新版苏教版三年级语文上册19古诗二首教案

一、教学目标1.知识与技能：*认识并正确、规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步掌握学习古诗的方法。*能结合注释和插图，理解诗句大意，想象诗歌所描绘的景象。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗歌内容，体会诗人情感。*借助多媒体或图片，创设情境，帮助学生感受诗歌的意境美。3.情感态度与价值观：*感受秋天山林的美丽景色和菊花傲霜的品格，培养热爱大自然、热爱生活的情感。*体会诗人对友人的勉励之情，学习珍惜时光、积极向上的人生态度。二、教学重难点1.重点：*理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的景象。*有感情地朗读和背诵古诗。*掌握本课生字的音、形、义。2.难点：*体会诗句所蕴含的思想感情，理解诗人寄寓其中的深意。*引导学生展开想象，感受诗歌的意境美。三、教学准备1.教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、田字格黑板。2.学生：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步了解诗意。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时学习《山行》(一)创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，秋天是一个色彩斑斓的季节，你们眼中的秋天是什么样子的？（引导学生自由发言，描述秋天的景色）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进唐代诗人杜牧的笔下，去欣赏他眼中的秋天。（板书课题：山行，并指导朗读课题，注意“行”是多音字，这里读xíng）(二)初读感知，识记生字1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真倾听，注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音，指导朗读节奏。（如：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。）4.识记生字：*出示生字卡片：“斜、寒、径、生、停、枫、霜”。*引导学生观察字形，交流识记方法（如：加一加、减一减、换偏旁、联系上下文等）。*重点指导：“斜”是翘舌音，“径”是后鼻音，“霜”的下面是“相”。*学生描红、临写生字，教师巡视指导书写姿势和笔顺。(三)精读品味，理解诗意1.逐句学习，理解词义：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：“远上”是什么意思？“寒山”指什么样的山？“石径斜”描绘了怎样的小路？“白云生处”是指哪里？*引导学生看图，想象画面：一条弯弯曲曲的石头小路，向深秋时节的山峦延伸。在那白云缭绕的地方，隐隐约约能看到几户人家。*指导朗读：读出山路的蜿蜒和山间的幽静。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：“停车”是因为什么？“坐”在这里是什么意思？（坐：因为）“枫林晚”描绘了怎样的景象？“霜叶”指什么？“红于二月花”是说霜叶比二月的花还要红吗？为什么？*小组讨论：诗人为什么要停下来？他看到了怎样的美景让他如此喜爱？*引导学生体会：诗人被傍晚枫林的美景深深吸引，火红的枫叶在寒霜中显得比春天的花朵还要艳丽夺目。这里用对比的手法，突出了枫叶的红。*指导朗读：读出诗人对枫林美景的喜爱和赞美之情，语调可稍高昂些。2.整体感知，体会情感：*配乐朗读全诗，边读边想象诗中描绘的画面。*提问：这首诗描绘了秋天山林的哪些景物？诗人表达了怎样的情感？（对秋天山林景色的喜爱和赞美之情）(四)背诵积累，拓展延伸1.指导背诵：采用看图背、师生接背、同桌互背等多种形式帮助学生背诵古诗。2.拓展：你还知道哪些描写秋天的诗句？（如：“空山新雨后，天气晚来秋。”“秋风萧瑟，洪波涌起。”）第二课时学习《赠刘景文》(一)复习旧知，导入新课1.背诵《山行》：我们上节课欣赏了杜牧笔下秋天山林的美景，谁能有感情地背诵一下？2.导入新课：秋天不仅有火红的枫叶，还有傲霜的菊花。今天我们来学习另一首描写秋末景色的诗，题目是《赠刘景文》。（板书课题，指导朗读，理解“赠”是赠送的意思）(二)初读感知，识记生字1.简介诗人与背景：苏轼，北宋著名文学家、书画家。这首诗是他送给好友刘景文的，当时刘景文遭遇挫折，心情不佳，苏轼写这首诗来勉励他。2.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。3.指名朗读：检查朗读情况，纠正字音。（注意“擎、犹、橙、橘”等字的读音）4.识记生字：*出示生字卡片：“赠、刘、擎、犹、傲、君、橙、橘、径”。*引导学生运用学过的方法识记生字，重点指导“擎”的写法（上中下结构，中间是“敬”），“傲”是单人旁。*学生练习书写生字。(三)精读品味，理解诗意1.逐句学习，理解词义：*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*提问：“荷尽”是什么意思？“擎雨盖”指什么？（这里指荷叶像撑开的雨伞一样）“菊残”呢？“犹有”是什么意思？“傲霜枝”指什么？*引导学生看图理解：荷花凋谢了，再也没有像雨伞一样可以遮雨的荷叶了；菊花虽然也残败了，但它的枝干仍然傲然挺立，抵抗着寒霜。*讨论：这两句诗描绘了秋末怎样的景象？诗人用“已无”和“犹有”对比，突出了菊花的什么品格？（不畏严寒、傲然挺立的品格）*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的坚韧。*“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*提问：“君”指谁？“须记”是什么意思？“最是”是什么时候？“橙黄橘绿时”描绘了怎样的景象？*引导学生理解：一年中最好的景致你一定要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初时节啊！*深入思考：诗人为什么说“橙黄橘绿时”是一年中最好的景致？这仅仅是写景吗？他想通过这句诗告诉刘景文什么？（这里不仅是说景色美，更重要的是告诉朋友，即使到了人生的“秋末”，也依然有美好的事物和希望，要珍惜时光，乐观向上。）*指导朗读：读出诗人对友人的殷切勉励之情，语气要肯定、有力。2.整体感知，体会情感：*再次朗读全诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对友人的劝慰、鼓励和美好祝愿）(四)背诵积累，拓展感悟1.指导背诵：在理解诗意的基础上背诵古诗。2.拓展讨论：学了这首诗，你受到了什么启发？（即使遇到困难，也要像菊花一样坚强；要珍惜美好的时光，积极面对生活等。）3.比较阅读：这两首诗都写了秋天，它们所描绘的景色和表达的情感有什么不同？（《山行》侧重描绘秋天山林的艳丽景色，表达喜爱赞美之情；《赠刘景文》侧重描绘秋末冬初的景象，并借景抒情，表达对友人的勉励。）六、板书设计古诗二首山行(杜牧)远上/寒山/石径斜，(景：寒山、石径、白云、人家)白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，(情：喜爱、赞美)霜叶/红于/二月花。赠刘景文(苏轼)荷尽/已无/擎雨盖，(景：荷尽、菊残、橙黄、橘绿)菊残/犹有/傲霜枝。(赞菊花：傲霜)一年/好景/君须记，(情：劝慰、勉励)最是/橙黄/橘绿时。(惜时、向上)七、教学反思（本部分由教师在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。例如：学生对古诗的朗读兴趣是否浓厚，对诗意的理解是否到位，生字教学的效果如何，拓展延伸环节是否