初中一年级英语上册 Unit 6 I'm Watching TV.（Section B 1a1e）听说课教案

初中一年级英语上册Unit6I'mWatchingTV.（SectionB1a-1e）听说课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“立德树人”根本任务与英语学科核心素养培养目标。教学理念植根于社会建构主义理论，强调知识是在社会文化互动中构建的；同时，深度融合内容与语言整合学习法以及任务型语言教学路径。课堂以学生为中心，创设贴近真实生活的语言运用情境，引导学生在完成递进式任务的过程中，主动探索、协作互动，实现对“现在进行时”语法结构的深度理解、准确辨析与得体运用，并同步提升其信息获取与处理、跨文化沟通以及批判性思维的能力。本设计尤为注重语言学习的过程性、实践性与应用性，旨在超越机械操练，推动语言知识向实际语用能力和生活智慧转化。

  二、教学内容深度剖析

  本课选自人教版《Goforit!》七年级上册第六单元SectionB的起始部分（1a-1e）。本单元核心语法项目为“现在进行时”，SectionA已初步呈现并练习了该时态的基本结构与用法，侧重于描述正在发生的个人动作。SectionB则在此基础上进行纵深拓展与横向联结。

  语言知识层面：1a-1e板块聚焦于“描述他人在特定时间（如上午、下午、晚上）正在进行的活动”。听力材料（1c,1d）提供了丰富的语境，呈现了不同人物（Jenny,John,DaveandMary,Jeff）在一天中不同时段的活动。这要求学生不仅能识别现在进行时的结构（be+V-ing），更要结合具体时间状语（inthemorning,thisevening等），理解动作与时间的逻辑关联，实现对时间表达的巩固与对现在进行时适用语境（当前一段时间内正在持续的动作）的精确把握。1b的配对练习与1e的问答、汇报活动，则为学生提供了从理解性输入到控制性输出，再到创造性表达的语言实践阶梯。

  话题与功能层面：话题从SectionA的“个人即时活动”延伸至“多人全天活动轨迹”，更具复杂性与叙事性。功能上，要求学生能够根据时间线索连贯地描述或询问他人的活动安排，初步培养其按时间顺序叙述事件的能力，为后续写作“描述一天生活”的短文奠定基础。此话题紧密联系学生生活实际，易于激发表达欲望，是进行生活化、情境化教学的绝佳载体。

  跨学科与素养联结：本课内容可自然渗透时间管理意识，引导学生反思自身作息。同时，在听力中辨识不同人物活动，可关联地理学科的时区概念初步启蒙（如：当我们这里是晚上时，其他国家可能是白天，人们在进行不同的活动），培养学生的全球视野。在小组活动中，通过协调、询问、汇总信息，有效锻炼学生的沟通协作、信息整合等学习能力与社会性素养。

  三、学情特征精准诊断

  本课教学对象为初中一年级第一学期的学生，其认知与语言发展特征如下：

  认知心理特征：学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是具有游戏性、竞赛性和情景模拟性质的活动。他们开始具备一定的信息归纳和简单推理能力，但注意力持久性仍需通过多样化的教学活动来维持。对自我的关注开始部分转向对同伴及更广阔社会关系的观察。

  英语语言基础：学生已完成SectionA的学习，对现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）有初步认知，能进行简单的仿说与仿写。但仍存在典型困难：1.动词-ing形式的构成规则掌握不牢，特别是重读闭音节双写、以“e”结尾去“e”等特殊变化易错；2.be动词（am,is,are）与主语的人称和数搭配不熟练，易出现“Iis…”或“Theyam…”等错误；3.对“现在进行时”所表示的“此刻或当前阶段正在发生”的时间概念理解仍停留在表层，易与一般现在时混淆；4.听力方面，从连贯语流中抓取关键信息（谁、何时、在做什么）的能力有待系统训练；5.口语表达时，句子结构单一，缺乏按时间顺序组织语言的意识。

  学习策略与习惯：大部分学生习惯于被动跟读和机械记忆，主动运用学习策略（如听前预测、听中速记、按意群听等）的意识薄弱。小组合作中，角色分工不明、个别成员主导或沉默的现象可能并存。

  基于以上分析，本教学设计将着力搭建“脚手架”，通过清晰示范、可视化工具（如时间轴）和结构化语言支持，化解语法难点；设计层次分明、趣味盎然的听说任务链，在意义协商中驱动语言内化；并渗透学习策略指导，助力学生学会学习。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程核心素养理念，设定如下融合性教学目标：

  1.语言能力：

    -听力：能够听懂关于他人在一天中不同时间所做活动的简短对话或独白，准确提取并记录人物、时间及对应活动等关键信息（对应1c,1d）。

    -口语：能够运用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”及“He/Sheis…ing.”“Theyare…ing.”等句式，结合“inthemorning/afternoon/evening,now”等时间状语，就图片或真实情景中人物的活动进行有效问答与连贯描述（对应1b,1e）。

    -词汇与语法：巩固并熟练运用有关日常活动的动词短语（如：washingclothes,cleaningtheroom,watchingTV等），在真实语境中准确运用现在进行时描述正在进行的活动。

  2.文化意识：

    -通过对比听力材料中人物的活动安排，初步感知不同文化背景或个人习惯下日常生活节奏的异同，学会尊重差异。

    -联系自身，反思并讨论健康、合理的日常作息安排，渗透积极的时间管理与生活态度。

  3.思维品质：

    -通过听前预测、听中信息匹配与排序、听后信息归纳与转述等活动，培养观察、对比、分析、归纳和信息加工的逻辑思维能力。

    -在创编对话和汇报环节，鼓励学生基于已知进行合理想象与创造，提升思维的灵活性与创造性。

  4.学习能力：

    -学会运用时间轴、表格等工具梳理和可视化听力信息，提高信息处理效率。

    -在结对活动和小组调查中，积极运用英语进行交流与合作，共同完成任务，提升协作学习能力。

    -通过教师示范与策略嵌入，初步掌握听前预测、听中抓取关键词等听力微技能。

  五、教学重点与难点研判

  -教学重点：在贴近真实生活的语境中，理解并运用现在进行时询问和描述他人在特定时间正在进行的活动。

  -教学难点：1.在听力中快速、准确地匹配人物、时间与活动这三要素。2.在口头产出时，能自觉、正确地结合时间状语，使用现在进行时的完整句式进行连贯、有条理的描述，避免动词-ing形式与be动词使用的常见错误。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合图片、音频、动画、时间轴图示等。

  2.音频材料：课本配套听力录音。

  3.实物教具：可粘贴的人物头像卡、时间卡片（morning,afternoon,evening）、活动短语卡片。

  4.学习单：包含听力任务表格、小组调查表、自我评价表等。

  5.教室环境：便于学生进行结对和小组活动的座位布局。

  七、教学流程与实施策略（核心环节）

  本课采用“P-W-P”听说教学模式，即“Pre-listening（听前准备）—While-listening（听中实践）—Post-listening（听后产出与拓展）”的基本框架，并将其融入一个完整的、有意义的“一日生活侦探”主题任务情境中，共计1课时（45分钟）。

  （一）阶段一：情境激活，目标导入（用时约5分钟）

  【设计意图】旨在迅速激活学生关于本单元主题和核心语法点的已有图式，创设贯穿整课的真实任务情境，激发学习动机，并自然引出本课学习目标。

  【实施步骤】

  1.趣味视频启动：教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为几个动画人物在不同场景（客厅、公园、厨房）进行不同活动（看电视、跑步、做饭）。视频静音播放。

  2.挑战性设问：“Look!Theseareour‘friends’.Theyarehavingaday.ButIhaveaproblem:Idon’tknowwhattheyaredoingatdifferenttimes.Canyoubemy‘DailyLifeDetectives’tohelpmefindout?”（看！这些是我们的“朋友”。他们正在度过一天。但我有个问题：我不知道他们在不同时间做什么。你们能成为我的“一日生活侦探”来帮我查明吗？）

  3.集体智慧初探：教师暂停视频，指向某一画面提问：“Now,it’s10a.m.Whatishedoing?”引导学生集体回答：“Heisrunninginthepark.”教师板书核心句型：“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”并对动词-ing形式进行简要回顾性强调。

  4.明确任务目标：教师揭示任务：“Today,wearealldetectives.Wewilllistentosomeconversationsaboutpeople’sdays,dosomeinvestigations,andfinallyreportourfindings.Ourmissionistomasterhowtoaskandtellwhatotherpeoplearedoingatdifferenttimes.”（今天，我们都是侦探。我们将听一些关于人们一天生活的对话，做一些调查，最后汇报我们的发现。我们的任务是掌握如何询问和讲述他人在不同时间正在做什么。）

  （二）阶段二：听前准备，图式建构与预测（用时约8分钟）

  【设计意图】此阶段旨在为学生完成听力任务做好充分的语言、内容和策略准备。通过词汇激活、图文匹配和预测活动，降低听力理解难度，并培养学生良好的听前准备习惯。

  【实施步骤】

  1.词汇图式激活（1a）：

    -教师展示1a中的六幅图片（washingclothes,cleaningtheroom,watchingTV,doinghomework,readinganewspaper,talkingonthephone），不展示短语。

    -开展“快速抢答”活动：教师指图，学生集体或个别说出对应短语。教师重点关注易错短语的发音，如“washing”/ˈwɒʃɪŋ/,“cleaning”/ˈkliːnɪŋ/。

    -巩固与拓展：教师提问：“Besidesthese,whatotherthingsdoyouoftendoinaday?”引导学生说出更多已学活动短语，如“eatingbreakfast,havingaclass,playingbasketball”等，并鼓励使用-ing形式。教师有选择地将部分短语补充板书。

  2.图文匹配与初步输出（1b）：

    -教师指令：“Now,pleaseopenyourbooksandlookat1b.Matchtheactivitieswiththepicturesbyyourselffirst.”学生独立完成1b的图文匹配。

    -结对核对：学生与同桌（Pairwork）相互核对答案，并尝试用完整句子描述：“Inpicturea,sheiswashingclothes.”

    -教师抽查与反馈：邀请几对学生展示，确保匹配正确，句子表述准确。

  3.听力策略渗透与内容预测：

    -教师展示1c的表格框架（空白的Name,Place,Activity），引导学生观察：“WearegoingtolistentoaconversationaboutJenny.Whatinformationshouldwefocuson?”学生回答：Name（已给出），Time/Place,Activity。

    -预测活动：指着表格中的“Place”和“Activity”栏，提问：“WheredoyouthinkJennymightbe?Athome?Atschool?Whatmightshebedoing?Lookatthepicturesin1aforideas.”鼓励学生基于1a图片和生活经验进行合理猜测，如：“Maybesheisathome.Sheisdoinghomework.”教师将部分合理预测简要板书。此步骤旨在激活学生的背景知识，使听的过程更具目的性。

  （三）阶段三：听中实践，信息获取与加工（用时约12分钟）

  【设计意图】本阶段是听力技能训练的核心。通过设计由易到难、层层递进的多轮听力任务，引导学生运用不同的听力微技能，从整体感知到细节捕捉，最终完成信息的精确提取与记录，并在此过程中持续内化目标语言结构。

  【实施步骤】

  1.第一轮听力：整体感知，验证预测（针对1c）：

    -任务布置：“ListentotheconversationaboutJennyforthefirsttime.Checkyourpredictions.Whereisshe?Whatisshedoing?”（第一遍听，验证你的预测。她在哪里？她在做什么？）

    -播放录音（1c）。听后，学生分享所获信息。教师提问：“So,whereisJenny?(Athome.)Whatisshedoing?(SheiswatchingTV.)”并引导学生关注时间：“When?(OnSaturdaymorning.)”教师将关键信息填入课件中的表格。

  2.第二轮听力：细节捕捉，完成填空（针对1c）：

    -任务升级：“Nowlistenagain.Thistime,pleasecompletethechartin1c.Payattentiontothetimeandtheactivity.”明确要求学生记录时间与活动。

    -播放第二遍录音。学生独立填写。

    -听后处理：教师不直接公布答案，而是采用“Think-Pair-Share”策略：先让学生独立思考核对，再与同桌讨论，最后请一组学生展示他们的表格内容。教师通过提问引导全班确认：“WhatisJennydoinginthemorning/afternoon/evening?”并利用课件动态呈现完整的时间轴图示，将Jenny一天的活动可视化。

  3.第三轮听力：挑战升级，多信息处理（针对1d）：

    -任务过渡：“Goodjob,detectives!Nowwehavemore‘cases’.Let’slistenaboutJohn,Dave,MaryandJeff.”展示1d表格。

    -听前定向：“Beforelistening,lookatthechart.Whatarewegoingtofillin?(NamesandActivities.)Howmanypeople?(Four.)Thetimeisgiven.Weneedtomatcheachpersonwiththeiractivityatthattime.”

    -策略指导：教师教授速记技巧：“Youcanwritethefirstletteroftheactivityordrawasimplesymbol.Forexample,for‘watchingTV’,youcanwrite‘TV’ordrawa.”强调听懂大意、抓住关键词，而非逐词记录。

    -播放1d录音第一遍。学生尝试记录。

    -播放第二遍。学生补充和完善信息。

    -信息核查与语言聚焦：教师提问：“WhatisJohndoing?(Heisdoinghomework.)WhataboutDaveandMary?(Theyarehavingdinner.)AndJeff?(Heistalkingonthephone.)”核对答案后，教师引导学生观察并总结：“LookatthetimeforJeff.‘Now’.Whatdoesittellus?”强调“now”是现在进行时的典型标志。同时，通过提问“Whoare‘they’?”强化主语与be动词（are）及动词原形（have）搭配的一致性。

  （四）阶段四：听后产出，内化与迁移创新（用时约15分钟）

  【设计意图】此阶段是语言从输入到输出的关键转化环节。通过控制性练习、半控制性活动和开放性任务，创造多层次的语言运用机会，促使学生将所听、所学的语言知识和技能，在真实或模拟真实的交际情境中进行整合与创造性运用，最终实现语言的内化和素养的提升。

  【实施步骤】

  1.控制性练习：问答巩固（1e）：

    -教师示范：根据1d表格信息，教师与一名学生示范对话。T:“What’sJohndoing?”S:“He’sdoinghomework.”T:“WhatareDaveandMarydoing?”S:“They’rehavingdinner.”

    -结对练习：学生两人一组，根据1d表格信息进行问答练习。教师巡视，提供即时纠错与支持，重点关注动词-ing形式和主谓一致。

    -展示与评价：邀请2-3组学生进行展示。教师给予积极反馈，并针对普遍性语言问题进行点拔。

  2.半控制性活动：信息差交流：

    -活动设计：将学生分成A、B两人组。每人获得一张不同的“人物活动卡”（卡片上印有2-3个人物在特定时间的活动，部分信息互补）。例如，A卡有“Tom(3p.m.)playingbasketball”，B卡有“Tom(7p.m.)doinghomework”。学生需要通过相互提问“WhatisTomdoingat3p.m./7p.m.?”来获取对方信息，从而补全自己卡片上的空白。

    -活动实施：学生进行对话，记录信息。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标句型才能完成任务。

    -活动后，可随机请学生汇报其中一个人物全天的活动，如：“Tomisplayingbasketballat3p.m.Heisdoinghomeworkat7p.m.”

  3.开放性任务：小组调查与报告（创造性输出）：

    -任务布置：“Now,detectives,it’stimeforourfinalreport.Let’sinvestigateourclassmates’imaginaryweekends!”

    -调查实施：四人一小组。每组发一张调查表，表格设有“Time”栏（Morning,Afternoon,Evening）和“Name”栏。每位小组成员设想自己在这个周末某个时间正在做一件有趣或有意义的事。然后，组内用“WhatareyoudoingonSaturdaymorning?”进行相互采访，并将信息填入表格。

    -报告准备：小组共同推选一位“首席侦探”，负责整理信息，并准备一段简短的汇报。教师提供汇报支架：“Hello!WeareGroupX.Wewanttoshareourfantasticweekend.OnSaturdaymorning,[NameA]is…ing.[NameB]is…ing.Intheafternoon…”鼓励学生加入“because…”等拓展句。

    -成果展示：邀请2-3个小组向全班汇报。其他小组倾听并可以提问。教师担任主持人，鼓励并点评各组的报告内容、语言准确性和合作表现。

  （五）阶段五：总结提炼，评价与延伸（用时约5分钟）

  【设计意图】引导学生回顾本课所学，梳理知识结构，进行学习评价，并将学习延伸到课外，实现课内外的有效衔接。

  【实施步骤】

  1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedas‘DailyLifeDetectives’today?”引导学生从语言（句型、语法）、技能（听力、口语）和话题等方面进行小结。教师利用板书的时间轴和核心句型进行可视化归纳。

  2.多元评价反馈：

    -教师结合课堂观察，对全班的学习态度、合作精神和任务完成情况进行整体评价。

    -引导学生完成简短的“学习自评表”（如：我能听懂关于他人活动的对话。我能用现在进行时询问和描述他人活动。我在小组活动中积极合作。采用“笑脸/平脸/哭脸”或星级评价）。

  3.分层作业布置：

    -基础性作业：根据听力内容（1c,1d），任选一人，用5-6句话写一写他/她一天的活动。要求使用正确的时间状语和现在进行时。

    -拓展性作业（二选一）：

      a.观察家任务：观察你的家人今晚7点正在做什么，用英语记录下来（可配简单插图）。

      b.小小导演任务：设计一个你理想中的“完美周六”，画出时间轴，并在每个时间段旁边用“I’m…ing.”写出你正在做的活动。

  4.情感升华：教师结束语：“Everyonehasauniqueday.Bylearningtodescribeit,weunderstandeachotherbetterandlearntoplanourowntimewisely.Hopeyouallhavewonderfuldays!”（每个人都有独特的一天。学会描述它，让我们更能彼此理解，也学会智慧地规划自己的时间。愿你们每天都精彩！）

  八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化，突出重点，辅助思维。

  左侧主体区：

  Unit6I'mWatchingTV.(SectionB)

  Mission:BeaDailyLifeDetective!

  核心句型：

    Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

    Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  时间轴（示例：Jenny’sSaturday）：

  [Morning]---(Jennyathome)---[watchingTV]

  [Afternoon]---(Jennyath