小学英语三年级上册Unit 2 This is my pencil. Lesson 2教案

小学英语三年级上册Unit2Thisismypencil.Lesson2教案

一、单元整体分析与本课定位

（一）单元主题意义探究

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与文具”子主题。单元核心语言功能为“确认物品归属与介绍”，旨在引导学生学习如何用英语指认、介绍自己的文具，并礼貌地询问他人。此主题贴近三年级学生的日常生活，语言实用性强，易于创设真实语境，激发学生用英语做事的兴趣。

单元大观念（BigIdea）可提炼为：“物品有归属，介绍需得体，沟通促交往”。通过本单元学习，学生不仅应掌握相关词汇和句型，更应初步建立物品所有权意识，学会礼貌、清晰的交际方式，为形成良好的校园人际关系奠定基础。

（二）本课在单元中的位置与功能

Lesson2是本单元的第二课时，在单元序列中承担着“巩固旧知、拓展新知、初步运用”的关键桥梁作用。

1.对上承接（Lesson1）：学生在第一课已初步感知核心词汇（pencil,pen,ruler,eraser等）及“Thisismy...”句型。本课需在复现中夯实基础。

2.对下铺垫（后续课程）：本课将新授确认句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”，并开始训练“介绍”与“询问”的双向交际能力，为后续课程中更复杂的对话和情境表演做好语言与技能准备。

（三）教材内容解构

1.核心语言知识：

1.2.词汇：巩固pencil-box,pen,pencil,ruler,eraser,sharpener;感知新词glue,marker（可根据学生情况作为拓展）。

2.3.句型：

1.3.4.介绍与陈述：Thisismy...

2.4.5.询问与确认：Isthisyour...?及其肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.

6.语篇分析：教材主情景图通常呈现校园场景（如教室、走廊），人物通过拾到或展示文具展开对话。语篇虽短小，但包含了完整的“引发注意-询问-确认-回应”微型交际链，是训练学生从“模仿”走向“角色代入”的优质素材。

7.隐性育人价值：渗透“妥善保管个人物品”、“拾金不昧”、“礼貌询问”的品德教育，以及认真倾听、敢于开口的交际素养。

二、学习者特征深度分析

三年级学生处于英语学习兴趣的黄金保持期和关键习惯养成期，具体特点如下：

1.认知与心理特点：

1.2.形象思维主导，注意力集中时间较短（约15-20分钟），但好奇心强，乐于模仿和表现。

2.3.开始从“语言意识启蒙”向“简单语言运用”过渡，对机械重复易产生倦怠，对有节奏、有挑战的游戏活动充满热情。

3.4.自我意识增强，渴望得到同伴和老师的认可，同时开始关注社交礼仪。

5.语言知识与技能起点：

1.6.已具备Lesson1的学习基础，对核心文具词汇有初步音、义关联，但音形结合不稳定，易遗忘。

2.7.能跟读或简单模仿“Thisismy...”句型，但语音语调可能不够自然，且“介绍”多为单向输出，尚未形成真实的对话轮转（Turn-taking）意识。

3.8.初步接触过一般疑问句的升降调，但对“Isthis...?”句型的结构与功能理解不深。

9.潜在学习困难预判：

1.10.语音：对“Isthis”的连读、一般疑问句的升调、否定答句“isn’t”的缩读可能存在困难。

2.11.意义理解：容易混淆“my”和“your”在问答中的对应转换关系。

3.12.思维层次：在真实情境中，从被动应答到主动发起询问，存在思维和语言转换的障碍。

三、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，设定以下教学目标：

（一）语言能力

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于文具介绍和归属确认的简短对话，准确辨别“pencil,pen,ruler”等核心词汇及“Isthisyour...?”句型。

2.说：

1.3.能借助实物或图片，用正确的语音语调说出文具词汇，做到发音清晰。

2.4.能运用“Thisismy...”向他人介绍自己的文具。

3.5.能运用“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的物品归属问答。

6.读：能认读本课重点词汇和句型，尝试跟随录音指读对话。

7.看：能通过观察教材插图，理解对话发生的情景和人物的交际意图。

（二）文化意识

1.了解在英语文化中，询问他人物品时使用“Isthisyour...?”是一种直接而常见的表达方式。

2.初步感知中英文在介绍和确认物品时语序的异同，培养初步的语言对比意识。

3.懂得保管好个人物品、拾到他人物品应主动询问归还的基本礼仪。

（三）思维品质

1.观察与辨识：通过对比“my”和“your”在不同人称句子中的使用，培养观察和分析语言形式与意义关联的能力。

2.推理与判断：在“失物招领”等情境中，根据物品特征（如颜色、新旧）和同学反应，合理推断物主，进行逻辑推理训练。

3.批判与创新：鼓励学生在模仿的基础上，创编简短、合乎情理的新对话，激发创造性思维。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成“寻主任务”或“文具展”，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用实物、卡片、多媒体等多种资源辅助学习，提升资源策略意识。

3.在课堂评价中，养成倾听同伴、进行简单互评的习惯。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用句型“Isthisyour...?”及其回答进行交际。

2.在真实或模拟情境中综合运用介绍与询问句型。

1.情境链贯穿：设计“整理书包-发现陌生文具-班级寻主-失物招领会”连贯情境，让句型在解决问题的过程中自然复现和运用。

2.多感官强化：配合TPR（全身反应法）、实物操作、角色扮演，强化语言与动作、场景的关联。

教学难点

1.“Isthisyour...?”问句中“your”与答句“my”的对应转换。

2.否定回答“No,itisn’t.”的完整、自然表达。

3.在真实交际中主动发起询问。

1.可视化对比：利用双色磁贴或卡片，将“my”和“your”与不同人物头像（自己、对方）动态关联，直观展示其对应关系。

2.拆解与重组训练：先重点练习“No,itisn’t.”的发音和摇头动作的配合，再通过“猜测游戏”（Guesswhosestationery?）提供大量练习机会。

3.任务驱动：设计“信息差”任务（如：每组有一件未知主人的文具，必须询问其他组才能找到主人），迫使学生在完成任务中主动使用目标语言。

五、教学资源与技术支持

1.传统教具：实物文具（教师用大号模型、学生自带文具）、单词卡片（正图为文具，反图为单词）、人物头饰（Kate,GaoWei等教材人物）、磁性白板与磁贴。

2.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：

1.3.高清情景动画（还原或拓展教材场景）。

2.4.互动游戏（如“快速闪现”、“分类游戏”、“配音秀”）。

3.5.标准语音示范与录音功能（供学生跟读、对比）。

4.6.文化点滴微视频（展示英语国家小学生如何处理失物）。

7.环境创设：课前在教室一角布置“LostandFound”（失物招领处），放置若干“无人认领”的文具（贴上标签）。

8.评价工具：小组合作评价表、“英语交际小明星”印章、学生自评卡片。

六、教学过程实施（详细阐述）

（一）热身启动与目标导学(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

活动设计1：韵律chant“MyStationery”

1.教师播放自编chant，师生共同边做动作边唱：

Ruler,ruler,thisismyruler.(手持直尺)

Pencil,pencil,thisismypencil.(做写字状)

Eraser,eraser,thisismyeraser.(做擦除状)

Ilovemystationery,yeah!

2.设计意图：以节奏明快的说唱复现上节课核心词汇和“Thisismy...”句型，快速激活学生记忆，调动课堂气氛，同时TPR活动帮助学生集中注意力。

活动设计2：情境导入“What’sinmybag?”

1.教师出示一个“百宝袋”（装有各种文具），神秘地逐一掏出并提问：“Look!What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sapen/ruler...”。

2.当掏出一件明显不属于教师的（如一个印有卡通图案的铅笔盒）时，教师露出疑惑表情，自然地引出新句型：“Hmm…Isthismypencil-box?”并摇头自言自语：“No,itisn’t.”接着，面向学生，拿起另一件自己的物品问：“Isthismypen?”点头自答：“Yes,itis.”

3.设计意图：创设真实认知冲突，在对比中自然呈现本课核心句型“Isthisyour...?”及其两种回答。教师的体态语和表情是重要的意义支架，帮助学生理解新语言的功能。

（二）新知呈现与多维解构(PresentationDeconstruction)(约12分钟)

步骤1：视听输入，整体感知

1.播放教材对话动画（或教师配图声情并茂地表演），要求学生带着问题观看：“Whofindssomething?Whatisit?Whoseisit?”（谁捡到了东西？是什么？是谁的？）

2.观看后，通过提问引导学生理解对话大意，并板书关键信息：GaoWei->findsapencil->asksKate->It’sKate’s.

3.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先让学生在完整、地道的语流和情境中理解语言的意义和功能，建立声音、图像和意义的整体关联。

步骤2：聚焦语言，分层解构

1.句型解构：教师将对话中的核心句“Isthisyourpencil?”写在黑板中央，用不同颜色标出“Isthis”和“your”。

1.2.语音突破：教师夸张示范升调，并用手势画出上扬的箭头。进行“音量梯度模仿”游戏：教师大声读，学生小声跟；教师小声读，学生大声跟。重点练习“Isthis”的连读。

2.3.意义与形式突破：教师拿起自己的书问：“Isthismybook?”（Yes.）再拿起一名学生（S1）的书，问S1：“Isthisyourbook?”（Yes.）接着，拿起S1的书问另一名学生（S2）：“Isthisyourbook?”（No.）教师引导S2说出：“No,itisn’t.”并板书。利用磁贴将“my”和“your”分别贴在自己和不同学生的头像旁，直观展示其对应关系。

4.词汇强化：将文具图片卡贴在“Isthisyour______?”句型空白处，进行替换练习。引入“sharpener,glue”等拓展词汇，丰富学生的表达仓库。

5.对话跟读与模仿：播放录音，引导学生进行“耳语跟读”（whisperreading）、分角色朗读，关注语音、语调、意群停顿。利用课件的“消音配音”功能，鼓励学生为动画人物配音。

6.设计意图：从语篇中提取核心语言点，进行精细加工。通过对比、可视化、游戏化手段，将抽象的语法概念转化为可感知、可操作的具体活动，降低理解难度。

（三）分层操练与内化巩固(PracticeInternalization)(约15分钟)

活动设计1：机械性操练——“快速反应擂台”

1.游戏1：闪电提问。教师或一名学生快速出示文具实物或卡片，并向指定学生提问：“Isthisyour...?”被问学生需快速做出肯定或否定回答。速度逐渐加快。

2.游戏2：猜猜它是谁。教师背对学生，从学生那里收集一件文具，然后举起问全班：“Isthisyour(ruler)?”学生根据是否自己的来回答。教师通过学生的回答“排查”，最终找到物主。

3.设计意图：此阶段旨在提高学生对句型的熟练度和反应速度，形式虽机械但通过游戏包装，能保持趣味性。重点关注学生发音和句型的准确性。

活动设计2：意义性操练——“班级失物招领”

1.教师将课前准备的“失物招领处”文具分发给各小组（每组一件“未知主人”的文具）。

2.任务：小组合作，用“Isthisyour...?”询问其他小组的成员，为文具找到主人。找到后，主人需用“Yes,itis.Thankyou!”回应。

3.教师提供语言支架，张贴在黑板或屏幕上：

A:Excuseme.Isthisyour(pencil)?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

A:(如果B说No)Ok,thankyou.(转向下一位)

(如果找到)Hereyouare.

B:Thankyou!

4.教师巡视，提供必要帮助，记录学生在交际中的亮点与共性问题。

5.设计意图：在接近真实的情境中进行有意义的交际操练。任务驱动迫使学生在“信息差”中主动使用目标语言。小组合作降低了个人焦虑，培养了协作精神。语言支架为学生提供了必要的支持。

活动设计3：交际性初步运用——“我的文具发布会”

1.学生拿出自己最喜欢的一件文具。

2.两人一组活动：首先，学生A向B介绍：“Look,thisismy(coolpen).”然后，学生B拿起自己的一件文具，询问A进行确认：“Isthisyour(ruler)?”完成一个简单的介绍与询问的微型对话。

3.鼓励学生在基础对话上增加一至两句话，如描述颜色：“Thisismyredruler.”或表达情感：“Ilikeit.”

4.设计意图：将“介绍”与“询问”两项技能初步整合，鼓励学生在相对可控的范围内进行简单的自由输出，为下一环节的综合运用做准备。鼓励添加个性化内容，尊重学生个体差异，激发表达欲望。

（四）拓展迁移与综合运用(ProductionTransfer)(约10分钟)

项目任务：“校园文明小使者”情景剧创编与展演

1.任务布置：假设在图书馆、操场或音乐教室捡到了一件文具，请你作为一名“文明小使者”，找到失主并归还物品。4-5人一组，创编并表演一个简短的情景剧。

2.要素提供：

1.3.场景卡片：图书馆、操场等。

2.4.道具：多种文具。

3.5.角色建议：拾物者、失主、旁观同学（可提供错误信息增加趣味性）。

4.6.语言提示：必须包含至少两次“Isthisyour...?”的询问，以及正确的应答。鼓励使用“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语。

7.准备与排练：小组讨论情节，分配角色，排练对话。教师巡回指导，充当“顾问”。

8.展示与评价：邀请2-3组上台展示。观众（其他学生）担任“评价员”，根据“对话是否流利”、“表演是否生动”、“礼貌用语是否恰当”等维度，用点赞手势进行评价。

9.设计意图：这是本课语言知识与技能的综合输出环节。任务具有开放性、综合性和挑战性，融合了语言运用、合作学习、创造性思维和表演能力。真实的任务情境促使学生像在真实生活中一样使用语言，实现“用英语做事情”的目标。多元评价方式让学生成为评价的主体。

（五）总结梳理与分层作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.总结梳理

1.教师引导学生一起回顾本课“学习树”：树根是词汇，树干是核心句型“Isthisyour...?”，枝叶是我们今天进行的各种活动和表演。

2.通过思维导图（板书生成）梳理本课重点，师生共同总结。

3.渗透德育：再次强调保管好个人物品和拾金不昧的美德。

2.分层作业（供学生选择）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读教材对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.用“Isthisyour...?”造句，询问家人3件不同物品的归属，并记录他们的回答（可用中文记录）。

4.拓展应用层（选做）：

1.5.绘制一幅“失物招领”海报（LostandFound），画上3件文具，并尝试写上英文名称和“Isthisyours?”的句子。

2.6.与同伴用微信语音或录制短视频，表演一个简短的“询问文具”小对话。

7.设计意图：总结以可视化形式帮助学生建构知识体系。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，体现作业的巩固、延伸和实践功能。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化。

1.过程性评价：

1.2.教师观察：通过巡视，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作意识、语言使用准确性与流利度。使用“课堂观察记录表”。

2.3.生生互评：在情景剧展演环节，观众学生使用简单评价标准（如：声音洪亮、有礼貌、对话流利）进行同伴互评。

3.4.学生自评：课后发放简易自评卡，让学生对自己本课的“开口说英语的勇气”、“帮助同伴的次数”等方面进行星级自评。

5.终结性评价：

1.6.表现性任务评价：以“校园文明小使者”情景剧作为主要终结性评价依据，从“语言运用”、“合作表现”、“创意与表现力”三个维度进行等级评价（如：优秀、良好、加油）。

2.7.简易口头检测：下课前2分钟，教师随机抽取学生，进行快速问答，检验核心句型的掌握情况。

八、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的布局，力求清晰、美观、有逻辑，并能动态生成。

（黑板左侧-情境区）

[贴有Kate和GaoWei头像，中间画一个铅笔]

GaoWei:Isthisyourpencil?

Kate:Yes,itis./No,itisn’t.

（黑板中央-核心结构区）

Isthisyour________?

(图片卡：pencil,ruler,eraser,pen...)

Yes,itis.(笑脸图)

No,itisn’t.(摆手图)

（黑板右侧-功能与生成区）

1.Wecan:

1.2.As