高中思想政治选择性必修3第十一课“创新思维要善于联想”教学设计

高中思想政治选择性必修3第十一课“创新思维要善于联想”教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】课标要求与教材分析本课内容对应于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块4《逻辑与思维》中的“提高创新思维能力”部分。课标明确要求学生“体会联想思维中迁移、想象的运用；了解联想思维的方法和特点；知道迁移、想象在创新思维中的作用”1。这一内容在整套教材中处于承上启下的关键位置：在前面的学习中，学生已经掌握了逻辑思维的基本规则与方法，懂得了如何“正确地思考”；本课则引导学生从常规逻辑思维向高阶创新思维跨越，帮助学生理解创新思维不仅是天赋使然，更是有规律可循、有方法可依的思维活动。第十一课“创新思维要善于联想”共包含两框内容：第一框“创新思维的含义与特征”，第二框“联想思维的含义与方法”。从知识逻辑上看，本课首先帮助学生澄清对创新思维的认知误区，确立创新思维的实践基础和基本特征；进而深入探讨创新思维的具体实现路径——联想思维，系统阐释联想思维的含义、特征以及迁移与想象这两种核心方法。两框内容由总到分、由概念到操作，构成了完整的知识体系。（二）【重要】学情分析授课对象为高中二年级学生。从认知发展阶段来看，高二学生正处于形式运算思维向辩证逻辑思维过渡的关键期，抽象思维能力显著增强，对新颖、富有挑战性的思维活动具有浓厚的兴趣。通过此前《逻辑与思维》前三个单元的学习，学生已经掌握了概念、判断、推理等逻辑基础知识，具备了学习创新思维的认知前提。然而，学生在日常生活中对“创新”“联想”的理解往往停留在感性层面，存在若干认知误区：例如将创新等同于单纯的“求新求异”，将联想等同于随意的“胡思乱想”，或将创新思维与逻辑思维截然对立。此外，学生在实际思维活动中，迁移能力较弱，想象受到思维定势的束缚，难以将不同领域的知识建立有效联结。因此，本课教学的重点不在于概念的机械记忆，而在于通过精心设计的情境与任务，引导学生经历真实的思维活动过程，在“做思维”的过程中“悟思维”。（三）【热点】设计理念与核心思路基于“双新”背景下的课程改革理念，本教学设计秉持以下核心思路：其一，坚持素养导向，将学科核心素养的培养贯穿教学全过程，不仅关注学生对创新思维知识的理解，更关注学生创新思维能力的实际提升；其二，强化知行合一，创设真实的、具有挑战性的思维情境，让学生在解决问题、完成任务的实践中，亲历联想思维的运作过程；其三，注重思维可视化，通过思维导图、概念图、学习任务单等工具，将学生内隐的思维过程外显化，便于师生共同审视与优化；其四，体现跨学科视野，引入科学史案例、工程设计思维、艺术创作素材，帮助学生理解联想思维在不同知识领域的普适价值。二、教学目标与核心素养依据课程标准与教材内容，结合高二学生认知特点，确立本课的教学目标如下：（一）政治认同通过剖析我国科技创新的典型案例（如高铁技术、航天工程中的创新思维运用），引导学生理解创新是引领发展的第一动力，认同国家创新驱动发展战略，增强民族自豪感与建设科技强国的使命感。（二）科学精神帮助学生准确把握创新思维的内涵与特征，澄清“创新即否定传统”“创新不受逻辑制约”等认知误区1；理解联想思维是对事物普遍联系的能动反映，迁移与想象是创新思维的重要方法；培养尊重客观规律与发挥主观能动性相统一的科学态度。（三）【基础】公共参与鼓励学生在学习和生活中自觉运用联想思维，积极参与创新实践活动（如研究性学习、科技创新比赛、创意设计活动），在实践中提升创新思维能力和水平。（四）【重要】思维能力目标学生能够：区分创新思维与常规思维、逻辑思维与非逻辑思维的联系与区别；辨识联想思维的“跨越的联结性”与“非逻辑制约的畅想性”两大特征17；运用迁移方法解决学习中的新问题，实现举一反三、触类旁通；运用“假如”式想象和形象化想象进行创意构思；自觉进行联想思维训练，提高思维联结的速度与畅想的丰富性7。三、【高频考点】教学重点与难点（一）教学重点1.创新思维的基本特征：思路的多向性、步骤的跨越性、结果的独特性1。2.联想思维的含义与两大特征：跨越的联结性与非逻辑制约的畅想性7。3.联想思维的基本方法：迁移（联结方式）与想象（畅想方式）的内涵与作用7。（二）教学难点1.创新思维与逻辑思维的关系：理解创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一，而非对逻辑的简单否定。2.联想思维中“联结”的机制：如何从看似不相关的事物之间建立起有意义的关联。3.迁移与想象的实践运用：将理论知识转化为实际的思维操作能力，突破思维定势的束缚。四、【非常重要】教学过程设计本课设计为2课时连续教学，每课时45分钟。第一课时聚焦“创新思维的含义与特征”，第二课时聚焦“联想思维的含义与方法”。两课时之间以“思维进阶”为线索自然衔接。（一）第一课时：创新思维的含义与特征【导入环节】激发兴趣，引入课题（5分钟）教师呈现两组对比材料：第一组是某企业按照传统营销模式连续三年销售额持平的统计数据；第二组是同一企业引入互联网思维后，通过直播带货、社群运营等新方式实现销售额翻倍的案例。引导学生思考：是什么带来了这种变化？这种变化背后的思维方式与常规思维有何不同？学生简要讨论后，教师顺势引出课题：“这就是我们今天要探讨的主题——创新思维。究竟什么是创新思维？它有哪些基本特征？它是否意味着对传统的全盘否定？让我们带着这些问题走进今天的课堂。”【基础概念建构】创新思维的含义与产生条件（10分钟）教师首先引导学生从日常经验出发，列举自己认为具有创新性的产品或方案（如智能手机、共享单车、线上教学等）。在此基础上，师生共同提炼创新思维的核心内涵：创新思维是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动1。教师进一步追问：“这些创新思维是凭空产生的吗？”引导学生分析上述案例，归纳创新思维产生的两个基本条件：第一，创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想；第二，创新思维要在继承的基础上破旧立新1。以智能手机为例，它既继承了传统手机的通话功能，又融合了计算机、互联网、触摸屏等技术成果，是在继承基础上的创新。【重要】教师特别澄清两个常见误区：误区一“创新就是对既有的理论和实践的全盘否定”——纠正：创新是对既有理论和实践的辩证否定，是扬弃而非抛弃；误区二“创新要敢于抛弃传统”——纠正：创新要突破陈规而非抛弃传统，要在继承的基础上破旧立新1。【深度辨析】创新思维中的逻辑与非逻辑（8分钟）教师呈现一个探究情境：某设计师使用人工智能工具创作画作《太空歌剧院》，在数字类别竞赛中夺得头奖，这是人类第一次把奖项颁给人工智能生成的作品1。引导学生思考：人工智能的“创作”过程是否包含逻辑思维？设计师的创意构思又是如何发生的？学生小组讨论后，教师引导得出：创新思维不是单一思维方式，而是多种思维方式的综合运用1。它既有逻辑思维活动，也有想象等非逻辑思维的活动；既要运用常规的思维方法，也要运用一些非常规的思维方法（如逆向思维）。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维、常规思维与非常规思维的辩证统一。教师补充说明：创新思维虽然包含非逻辑成分，但不意味着可以完全无视逻辑。创新成果最终要接受实践的检验，也要符合逻辑的严密性。【核心特征探究】创新思维的多向性、跨越性、独特性（12分钟）教师呈现三个典型案例，引导学生分组探究创新思维的三大特征。第一组案例：解决城市交通拥堵问题，不同团队分别提出了修建地铁、发展公交、错峰出行、共享单车、智能交通管理等多种方案。引导学生概括出创新思维“思路具有多向性”——从不同的角度去思考问题1。第二组案例：某研究团队开发出一款新型脑机接口，可将脑信号转化为语音，准确率高达97%1。这一成果不是一步一步线性推导出来的，而是跨越了神经科学、人工智能、材料学等多个领域，直接实现了从脑信号到语音的转换。引导学生概括出创新思维“步骤具有跨越性”——往往表现为对推理步骤的省略或跨越1。第三组案例：某设计师使用人工智能工具创作画作《太空歌剧院》，人类第一次把奖项颁给人工智能作品；某公司用人机联手绘画技术创作的画作《未完·待续》卖出110万元，全球首次成功拍卖人工智能山水画作1。引导学生概括出创新思维“结果具有独特性”——凡是创新思维的成果，总有其新颖独到之处1。教师进一步引导学生整合理解：多向性强调思维角度的多元，跨越性强调思维过程的跳跃，独特性强调思维成果的新颖。三者共同构成创新思维区别于常规思维的核心特征。【【高频考点】能力提升】区分创新思维的三“新”表现（7分钟）教师引导学生回到前述案例，深入辨析创新思维的三“新”表现：思路新、方法新、结果新1。以脑机接口案例为例：思路新——突破了“语音必须由发声器官产生”的传统观念，从脑信号直接解码语音；方法新——采用跨学科融合的创新方法，将神经科学发现与人工智能算法相结合；结果新——创造出97%准确率的语音解码系统，这是前所未有的成果。教师组织学生以小组为单位，选择身边的一个创新案例（可以是校园科技创新作品、生活中的小发明等），分析其中体现了哪些“新”的表现。各小组分享交流，教师点评提升。【课堂小结与过渡】（3分钟）教师简要总结本节课核心内容：创新思维是在实践基础上、继承之中产生的思维活动，它具有多向性、跨越性、独特性三大特征，表现为思路新、方法新、结果新。创新思维不是凭空产生的，需要借助具体的思维方法。那么，创新思维究竟从何而来？它如何运作？下一节课我们将探讨创新思维的重要基础——联想思维。（二）第二课时：联想思维的含义与方法【导入与回顾】从创新到联想（3分钟）教师呈现一个思考题：“有人说，人类创造出来的事物都有联想的参与，请你举例说明。”7引导学生快速思考并举例（如飞机源于对鸟的联想、潜水艇源于对鱼类的联想、伪装服源于对变色龙的联想等）。教师从学生的举例中提炼：创新往往始于联想，联想是创新思维的重要基础。今天我们就来深入学习——联想思维的含义与方法。【【基础】概念建构】联想思维的含义与客观基础（8分钟）教师引导学生分析课前导入的联想案例，追问：为什么我们能从鸟联想到飞机？这种联想有依据吗？引导学生认识到：事物之间是普遍联系的，联想思维正是对事物之间普遍联系的反映17。这是联想思维的客观基础。人的大脑会根据需要、兴趣、知识结构等，将事物的认识分门别类储存，当面临问题时，大脑会对相关事物的认识进行联结，这是联想思维的生理基础7。在此基础上，给出联想思维的定义：联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动17。教师强调：联想不同于简单的回忆，而是带有思维加工的成分。同时，联想必须以客观联系为基础，离开了事物之间的客观联系，思维中的联想就变成了主观臆想7。【【重要】特征解析】跨越的联结性与非逻辑制约的畅想性（10分钟）教师呈现两个探究任务，引导学生深入理解联想思维的两大特征。探究任务一：联结的跨越性。教师给出两个看似无关的概念——“高山”和“镜子”。要求学生尝试在两者之间建立联系，看能用多少步骤完成联结。学生尝试后分享（如：高山→平地，平地→平面，平面→镜面，镜面→镜子）7。教师引导学生体会：联想思维可以将相关对象的认识联系在一起，也可以将看似不相关对象的认识联系在一起，其联结方式具有非连续的跨越性。探究任务二：畅想的非逻辑性。教师呈现“军用钢盔的发明”案例：一战期间，一名法国士兵在慌乱中拿起炒菜锅倒扣在头上，躲过了弹片袭击，成为阵地上唯一的幸存者。工程师得知后，由此设计出了军用钢盔7。引导学生思考：从“炒菜锅保护头部”到“设计军用钢盔”，这一联想过程是否完全遵循逻辑推导？其中发挥了什么思维的作用？学生讨论后，教师引导得出：思维在联想时之所以会发生跨越性的联结，将看似不相关对象的认识“荒唐”地联系起来，是思维发挥了非逻辑制约的畅想功能7。联想思维的“畅想”，包含着构想、想象甚至是幻想。教师进一步梳理两大特征的关系：非逻辑制约的畅想功能是跨越性联结的原因，没有畅想就没有跨越性联结；跨越性联结可以增强畅想功能，使得畅想功能进一步扩展、提高1。【【高频考点】方法学习】联想思维的方法之一：迁移（10分钟）教师呈现“扶贫工作的思维转变”案例：过去对贫困地区普遍发放扶贫款，是“大水漫灌”式扶贫，效果不佳；后来改变方式，采取因人因地施策、因贫困原因和类型施策的“精准滴灌”式扶贫，使“年年扶贫年年贫”的状况得到根本改变7。引导学生思考：这种工作方式的转变，运用了什么思维方法？学生讨论后，教师引出“迁移”概念。教师系统讲授迁移的内涵与方法：1.【基础】迁移的地位：联想思维的“联结”方式7。2.【基础】迁移的含义：将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路7。以“精准滴灌”为例，将农业生产中针对作物的灌溉方式，迁移运用到扶贫工作中，形成针对贫困人口的精准帮扶思路。3.迁移的主要方式：教师结合实例进行讲解——正迁移（数学审题技能的掌握促进物理、化学审题）与负迁移（汉语发音习惯干扰英语发音学习）；同化性迁移（举一反三、触类旁通）与顺应性迁移（调整原有认知结构以适应新情况，如从“篮球”的概念扩展到包含“乒乓球”的“球”概念）7。4.迁移的作用：迁移可以为创新思维开拓可能的思路；迁移能够为创新思维搭建由此及彼的桥梁7。教师组织学生进行课堂练习：结合自身学习经验，举例说明自己在学习中运用过哪种迁移，取得了什么效果。【【非常重要】方法学习】联想思维的方法之二：想象（10分钟）教师创设情境：“假如记忆可以移植，将会怎样？”“假如世界上没有货币，将会怎样？”“假如真有外星人入侵地球，将会怎样？”7引导学生展开想象，分享自己的奇思妙想。从学生的分享中，教师引出“想象”概念：1.【基础】想象的地位：联想思维的“畅想”方式7。2.【基础】想象的含义：在头脑中对已有的事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的事物形象的思维过程7。例如，神话中的“美人鱼”形象，由少女的形象与鱼的模样重组加工而成；“龙”的形象有九似，集多种动物特征于一身7。3.想象的分类：无意想象（没有预定目标的想象，如看到白云不由自主想象成小动物）与有意想象（按照一定目的自觉进行的想象，如为了解决某个问题展开的各种想象）7。4.想象的重要形式：形象化想象（给抽象的认识对象建立起富有创造性的新形象）和“假如”式想象（通过假设性提问开拓思路）17。教师强调：想象不是表象的简单再现，而是对表象进行积极的再加工、再组合，所产生的主观形象不一定直接反映现实对象7。【综合探究】联想思维水平提升与创新思维的关系（4分钟）教师引导学生整合本课所学，思考两个问题：第一，如何衡量联想思维水平？引导学生得出：思维在联想时的“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量，是衡量联想思维水平和能力的重要依据17。第二，如何提高联想思维能力？引导学生得出：自觉进行联想思维训练，在学习和生活中积极运用联想思维，是提高联想思维水平和能力的重要途径17。教师总结联想与创新思维的关系：联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式。在自发联想的基础上，自觉地加以训练，有助于提高联想思维的质量，提升创新思维的能力和水平1。【课堂总结与提升】（5分钟）教师引导学生以思维导图的形式，梳理本课核心知识体系：创新思维要善于联想├─创新思维的含义与特征│├─含义：在实践中超越陈规、有所发现│├─产生条件：实践基础、继承基础│└─特征：多向性、跨越性、独特性└─联想思维的含义与方法├─含义：对事物认识的联结与思考├─特征：跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性└─方法：├─迁移（联结方式）：位置变迁、功能移植└─想象（畅想方式）：加工改造、重新组合教师布置课后拓展任务：选择一项你感兴趣的科技创新成果（如人工智能、航天技术、生物工程等），查阅资料分析其中蕴含的联想思维，撰写一篇300字左右的思维分析报告。五、板书设计第一课时：创新思维的含义与特征一、创新思维的内涵1.含义：实践中超越陈规、有所发现2.产生条件：实践为基础、继承中创新二、创新思维的特征1.思路的多向性——多角度思考2.步骤的跨越性——省略推理步骤3.结果的独特性——新颖独到之处三、创新思维的三“新”表现思路新、方法新、结果新第二课时：联想思维的含义与方法一、联想思维的含义1.客观基础：事物普遍联系2.含义：对不同事物认识的联结与思考二、联想思维的特征1.跨越的联结性2.非逻辑制约的畅想性三、联想思维的方法1.迁移——联结方式位置变迁、功能移植2.想象——畅想方式加工改造、重新组合四、联想思维水平的提升联结速度、畅想数量；自觉训练、积极运用六、【难点】教学反思与建议（一）预设与生成的关系处理本课涉及较多抽象概念，学生在理解“跨越的联结性”“非逻辑制约的畅想性”等特征时可能存在困难。教学中要充分利用案例，让学生在具体情境中感受这些特征，再上升到概念理解。对于学生提出的非常规联想或想象，教师应持开放包容态度，既肯定其创新性，又引导学生回归客观基础，避免陷入不切实际的空想。（二）逻辑思维与非逻辑思维的平衡创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一