小学语文五年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》融合教学设计与实施

小学语文五年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》融合教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”本课教学以此为准绳，锚定于统编版五年级下册第一单元“童年往事”的人文主题与“体会课文表达的思想感情”的语文要素之上。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》虽为课外选读，但其作为“送别诗”的经典，是对单元主题与要素的深度拓展与升华。从知识技能图谱看，学生需在已掌握的“借助注释理解诗意”基础上，进一步学习“意象品析”与“意境体悟”的方法，实现从“读懂内容”到“读透情感”的认知跃升。从过程方法路径看，本课重在引导学生经历“诵读感知—想象画面—品词析句—移情入境”的完整审美过程，将抽象的诗歌鉴赏方法转化为具体的、可操作的探究活动。从素养价值渗透看，本诗是培养“审美创造”与“文化自信”的绝佳载体。诗中“烟花三月”的瑰丽、“孤帆远影”的深邃、“唯见长江”的悠长，无不蕴含着中华诗词“情景交融、意在言外”的审美特质。教学需规划在“画面再创”、“音乐配读”等活动中，让学生自然浸润于古典文化之美，达成“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。五年级学生已具备一定的古诗学习基础，能初步理解字面意思，但对诗歌意象的捕捉、意境的整体感知及诗人复杂情感的体察，存在普遍障碍。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，想象丰富但易流于表面，对“一切景语皆皆情语”的创作理念理解不深。可能的认知误区在于将“送别”简单等同于“伤感”，难以领会李白诗中豪迈与怅惘交织的独特情愫。为此，教学将通过“前测问题”（如：“提到‘送别’，你脑海里最先跳出哪些词语？”）动态把握情感认知起点。在教学调适策略上，为感性认知优势的学生提供“绘画表达”的路径，为逻辑思辨见长的学生搭建“意象对比分析”的脚手架，并为所有学生创设“角色扮演”、“联觉通感”（如结合音乐）等多通道参与的学习支持，确保不同认知风格的学生都能找到通往诗歌深处的路径。

二、教学目标

知识目标：学生能准确解释“之”、“广陵”、“烟花”、“唯”等关键词的含义，流畅翻译诗句；能清晰说出诗歌所描绘的时间、地点、人物与事件，并识别出“黄鹤楼”、“烟花三月”、“长江”等核心意象，构建起对诗歌内容的整体性、结构化理解。

能力目标：学生能够通过反复吟诵，把握诗歌的节奏与韵律；能够运用想象，将“烟花三月下扬州”、“孤帆远影碧空尽”等诗句转化为生动的画面并进行描述；能够初步分析“孤帆”、“碧空”、“长江”等意象如何共同烘托出诗人复杂的情感，提升诗歌鉴赏与审美表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，逐步代入诗人的视角，感受其对友人的深厚情谊以及对壮丽河山的赞美，激发对中华优秀传统文化的认同与热爱；在小组合作描绘“送别图”时，能主动倾听、欣赏同伴的创意，培养合作意识与审美共情力。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“整体关联思维”。通过设置“诗中哪些景物被赋予了情感？”、“如果去掉‘孤’字或‘尽’字，感觉有何不同？”等问题链，引导学生学会从具体意象中抽取情感符号，并探究意象组合如何协同创造出深远意境，实现从局部到整体、从表象到本质的思维深化。

评价与元认知目标：引导学生依据“画面描绘是否贴合诗意、情感表达是否准确”的量规，对个人及同伴的学习成果进行初步评价；在课堂小结环节，通过“回顾一下，我们是用了哪几步‘读懂’这首诗的？”等问题，促使学生反思本节课所用的“诵读、想象、品析、联结”等学习策略，初步形成关于古诗学习方法的元认知。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过想象与品析，深入体会诗歌“情景交融”的意境，把握诗人送别友人时的复杂情感。其确立依据源于课程标准对高年段学生“体会作品情感”的核心能力要求，以及本诗作为“送别诗”典范的文体价值。诗中情感并非直抒胸臆，而是完全寄托于景物描写之中，理解这种含蓄蕴藉的表达方式，是学生古诗鉴赏能力跃升的关键节点，对后续学习同类作品具有奠基作用。

教学难点：在于学生如何跨越古今时空，真切体悟“烟花三月”之美景与“孤帆远影”之寂寥所形成的巨大张力，从而理解李白诗中那份豪迈洒脱与深沉眷恋交织的独特情感。预设依据来自学情分析：五年级学生的生活经验与情感体验，难以直接对接盛唐文人漫游、饯别的文化语境。常见错误是情感理解单一化（只看到离别愁）。突破方向在于创设多重感官参与的沉浸式情境（如结合江南春景图、古典送别音乐），搭建从“景语”到“情语”的思维桥梁，通过对比阅读（如与其他伤感送别诗比较）凸显本诗特质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含李白、孟浩然生平简介，黄鹤楼、扬州风光图，诗歌意境动画片段）；古典乐曲《送别》或相关古筝配乐片段。

1.2文本与材料：精心设计的层进式学习任务单（包含诵读阶梯、意象分析表、画面创作区）；板书设计思维导图框架。

2.学生准备

2.1预习任务：自主朗读诗歌至少三遍，查阅“广陵”、“烟花”等词语释义；思考：这是一次怎样的送别？

2.2物品准备：彩色画笔、A4纸。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与作品共创。

3.2板书记划：预留核心板书区，用于动态生成“意象—情感”关联图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：同学们，假如你有一位最要好的朋友，即将远行去一个非常美丽的地方，你会如何与他/她道别？是依依不舍地流泪，还是开心地祝福？（稍作互动）今天，我们要穿越回一千多年前的盛唐，看看大诗人李白，是如何为他的偶像兼好友孟浩然送行的。这场送别，被誉为我们诗词宝库中最“诗意”的一次。

2.问题提出：那么，李白究竟用了怎样的诗句来记录这场送别？诗中的情感，和我们平常理解的送别之情一样吗？这就是我们今天要探寻的核心问题。

3.路径明晰：我们将沿着“读通诗句—想象画面—捕捉意象—体悟深情”的路线，一步步走进这首千古绝唱。先听听大家的预习成果，看看字词关过得怎么样。来，一起读读诗题，注意节奏。

第二、新授环节

任务一：通读明意，感知送别之事

教师活动：首先，组织学生齐读，关注字音与节奏。针对“广陵”、“西辞”、“烟花”等可能存疑处，不直接告知，而是提问：“这些词在预习时你是怎样理解的？有没有同学可以分享一下？”然后，邀请学生尝试用自己的话叙述“谁在哪里送谁去哪里”，教师相机补充“黄鹤楼”与“扬州”的地理方位关系（西—东），以及李白、孟浩然的友谊背景。最后，抛出引导性问题：“如果请你为这件事拟个标题，你会用‘___送别’？”（预设：李白送别孟浩然、三月送别、黄鹤楼送别）

学生活动：准确、流利地朗读诗歌；分享对关键词的理解；尝试概括诗歌记叙的送别事件；思考并回应教师的标题拟写问题，初步把握送别的基本要素。

即时评价标准：1.朗读时字音准确，节奏基本合理。2.能借助注释或预习，正确解释关键词语。3.能清晰说出送别的人物、地点与方向。

形成知识、思维、方法清单：★诗歌内容概括：把握叙事要素（人物、地点、事件）是理解古诗的基础。可引导学生用“谁在哪里做什么”的句式概括。▲李白与孟浩然：补充“忘年交”背景，孟浩然年长且诗名早著，李白对其充满敬仰，此番送别是“迷弟送偶像”，情感层次因此更为丰富。★“西辞”与“下”：点明方位，“西辞黄鹤楼”表明从武昌向西告别，“下扬州”则顺长江东去，一字之中暗含动态与方向，为后续想象画面伏笔。

任务二：品读想象，构建送别之画

教师活动：聚焦“烟花三月下扬州”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。第一句，“‘烟花三月’是怎样的三月？能用你的语言描绘一下吗？”引导学生结合“阳春三月”、“繁花似锦”等经验想象。展示江南春景图，强化视觉感知。“在这样的季节去扬州，孟浩然的心情如何？李白作为送行者，心情又如何？”第二句，播放简约的动画或展示画面：孤帆渐行渐远，最终消失在碧空尽头，只有江水奔流。“请大家闭上眼睛，随着老师的朗读，想象这个画面。你看到了什么？感觉到了什么？”引导学生关注“孤”、“远”、“尽”、“唯见”、“流”等字眼。

学生活动：调动生活与阅读积累，描绘“烟花三月”的绚丽景象；闭上眼睛聆听与想象，描述脑海中“孤帆远影”的动态画面；尝试体会景中蕴含的初步情感。

即时评价标准：1.想象描述具体、生动，能贴合诗句意境。2.能感知到画面从近及远、由实渐虚的空间变化。3.能初步将画面感受与“离别”、“远望”等情感建立模糊联系。

形成知识、思维、方法清单：★“烟花三月”：并非实指烟火，而是形容春天薄雾笼罩、百花繁盛的景象，是极其华美的文学形容。这是理解诗歌意境美的第一个关键点，教学时可问：“这里的‘烟花’和我们春节放的烟花一样吗？”▲想象画面法：古诗学习核心方法。要引导从“有什么”（景物）到“怎么样”（状态、色彩、动态）再到“像什么”（比喻、联想）进行层层想象。★“孤帆”的聚焦：江上并非只有一条船，但诗人的目光和情感只追随着友人的那一艘，故曰“孤帆”。这是“以我观物，物皆著我之色彩”的典型体现。

任务三：聚焦意象，剖析送别之情

教师活动：搭建思维脚手架。在黑板上绘制或课件展示“意象—情感”分析表。引导学生分组讨论：“诗中哪些景物（意象）深深打动了你？它们分别可能承载着诗人怎样的情感？”（预设：烟花三月—对友人前往美好之地的羡慕与祝福；孤帆、远影、碧空—目送时间之长，不舍与牵挂；长江天际流—离愁如江水般悠长无尽）。教师深入小组，提示关注矛盾点：“如此美景送别，情感一定是悲伤的吗？有没有其他可能？”引导学生发现“美景”与“孤影”的对比。

学生活动：以小组为单位，研读诗句，填写或讨论“意象—情感”关联；派代表分享讨论成果，可能产生“美景衬哀情”或“豪迈冲淡伤感”等不同见解；在教师引导下，关注情感的矛盾性与复杂性。

即时评价标准：1.能准确找出诗歌中的核心意象。2.能尝试为意象匹配合理的情感，并说明简单理由（如：“因为一直看，说明不舍”）。3.小组讨论时能倾听并回应同伴观点。

形成知识、思维、方法清单：★核心意象群：黄鹤楼（离别地）、烟花三月（离别时）、孤帆/远影/碧空（离别目击）、长江（离别后景）。它们共同构成一个立体、动态的送别场景。▲意象与情感：意象是情感的载体。分析时需结合具体修饰词（如“孤”、“远”）和动态（“尽”、“流”）。★情感的复杂性：这是教学升华点。李白的情感是混合的：有对友人远游的向往（“烟花三月”之美），有离别的不舍与孤独（“孤帆”“唯见”），更有一种目极天涯、心随江流的浩渺与旷达。可以对比“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的悲切，感受李白诗的“豪放送别”特质。

任务四：融合表达，创构送别之境

教师活动：提出综合性创作任务：“现在，你们就是‘小小艺术总监’，需要为这首诗设计一个多媒体的‘情境朗诵短片’。请以小组为单位完成：1.用画笔绘制一幅最能代表本诗意境的‘送别图’（关键景物不能少）。2.为你们的画配上一段朗诵（注意节奏、重音和情感）。3.（挑战项）如果能选一段背景音乐，你们会选什么样的？为什么？”教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生将前面积累的理解转化为艺术表达。

学生活动：小组分工合作，有的构图绘画，有的设计朗诵脚本，有的思考配乐；共同创作一幅诗意画，并练习配合画面的朗诵；准备展示与阐述创作理念。

即时评价标准：1.绘画作品是否包含了诗歌的核心意象，构图是否体现空间感和意境。2.朗诵的节奏、轻重处理是否能体现情感变化。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：★意境创构：意境是意象的综合与升华，是情景交融的艺术境界。此任务旨在推动学生将碎片化的意象理解整合为完整的艺术感知。▲跨学科融合：融合美术（绘画）、音乐（配乐）、戏剧（朗诵），是深度学习与审美创造的综合体现。★表达与交流：创作后的展示与阐述，是内化理解的外显输出，能有效提升学生的综合语文素养与自信心。

任务五：回扣总结，升华送别之思

教师活动：邀请1-2个小组展示他们的“情境朗诵短片”策划（展示画作并配朗诵）。引导全班学生依据之前的标准进行欣赏与评价。然后，教师进行总结提升：“同学们，今天我们通过读、想、品、创，领略了一场穿越千年的诗意送别。它不只有愁，更有壮丽的景、开阔的江和一份深藏于心的豪迈。这份情，都融在了那‘孤帆远影’的凝望和‘长江天际’的奔流之中了。这就是中国古诗的魅力——一切景语皆情语。”

学生活动：展示小组作品，并进行朗诵；其他学生认真观赏聆听，并基于评价标准进行点赞或提出友好建议；跟随教师的总结，回顾整个学习历程，整合对诗歌意境与情感的最终理解。

即时评价标准：1.展示是否完整、自信，能否清晰阐述创作意图。2.评价他人时能否发现优点，并提出具体、有建设性的意见。

形成知识、思维、方法清单：★整体回顾：将零散知识点串联成完整的诗歌鉴赏体验链条：读事—绘景—析情—创境。▲送别文化的多样：借此简要拓展，送别情感因人物、境遇不同而千差万别，有“莫愁前路无知己”的慷慨，也有“此地一为别”的萧索。★经典的价值：揭示本诗千古流传的原因在于其将具体的离别之情，升华到了对时间、空间、友情的普遍性哲思层面，具有超越时代的艺术感染力。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。

1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的填空练习。（1）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者是____代诗人____。诗中“之”的意思是____，“唯见”的意思是____。（2）诗中描绘送别地点的词语是____，描绘送别时节的词语是____。

2.综合层（鼓励大多数完成）：情境写作。“假如你是李白，站在黄鹤楼上，看着孟浩然的船渐渐消失在天边，心中百感交集。你会默默地对远去的朋友说些什么呢？请写下几句你的心里话。”此练习旨在促进情感代入与创意表达。

3.挑战层（学有余力选做）：对比品析。提供王维《送元二使安西》后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，思考：这两首诗表达送别之情的方式有什么主要不同？你更欣赏哪一种？为什么？（开放讨论，不设标准答案）

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、集体订正快速反馈；综合层作品抽取典型进行投影分享，教师从“是否贴合诗人情感基调、是否有诗意”角度点评；挑战层问题作为课尾思辨点，引发学生自由发言，教师总结两种风格的差异（李白的含蓄借景与王维的直接抒情），并尊重个人审美偏好。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：让我们共同回顾，这节课我们是如何一步步读懂这首送别诗的？第一步是（生：读通意思），第二步是（生：想象画面），第三步是（生：品味意象情感），最后我们还尝试了（生：创作表达）。看，这就是我们读懂一首古诗的“小秘籍”。

2.方法提炼：以后读到写景抒情的古诗，大家也可以试试这几招：抓住景物——展开想象——体会情感。

3.作业布置：

1.4.必做（基础性作业）：有感情地背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.5.选做（拓展性作业，二选一）：（1）为你背诵的诗配上简单的插图。（2）搜集另一首李白的送别诗（如《赠汪伦》），读一读，看看情感有何异同。

3.6.挑战（探究性作业）：了解唐代“送别”习俗与文化（如折柳、饮酒赋诗），制作一张知识小卡片。

预告下节课我们将进入新的单元学习，但古诗的韵味值得我们反复回味。

六、作业设计

基础性作业：有感情地背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。确保字形、标点准确无误。这是对核心学习内容最基础的巩固。

拓展性作业（二选一）：1.诗配画：选择诗中你最喜欢的一句或整体意境，创作一幅诗意图。要求画面内容能体现诗句的关键意象。2.对比阅读：自学李白的《赠汪伦》，比较两首诗在表达友情方式上的不同（《赠》直抒胸臆，夸张热烈；《黄》借景抒情，含蓄深沉），写下你的发现（一两句即可）。此作业设计为情境化应用，兼顾艺术表达与初步的思辨分析。

探究性/创造性作业：“大唐送别文化”微探：通过查阅书籍或网络资料（在家长指导下），了解唐代人送别时有哪些风俗习惯（如折柳赠别、饮酒饯行、赋诗相赠等），并思考：这些风俗反映了古人怎样的情感观念？将你的发现制作成一张A4大小的知识卡片或思维导图。此项作业强调开放探究与文化深度，旨在建立文学与历史、社会的联系。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.诗歌题目与作者：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，唐代诗人李白所作。考点：填空题考察作者及朝代。教学提示：强调“李”字写法，区分“陵”与“凌”。

★2.关键词语释义：“之”：去，到；“广陵”：今江苏扬州；“烟花”：形容春天繁花似锦的景象；“唯见”：只看见。考点：词语解释、选择题判断词义。教学提示：“烟花”是易错点，需结合语境重点讲解。

★3.诗歌基本内容：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，孟浩然在繁花似锦的三月乘船东下去扬州。考点：用自己的话说说诗歌大意。教学提示：抓住“谁送谁、在哪里送、去哪里、何时去”四要素。

★4.核心意象“烟花三月”：既点明送别的美好时节，也暗含对友人前往繁华之地的向往与祝福，以乐景起始。考点：理解意象含义及作用。教学提示：引导学生体会其反衬或衬托下文离别情的妙用。

★5.核心意象“孤帆远影”、“碧空尽”：“孤”字凸显诗人的注意力全部集中于友人之船，体现深情；“远影”、“尽”写出目送时间之久，凝望之专注，不舍之情寓于其中。考点：品味关键字词（炼字）。教学提示：可设问“能否把‘孤帆’改成‘小船’？为什么？”

★6.核心意象“长江天际流”：以浩渺无尽的长江水流，象征离别之情的悠长深远，以及诗人心中如江水般涌动的情感。意境开阔，余韵无穷。考点：体会诗句意境及情感。教学提示：这是意境升华句，可通过朗读延长“流”字字音来感受。

★7.诗歌情感主旨：表达了诗人对友人远行的依依惜别之情，同时也流露出对友人前往繁华扬州的向往，以及自己驻足凝望时的怅惘，情感丰富复杂，在伤感中透着豪放与旷达。考点：概括诗歌表达的思想感情。教学提示：避免学生答案单一化为“不舍”，要点明其复杂性。

★8.写作特色“情景交融”：全诗无一字直接抒情，将深厚的感情完全融于对离别场景（地点、时节、目送过程）的生动描绘之中。考点：分析诗歌写作手法。教学提示：此为本诗鉴赏核心，需结合具体意象分析讲解。

▲9.李白与孟浩然的友谊：孟浩然年长李白十二岁，成名较早，李白对其十分敬仰，曾写下“吾爱孟夫子，风流天下闻”。此次送别是“迷弟送偶像”。拓展点：有助于理解诗中敬重、向往的情感成分。

▲10.黄鹤楼的文化意义：位于今湖北武汉，自古为名胜，多有文人题咏，带有浓厚的离别文化色彩（如崔颢“昔人已乘黄鹤去”）。拓展点：了解送别地点的文化内涵，加深理解。

▲11.“送别诗”常见意象积累：柳（留）、长亭、短亭、酒、舟、水、夕阳等。拓展点：可与本诗的“楼”、“帆”、“江”对比，拓宽知识面。

▲12.对比阅读《赠汪伦》：《赠》诗直白热烈（“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”），《黄》诗含蓄深远。拓展点：体会李白诗歌风格的多样性，了解不同情境下情感表达方式的差异。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察与当堂练习反馈来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高，学生能准确释义、描述画面，并在“意象—情感”分析中展现出初步的关联能力。“情感态度与价值观目标”在“融合表达”环节得到生动体现，学生创作投入，对古诗意境表现出浓厚兴趣。然而，“科学思维目标”中对情感复杂性的深层次把握，仅部分思维能力较强的学生能完全领会，多数学生停留在“不舍”与“祝福”的二元认知，对“豪迈与怅惘交织”的体悟不深，此为目标达成薄弱点，需在后续类似题材教学中强化对比与思辨训练。

（二）教学环节有效性评估：

1.导入环节：从学生自身送别经验切入，有效激发了兴趣和代入感，提出的核心问题贯穿全课，导向清晰。

2.新授环节：五个任务层层递进，构成了较为稳固的认知支架。“任务二：想象画面”是成功的关键，学生闭眼聆听描述时课堂氛围专注，为后续品析奠定了基础。“任务三：聚焦意象”中小组讨论热烈，但教师需更敏锐地捕捉并提升学生发言中的闪光点，将其导向更深层的矛盾分析（美景与孤寂的张力）。“当时我追问了一句：‘为什么用这么美的景写送别？会不会不和谐？’一下子点燃了几个孩子的思考火花。”

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，综合层的“心里话”写作涌现出不少真挚感人的句子。课堂小结引导学生自主回顾学习方法，体现了元认知培养意识。

（三）对不同层次学生的表现剖析：

1.基础层学生：在“通读明意”和基础练习中表现扎实，能跟上节奏。但在“意象分析”自主讨论时易沉默，需要教师更频繁地走近他们，通过更具体的问题（如“你觉得‘孤帆’看起来孤单吗？为什么？”）进行个别启发。

2.中层学生：是课堂互动的主力，能较好完成想象、描述和小组讨论任务，对情感的理解基本到位。他们的提升空间在于表达的精准性与思维的深刻性，教师应多提供展示机会并给予具体改进建议。

3.高层学生：在“对比品析”挑战