初中英语七年级上册 Starter Unit 2 《Keep Tidy!》 整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2《KeepTidy!》整体教学设计

一、单元教学背景与整体架构

（一）【核心】单元主题解读

本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。单元标题“KeepTidy!”具有双重意蕴：表层指向对个人物品的整理与归纳，深层则是对自我生活的规划与管理意识的启蒙。本单元作为初中起始阶段的过渡单元，旨在通过“谈论物品”这一贴近学生日常的语境，系统复现并拓展学生在小学阶段积累的词汇与功能句型，帮助其顺利完成从感性认知到初步理性归纳的语言学习过渡，同时通过“整洁”这一话题，渗透习惯养成教育，实现学科育人价值。

（二）【重要】教材内容重构

基于大单元教学理念，将教材SectionA（学校场景：谈论所拥有的物品及颜色）与SectionB（家庭场景：描述物品的位置）进行有机整合，打破课时界限，构建一条从“认识物品”到“描述特征”再到“管理物品”的逻辑递进链。我们将单元内容重构为三大模块：

模块一：我的物品图鉴对应SectionA1a-2e，聚焦核心词汇（学习用品、日常用品）与核心句型（Whatdoyouhave?Ihave...Whatcolourisit?It‘s...）。

模块二：物品在哪里对应SectionB1a-1d及语音板块，聚焦方位介词（in,on,under）的运用及元音字母在开音节中的发音规则。

模块三：整洁小达人对应Project板块，通过项目式学习任务，综合运用本单元知识解决“寻找物品”和“整理物品”的实际问题。

（三）单元教学目标图景

语言能力：学生能够听懂、会说、认读并规范书写有关物品名称、颜色的词汇；能够在真实情境中运用所学句型询问和描述物品的所有关系、颜色及位置；能够正确朗读包含元音字母开音节发音的单词。

文化意识：学生能够初步了解中外学生在物品整理与收纳习惯上的异同，意识到整洁有序的生活环境对个人成长的积极意义。

思维品质：通过观察、比较、归纳，发现元音字母的发音规律和指示代词的用法区别；能够在“找物品”的情境中进行分析和推理。

学习能力：能够积极主动地参与课堂活动，乐于合作，敢于开口，善于模仿，并在课后尝试用英语整理和描述自己的物品，形成良好的学习与生活习惯。

二、分课时教学实施过程

第一课时模块一：我的物品图鉴SectionA1a-2e

（一）教学目标层级化

1.基础性目标：学生能听懂、会说、认读单词schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key以及颜色词brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red。

2.核心性目标：学生能运用核心句型“—Whatdoyouhaveinyourschoolbag?—Ihavea/an...”和“—Whatcolouris/arethe...?—It’s/They‘re...”进行问答交流，并能注意名词单复数的变化。【高频考点】

3.拓展性目标：学生能在小组内展示自己的文具或生活用品，运用所学语言进行介绍，初步养成整理和爱护物品的意识。

（二）教学实施过程

4.情境创设与导入唤醒旧知，激发兴趣

上课伊始，教师面带微笑，利用多媒体课件展示一幅色彩鲜艳、堆满各种学习用品的书包内部图片。教师指着图片，用充满好奇的语气提问：“Lookatthisschoolbag!It’sanewschoolbag.What‘sinit?Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”此问题旨在激活学生已有的生活经验与零散的小学英语词汇。鼓励学生大胆发言，即使说出中文或夹杂英文的词汇，教师也应给予积极肯定，并顺势用英文重复正确表达，如：“Oh,youhavearuler?Good!Andwhatcolourisyourruler?”自然地引入颜色词汇。这一环节不仅是热身，更是对学生已知学情的无声调查，为后续精准教学奠定基础。

5.新知呈现与内化多模态输入，探究发现

活动一：词汇与句型的首次感知。教师利用实物或高清图片，逐一呈现本课时的核心物品名词。在呈现每个单词时，不仅展示图片，更播放标准发音，并引导学生进行“看口型，猜单词”的模仿游戏，强调元音字母的发音饱满。例如，教学“bottle”时，教师夸张地做出/ɒ/的口型。随后，教师将实物（如一把钥匙）藏于身后，引出本课关键句型：“Look!WhatdoIhave?Guess!”学生猜测后，教师拿出钥匙，自问自答：“Oh,whatdoIhaveinmyhand?Ihaveakey.”板书并领读。通过多次变换实物，让学生初步感知“Whatdoyouhave?”和“Ihave...”的意义与用法。

活动二：听力输入与信息提取。播放1b录音，这是本单元的第一次听力活动。教师在播放前布置任务：“TengFeiandYamingaretalkingabouttheirnewthings.Listenandtickthethingstheyhave.”这一任务降低了听力难度，只需学生捕捉物品名词。听完核对答案后，再次播放录音，引导学生关注细节：“Nowlistenagain.Thistime,findoutwhatcolourthethingsare.”通过分层听力任务，培养学生提取关键信息的能力。核对答案时，自然引出并板书颜色句型：“—Whatcolouristhecap?—It‘sbrown.”特别强调，当询问的物品是复数时，问句和答语的主语和be动词都要随之变化，如“—Whatcolourarethebottles?—They’regreen.”【难点】

活动三：语法探究与归纳。教师将板书的核心句型中的a,an,the用红笔标出。引导学生小组讨论：这三个词有什么不同？分别在什么情况下使用？通过观察黑板上的例子“Ihaveacap./Ihaveaneraser./Thecapisbrown.”，让学生在合作探究中发现规律：a和an都表示“一个”，但an用于元音音素开头的单词前；the则表示“这个/这些”，是特指前面提到过的事物。教师在此处进行精准点拨，帮助学生建立初步的语法意识，而非死记硬背规则。【重要】

6.实践应用与输出创设情境，交际运用

活动一：控制性操练同桌合作。学生拿出自己的文具，两人一组，运用本课时核心句型进行问答。A：Whatdoyouhaveinyourschoolbag?B：Ihavearulerandtwopencils.A：Whatcolourareyourpencils?B：They‘reblue.教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是单复数的一致性。

活动二：半控制性输出记忆大挑战。教师快速展示一张堆满物品的课桌图片，十秒钟后图片消失。学生需凭借记忆，回答老师的问题：“Whatdidyouseeonthedesk?Whatcolouristhe...?”此活动充满挑战与趣味，极大地锻炼了学生的瞬间记忆能力和语言组织能力。

活动三：迁移创新制作“我的物品图鉴”。学生拿出彩笔和白纸，画出自己的书包并画出里面的3-4件物品。然后，在小组内用英语介绍自己的“图鉴”。如：“Hello!Thisismyschoolbag.It‘sblue.Ihavearedpencil,ayellowrulerandablackbottleinit.”这个活动将语言学习与美术创作结合，实现了跨学科融合，并为每个学生创造了真实的表达需求，让不同层次的学生都能有话可说。

7.课堂总结与评价

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatnewwordsdidwelearn?Whatsentencescanweusetotalkaboutourthings?”学生总结，教师补充。最后，布置开放性作业：向父母用英语介绍自己书包里的至少三件物品，并请父母在评价表上签字。这不仅是语言作业，更是增进亲子沟通的桥梁。

第二课时模块一深化与语音SectionA2ePronunciation

（一）教学目标层级化

1.基础性目标：巩固复习物品与颜色词汇，能准确朗读并书写字母Ii-Rr。

2.核心性目标：掌握元音字母a,e,i,o,u在重读开音节中的发音规律，并能根据规律尝试拼读新单词。【核心】【高频考点】

3.拓展性目标：能听懂、会读含有开音节单词的韵律诗，感受英语的节奏与音韵美。

（二）教学实施过程

4.复习激活快问快答

课堂伊始，以“GuessingGame”快速激活上节课所学。教师描述：“It’sakindofschoolthing.Youuseittowrite.It‘slongandthin.Whatisit?”学生猜出pencil后，继续追问：“Whatcolourisit?”快速轮答，复习颜色词汇。接着，播放2a字母歌曲，学生跟唱，自然过渡到字母学习。

5.字母学习与书写观察临摹，规范到位

教师利用四线三格磁条，逐一示范字母Ii-Rr的笔顺、笔画和在四线三格中的占位。特别注意强调Jj,Pp,Qq等易错字母的书写。学生先进行书空模仿，然后在练习本上描红、临摹。教师巡视，挑选典型书写错误（如大小写混淆、占格错误）在投影仪上展示，引导学生共同“找茬”，加深正确印象。此环节虽为基础，但至关重要，必须要求人人过关。【基础】

6.语音规律的探究开启“自然拼读”之门

情境引入：教师出示一个“魔法kite”的图片，说：“Look!Akite!Ilikemykite.Let’sreadsomewordslikekite.”板书kite,bike,Mike，引导学生尝试朗读，并观察这些单词中字母i的发音有什么共同点。学生能发现字母i都读作/aɪ/，且单词结尾都有不发音的e。

规律总结：教师顺势讲解“开音节”的概念。用简洁易懂的语言解释两种开音节：以元音字母结尾的绝对开音节，如he,no；以“元音+辅音+不发音e”结尾的相对开音节，如name,kite,home,cute。【难点】通过大量例词，如face,cake,these,Chinese,rose,those,use,excuse等，让学生反复朗读，感受元音字母“读字母本身音”的规律。教师在此处引入简单的肢体动作或口诀：“遇到开音节，元音发本音，尾巴e无声，帮忙来发声。”

实践应用：完成练习册中的辨音题，如选出画线部分发音不同的单词。同时，开展“听音拼词”活动，教师读出一个符合开音节规律的单词（如lake,note），学生尝试根据发音规律拼出单词。这一活动极大地挑战了学生的语音意识，但能有效培养其“见词能读，听音能写”的潜能。【重要】

7.综合活动朗读韵律诗

打开课本2e部分的Chant，教师先范读，要求学生认真聆听节奏和重音。然后带领学生逐句跟读，注意连读和失去爆破。最后，全班齐读，分组比赛读，甚至鼓励学生配上动作进行表演。在朗朗上口的诵读中，进一步巩固元音字母的发音，并感受英语语言的节奏魅力。

8.课堂总结与作业

引导学生总结今天发现的语音“大秘密”。作业：寻找生活中或已学单词中符合开音节规律的单词，至少写出5个，并尝试大声朗读。

第三课时模块二：物品在哪里SectionB1a-1d

（一）教学目标层级化

1.基础性目标：学生能听懂、会说、认读单词bed,desk,chair,box,socks,shoes,glasses以及方位介词in,on,under。

2.核心性目标：能运用句型“—Whereismy...?—It’sin/on/under...”和“—Wherearemy...?—They‘rein/on/under...”询问并描述单复数物品的位置。【高频考点】【难点】

3.拓展性目标：通过阅读Ella和Emma的对话，理解保持房间整洁的重要性，并能在新情境中运用所学语言帮助他人寻找失物。

（二）教学实施过程

4.情境导入凌乱的房间与整洁的房间

多媒体展示两张房间的对比图：一张凌乱不堪，物品随处乱放；一张整洁有序，物品归位整齐。教师提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”引导学生用中文或简单的英文表达观点，自然引出本课主题“KeepTidy!”。接着，教师指着凌乱房间中的物品问：“Oh,whereistheschoolbag?It’sonthefloor.That’snottidy.”通过这种方式，在情境中初步感知方位词和询问位置的句型。

5.新知呈现介词与物品的精准匹配

活动一：介词教学。教师利用讲台上的一个实物盒子与一支粉笔，通过改变粉笔的位置，直观展示in,on,under的含义。T:“Look!Thechalkisinthebox.Now,it’sonthebox.Now,it‘sunderthebox.”每做一个动作，都重复句型，让学生通过视觉和听觉的双重刺激建立概念与声音的联系。随后，请学生上台根据指令做出相应动作，如“Putyourrulerinyourbook.”，在动中学，在用中巩固。

活动二：词汇教学。利用1a图片，引导学生找出图中的物品（bed,desk,chair,cap,shoes等），并完成1a的句子填空，将物品与正确的介词连线。通过看图填空，进一步巩固物品名词，并加深对介词使用的理解。

6.语篇学习与理解寻找物品，体会情感

任务一：略读寻物。播放1b的两段对话录音，布置简单任务：Ella找不到什么？Emma的爸爸找不到什么？学生带着任务听第一遍，能迅速抓住对话主旨。

任务二：寻读细节。再次播放录音，学生打开课本，边听边读，并完成1c的选择题。教师引导学生从对话中找出关键信息：帽子是什么颜色的？它到底在哪里？眼镜又在哪里？通过层层递进的阅读任务，培养学生的阅读策略。

任务三：深度理解。引导学生思考两个问题：1.Whycan‘tEllafindhercap?(Becauseherroomisnottidy.)2.WhereareDad’sglasses?(They‘reonhishead!It’sfunny.)通过第一个问题，让学生意识到不整洁带来的麻烦；通过第二个问题，让学生在幽默中感悟到生活中有时需要细心观察，同时缓解学习焦虑。

7.语言操练与角色扮演内化语言，迁移创新

活动一：机械操练。教师呈现不同物品在不同位置的图片，全班一起快速问答：“Whereisthebook?It’sonthedesk.Wherearethesocks?They‘reunderthebed.”强化单复数问与答的一致性。

活动二：控制性操练。学生两人一组，利用手边的文具，一人摆放并提问，另一人闭上眼睛猜测物品位置。A:“Whereismyeraser?”B:“Isitinyourpencilbox?”A:“No,itisn’t.”B:“Isitunderyourbook?”A:“Yes!You‘reright.”这个活动将本课重点与之前所学的一般疑问句结合，极大地丰富了语言输出。

活动三：角色扮演。学生三人一组，分别扮演Ella,Mum和Dad/Emma，朗读并表演对话。鼓励学生加入适当的动作和表情，使表演更生动。在此基础上，创设新情境：假如你是Tom，你找不到你的新手表了，请和同伴合作创编一段类似的对话。从模仿到创造，提升综合语言运用能力。

8.课堂总结与作业

师生共同总结询问位置的核心句型及介词用法。作业：整理自己的书桌或房间，并用英语写3-5句话描述至少三件物品的位置，如“Myschoolbagisonthechair.Mybooksareonthedesk...”。将语言学习与生活实践紧密结合。

第四课时模块三：整洁小达人Project单元复习

（一）教学目标层级化

1.基础性目标：全面梳理本单元词汇、句型及语音知识，形成结构化知识网络。

2.核心性目标：在“猜物品”游戏项目中，综合运用所学语言描述物品的颜色、特征及位置。【高频考点】【热点】

3.拓展性目标：通过项目展示，树立“保持整洁”的责任意识，并能够向他人提出保持整洁的简单建议。

（二）教学实施过程

4.知识梳理思维导图构建“知识树”

教师引导学生以小组合作的形式，绘制本单元的思维导图。教师提供中心主题“KeepTidy!”，引导小组从四个方面进行归纳：Things(物品词汇)、Colours(颜色词汇)、Positions(方位介词/询问位置)、Features(描述特征，如颜色、所属)。各小组在彩纸上绘制并展示，全班投票选出“最清晰知识树”。这一过程帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，实现知识的系统化建构。【重要】

5.项目启动猜物游戏GuessingGame

明确任务：教师宣布今天要进行“猜物小达人”比赛。游戏规则：一位同学到讲台前，背对大家，从“百宝箱”中抽取一张写有教室物品（如clock,teacher’sdesk,blackboard等）的纸条，自己看后藏好。台下同学通过提问来猜测纸条上写的是什么物品。提问的同学只能问一般疑问句，如：“Isitbigorsmall?”“Whatcolourisit?”“Whereisitin