大班综合领域《扎染坊的传说》教学设计

大班综合领域《扎染坊的传说》教学设计一、教材与学情分析（一）教材解析：【基础】【难点】本次教学设计选取的素材源自中国原创绘本《蓝花坊》，该作品以精美的画面讲述了苗族姑娘传承蜡染技艺的故事，蕴含了深厚的民族文化与匠人精神。将绘本故事转化为“扎染坊的传说”这一教学主题，并非简单的故事复述，而是深度挖掘了故事背后的“美育”内核。教材的处理上，我们剥离了单纯的文本阅读，提取了“传承”、“创造”、“惊喜”三个核心关键词，将静态的图画故事转化为动态的艺术实践。通过创设“传说中扎染坊”的神秘情境，把扎染这一传统手工艺的基本技法定为技能载体，将故事的情感线与艺术创作的操作线双线并行，旨在让幼儿在“听故事”中产生情感共鸣，在“做手工”中实现审美表达。这种融合不是简单的“1+1”，而是利用故事的叙事张力为艺术创作提供情境支架，再利用艺术创作的结果丰富故事的内涵，使幼儿既是故事的倾听者，也是故事的续写者。（二）学情定位：【重要】【高频考点】本教学设计面向幼儿园大班（56岁）幼儿。此阶段的幼儿在审美感知上已进入符号象征期高峰，他们对色彩鲜明、有特定文化符号的事物充满好奇，具备了初步的图案审美能力，但尚未形成系统的艺术技法认知。在认知发展方面，大班幼儿的逻辑思维开始萌芽，他们对“为什么”和“怎么做”有强烈的探究欲望，能够理解简单的因果逻辑，如“因为折叠方法不同，所以染出的花纹不同”。在动作技能上，幼儿的手部精细动作得到了一定发展，能够完成折叠、捆扎、滴管挤压等复杂动作，但控制力度和精准度仍需锻炼。尤为关键的是，大班幼儿的社会性发展进入合作竞争期，他们渴望参与有成人感的工作，对“传承”、“秘密”等带有神秘感和责任感的概念有极高的向往。因此，本设计抓住了幼儿这一心理特点，将技艺传授转化为“门派传承”，极大地激发了幼儿的内驱力。二、教学目标与核心素养（一）情感态度目标：【非常重要】【热点】幼儿能通过聆听《蓝花坊》的改编故事，感受苗族阿妈对技艺的坚守与热爱，初步建立对中华传统手工艺的敬畏感与文化认同。在亲手创作的过程中，体验类似“魔法”的未知惊喜，从而建立大胆创作、不畏失败的自信心，并能体会到“分享”与“传承”带来的精神愉悦。（B）认知理解目标：【基础】幼儿能够理解扎染的基本原理——即通过捆扎的“防染”作用，使布料产生深浅不一的图案。认识扎染制作的基本工具与材料（如皮筋、冰棒棍、染料、方巾），了解“折叠”、“捆扎”、“浸染”、“晾晒”是扎染的四部曲。同时，能理解故事中“传说”与“现实”的联结，知道美好的物品需要通过劳动与智慧来创造。（三）动作技能目标：【难点】【高频考点】幼儿能够掌握至少两种基础的折叠技巧（如米字折、长条折）和一种简单的捆扎方法（如缠绕打结法或皮筋套扎法）。在教师的引导下，能够尝试运用滴管或浸染的方式进行上色，并在操作中初步感知色彩的晕染与融合。通过精细动作的训练，提升手眼协调能力与手部小肌肉群的控制力。（四）创新与表现目标：【热点】幼儿能够在掌握基本技法的前提下，根据自己的猜想和喜好，大胆设计独特的折叠与捆扎方式，创作出具有个人风格的扎染作品。在作品展示与分享环节，能够尝试用完整、连贯的语言描述自己的创作过程，并将自己的作品融入“传说”故事，进行富有想象力的讲述。三、教学准备与环境创设（一）物质环境创设：活动现场需营造浓郁的“传说”氛围。教师可将活动室一角布置成“神秘扎染坊”，悬挂蓝底白花的各种扎染成品（如桌布、围巾、壁挂）作为视觉引导。光源可采用暖黄色的串灯或仿真的烛台，增加神秘感。播放的背景音乐应选择具有苗族或西南少数民族特色的轻音乐，如芦笙曲或无词的民谣，音量适中，作为背景音浸润。每组操作台需铺放一次性防水桌布，准备丰富的操作材料：白色纯棉小方巾（每人一条，方巾边缘需提前锁边）、环保型扎染染料（蓝靛为主，辅以少量品红、藤黄供探索）、滴管、一次性手套、大小不同的皮筋、雪糕棒、木夹子、弹珠、密封袋（用于放置浸染后的作品）、晾晒区（可设置晾衣绳与小夹子）。此外，还需准备一个“传承锦囊”，里面装有绘制了折叠步骤的示意卡片。（二）经验准备：幼儿需具备基础的倾听习惯，有过小组合作的经历。教师需提前一周在阅读区投放《蓝花坊》绘本，让部分对故事感兴趣的幼儿有初步的认知铺垫，但不过度解读，保持故事的神秘感。教师自身需熟练掌握至少三种扎染技法，并能预判幼儿在操作中可能遇到的困难（如皮筋太紧解不开、染料滴漏等）。（三）心理环境创设：【非常重要】建立“工作坊学徒”的契约精神。教师以“坊主”身份出现，强调工作坊内的物品都是具有“魔法”的工具，需要轻拿轻放。鼓励幼儿在操作过程中保持安静思考，像真正的工匠一样专注于自己的工作，营造一种“神圣感”与“仪式感”。四、教学实施过程（核心环节）（一）情境导入：神秘的邀请与古老的传说（预计时长：8分钟）教学活动从一声清脆的铜铃声开始。教师身着简洁的围裙，手持一只仿古的信封，用略带神秘的口吻吸引幼儿注意力：“孩子们，昨天傍晚，当夕阳的余晖洒在我们教室的窗台上时，一只翅膀上带着蓝色花纹的信鸽为我们送来了一封神秘的信。”教师缓缓打开信封，取出一块蓝白相间的扎染碎布，“这封信里没有字，只有这一小块布。它来自一个很远很远的地方，那里有一座隐藏在云雾里的扎染坊。传说，这个染坊里有一位白胡子老爷爷，他染出的布匹上，能锁住蓝天上的云朵和溪水里的波纹。可是，老爷爷年纪大了，他希望能找到一群心灵手巧的孩子，将这个美丽的传说延续下去。今天，我们的教室就变成了那座传说中的扎染坊，而你们，就是被选中的小小传承人。”【此处设计运用了角色代入法，将枯燥的技能学习转化为具有使命感的文化传承，符合大班幼儿对成人社会角色扮演的心理需求】。随后，教师引导幼儿观察手中的碎布，“请你们摸一摸，看一看，这块布上的花纹像什么？是像涟漪，还是像雪花？这就是扎染的魔法，它不用画笔，却能画出最神奇的花纹。”（二）探索发现：拆解传家宝的秘密（预计时长：10分钟）【基础】【难点】为了破解“魔法”，教师引导幼儿进入第二个环节——拆解秘密。教师出示一块已经完成的扎染方巾，并提出关键性问题：“我们都知道，画画需要笔和颜料，可是这块布上的白色花纹，既不是用笔画上去的，也不是用剪刀剪出来的。聪明的传承人们，你们猜一猜，白色的花纹是怎么形成的？颜料为什么没有流到花纹里去？”这个问题旨在激发幼儿的探究欲望，引导他们思考“防染”这一核心原理。教师允许幼儿大胆猜测，无论答案多么天马行空都给予肯定。接着，教师从“传承锦囊”里取出一块折叠好的白布，“看，在染颜色之前，布是这个样子的。”教师打开白布，露出里面的折叠痕迹，“其实，秘密就在于‘折’和‘绑’。我们用绳子或皮筋把布像这样紧紧地绑起来，被绑住的部分就像是穿上了盔甲，染料‘攻不进去’，所以拆开后，这些地方就保留了白色。这就形成了美丽的花纹。”【此处通过具象化的比喻，将抽象的“防染”原理转化为幼儿可理解的战争游戏，突破了本节的难点】。教师随后展示几种基础的折叠法：折扇子一样的“波浪折”、对折再对折的“方糕折”、抓住中心点提起来的“蛋糕卷折”。每种折法配以图示卡片，但不过度示范，保留幼儿探索的空间。教师强调：“每一种折法，就像是一个密码，解出来的花纹都不一样。今天，我们就要去创造属于自己的密码。”（三）技艺研习：小小传承人的修炼（预计时长：20分钟）【非常重要】【高频考点】此环节是教学的核心，幼儿将分组进行实操。操作前，教师用儿歌化的语言梳理步骤：“小小方巾铺平整，翻来折去变形状；皮筋朋友来帮忙，紧紧抱住不松绑；滴管喝饱蓝蓝水，点点画画染上色；密封袋里睡一觉，明天开来见分晓。”1.折叠与捆扎：幼儿首先进行折叠尝试。教师巡回指导，重点关注幼儿使用皮筋的困难。对于手部力量较弱的孩子，教师可提供“皮筋辅助杆”（将皮筋套在笔杆上，撑开后套入布团），降低挫败感。教师应鼓励幼儿尝试多种折叠组合，如先米字折再包弹珠。在这一过程中，教师不断用故事语言激励：“老爷爷说了，绑得越紧，秘密就保守得越好，花纹就越清楚。”2.浸染与创作：捆扎完成后进入最具成就感的染色环节。考虑到大班幼儿的控制力，主要采用滴管染色法。幼儿戴上手套，用滴管吸取稀释好的染料，在布团的不同位置进行点染。“大家想象一下，你滴下的每一滴蓝色，都是传说中染坊旁边的溪水，它会顺着布的纹理流淌，去寻找被皮筋藏起来的白色宝藏。”教师引导幼儿观察染料渗透的速度，并鼓励尝试混色：“如果你觉得只有蓝色太单调，可以试着滴一滴黄色，看看它会和蓝色变成好朋友吗？”【此处将混色原理（黄+蓝=绿）融入创作，实现了美术领域的跨学科融合，且符合热点要求】。3.封装与等待：染色初步完成后，教师指导幼儿将湿漉漉的布团放入写有自己名字的密封袋中，挤出空气密封。“现在，我们要让颜色在布袋里安静地睡觉，发生最后的魔法。这个过程需要耐心等待，就像老爷爷在染坊里等待布匹晾干一样。我们要等到下午（或第二天），才能打开，看到最终的惊喜。”【此处延迟满足的设计，不仅符合工艺要求，更是对幼儿耐心品质的隐性培养】。（四）悬念揭晓：神奇的开盲盒仪式（预计时长：15分钟，可根据实际课程序时调整，此处描述揭晓环节）经过充分的氧化（约2030分钟）或隔夜后，迎来最激动人心的揭晓环节。教师将活动室灯光调暗，只留一盏聚光灯打在晾晒区。伴随着舒缓的音乐，幼儿逐一打开自己的密封袋，像进行神圣的仪式。当幼儿展开自己亲手染制的方巾时，现场通常会爆发出惊叹声。“哇！我的像烟花！”“我的像迷宫！”教师引导幼儿仔细观察花纹与当初折叠方式的关联，进行复盘：“我记得你是用了蛋糕卷折法，你看，这个一圈一圈的螺旋纹就是它的记号。你的猜想成功了吗？”这一环节不仅满足了幼儿的成就感，更是从感性体验上升到理性认知的关键一步，实现了从实践到理论的回归。（五）故事续编与作品分享：让作品开口说话（预计时长：12分钟）【热点】当每一块独一无二的方巾在幼儿手中绽放，故事的结尾也应由幼儿来书写。教师提议：“传说中，老爷爷染出的布能锁住云朵。那么，你们的布锁住了什么？这块布如果会说话，它会讲一个什么故事呢？”幼儿分成小组，先在组内分享，再推选代表上台。有的幼儿会说：“我的布锁住了昨晚的梦，梦里有彩色的雨。”有的会说：“我用黄色和蓝色染出了森林，这是大树，这是小溪。”教师将幼儿的作品依次夹在晾晒绳上，形成一片绚烂的“故事林”。最后，教师进行总结：“今天，每一个小小传承人都用自己的双手和智慧，不仅学会了一门古老的技艺，更创造了属于自己的故事。这座扎染坊的传说，因为你们，又增添了新的篇章。这些美丽的方巾，不仅是手帕，更是你们作为文化传承者的勋章。”五、教学评价与反思（一）过程性评价：【重要】本次教学设计的评价重点不在于幼儿扎染作品的好坏（因为扎染本身具有极强的偶然性艺术），而在于参与过程的投入度与探索精神。教师需在过程中观察并记录：幼儿是否专注于折叠与捆扎的操作（专注力指标）；遇到困难（如绑不上皮筋）时是选择放弃、求助还是坚持尝试（意志力指标）；是否愿意与同伴交流自己的折叠方法或互助捆扎（社会性指标）；在染色环节是否有意识地控制染料用量，还是盲目乱滴（计划性与控制力指标）。（二）作品分析：教师需在全部作品晾干后，结合幼儿的创作自述进行分析。分析的重点是作品的独特性与故事性。那些折叠方式复杂、混色有层次、且幼儿能自圆其说讲述生动故事的作品，应被视为美育融合的高质量成果。即使作品在成人眼中显得凌乱，只要幼儿能赋予其独特的意义，也应给予高度评价。（三）教学反思：本设计成功的关键在于“情境贯穿”的彻底性，教师必须入戏，才能带领幼儿入情。反思点应集中在：导入环节的神秘感是否营造到位；在捆扎环节是否给予了个别化支持，避免了部分幼儿因技能滞后而产生游离；揭晓环节的情感渲染是否充分，是否让每一个孩子都感受到了“创造美”的巅峰体验。此外，对于颜色的混色探索，是否提供了足够丰富的色彩（如仅用蓝白虽传统，但加入其他色系更能激发创意），这也需要根据实际班额和幼儿兴趣进行调整。六、家园共育与区域延伸（一）家园共育：【热点】活动结束后，鼓励幼儿将扎染方巾带回家，作为礼物送给家人，并讲述“扎染坊的传说”和自己在幼儿园当“小小传承人”的故事。同时，发布“家庭扎染小调查”，邀请家长与幼儿一起查找资料，了解除了扎染，我国还有哪些传统的印染工艺（如蜡染、夹缬），并将调查结果以图文形式带回班级分享。此外，可建议家长利用周末带幼儿参观民族博物馆或民间工艺坊，亲眼看看真正的工匠是如何工作的，将课堂上的情感认同延续到生活中。（二）区域活动延伸：1.美工区：【非常重要】将扎染材料长期投放在美工区，鼓励幼儿利用区域时间探索更多的折叠技法，如使用不同形状的模板（三角形、心形）进行折叠，或尝试将蔬菜切片（如藕片、青椒）作为印花工具蘸染料拓印，进一步探索“防染”与“拓印”的不同美感。2.语言区：投放《蓝花坊》绘本及更多关于民间艺术的图画书（如《虎头帽》、《蜡染》）。将幼儿在活动中创编的故事录音整理成二维码，贴在作品旁边，形成“可听的故事墙”，供幼儿在日常活动中扫码收听，提升语言表达的兴趣与成就感。3.表演区：鼓励幼儿根据“扎染坊的传说”这一情境，自主创编微型戏剧。一部分幼儿扮演“老爷爷”，一部分扮演“小学徒”，用扎染好的方巾作为道具（围在脖子上当围巾、顶在头上当头巾），表演传授技艺、学习技艺的故事情节，实现艺术形式的大融合。4.科学区：投放不同材质的布料（纯棉、化纤、丝绸）和同一种染料，引导幼儿进行对比实验，观察哪种布料更容易上色，颜色更鲜艳，初步建立材料与效果的关联认知，培养科学探究精神。七、课程资源与拓展建议（一）多媒体资源整合：为了深化教学效果，教师可