盲校义务教育实验教科书·地理（低视力版）七年级上册第3课 地图的阅读 教学设计

盲校义务教育实验教科书·地理（低视力版）七年级上册第3课地图的阅读教学设计【重要】本教学设计严格遵循《盲校义务教育地理课程标准（2016年版）》的核心精神，以“促进功能补偿、开发多元潜能”为基石，针对低视力学生的认知特点与学习需求，对“地图的阅读”这一地理学科核心课程进行深度重构。本设计旨在超越单纯的知识传授，将地图不仅视为地理信息的载体，更视为视障学生认识世界、融入社会、发展空间思维的重要工具。通过整合触觉、听觉、残余视觉等多感官通道，结合定向行走课程的既有经验，引导学生在“触摸—操作—思辨—实践”的过程中，掌握地图阅读的核心技能，建立空间概念，激发探究兴趣，最终达成地理核心素养与生活适应能力的双重提升。【基础】一、教学背景分析（一）课程定位与价值“地图的阅读”是初中地理学习的开篇之作，是开启地理世界大门的钥匙。对于低视力学生而言，学习阅读地图具有超越学科本身的深远意义。首先，它是缺陷补偿的重要途径，通过触摸图将视觉图像转化为可感知的触觉符号，帮助学生建立空间表象；其次，它是潜能开发的载体，通过多感官协同，锻炼学生的逻辑思维、空间想象与信息整合能力；最后，它是融入社会的桥梁，掌握地图语言，意味着学生获得了独立出行、自主探索陌生环境的可能，是迈向平等参与社会生活的关键一步。（二）教材分析本节课选用“盲校义务教育实验教科书·地理（低视力版）七年级上册”第3课。教材编写充分考虑了低视力学生的视觉残余和触觉认知特点：采用大开本、高清晰度、高色彩对比度的印刷，关键图例和符号进行加粗、放大处理，并附有可触摸的辅助图形页。教材内容从学生最熟悉的校园或社区情境导入，逐步引导学生认识地图上的“语言”——比例尺、方向、图例，最后通过简单的应用活动，让学生初步体验使用地图的乐趣。（三）学情分析教学对象为七年级低视力学生。该年龄段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的视力状况差异较大，部分学生有较好的残余视力，可借助助视器阅读色彩鲜明的印刷体文字和符号；部分学生则主要依赖触觉进行学习。经过小学阶段的学习，他们已经具备了基本的生活自理能力和定向行走基础，对方位（如前后左右、东西南北）有了初步的感性认识【非常重要】。然而，将三维立体空间转化为二维平面地图，并在平面上规划路线、辨别方位，对他们来说是巨大的认知挑战。因此，教学中必须基于学生已有的定向行走经验，搭建从“身体空间”到“地图空间”的认知阶梯。（四）设计理念——多感官协同与概念重构本课的设计核心在于“转换”与“联结”。“转换”是指将视觉信息转换为可触摸、可聆听、可操作的多模态信息；“联结”是指将地图上的抽象符号与学生已有的身体经验、生活经验（特别是定向行走经验）建立联系。教学过程遵循“从整体到局部，从粗略到精细，从认知到应用”的认知规律，强调学生的主动参与和亲手操作。【难点】二、教学目标（一）知识与技能1.【基础】能够说出地图的三要素：比例尺、方向、图例。2.【重要】能够辨别地图上的八个基本方向（东、南、西、北、东北、西北、东南、西南），并能利用指南针或地物特征在实地进行大致定向。3.【重要】掌握比例尺的三种表示形式（数字式、线段式、文字式），并能进行简单的换算，能够通过量算图上距离得出实地距离。4.【核心】能够熟练识读触摸地图中的点、线、面符号，并结合图例说明其地理含义。5.【拓展】能够运用地图，为自己或他人在熟悉的校园或社区环境中规划简单的行走路线。（二）过程与方法1.通过用手指有序触摸不同类型的地图（校园平面图、中国地形图等），掌握触摸读图的基本方法和顺序（先图名、图例，再整体后局部）。2.通过小组合作，利用盲文板、绒线、不同质感的纸张等材料，尝试制作简易的教室或校园某区域的tactile地图，在实践中深化对地图语言的理解。3.通过“听音辨位”、“路线模拟”等课堂活动，将听觉信息与空间位置相结合，发展空间想象能力。（三）情感、态度与价值观1.体验地图在生活中的实用性，增强对地理学科的兴趣和学以致用的意识。2.在与同伴合作制作地图、讨论路线的过程中，培养合作精神和沟通能力。3.树立“地图让世界触手可及”的信念，增强独立探索外部世界的自信心和勇气。【高频考点】三、教学重点与难点（一）教学重点1.地图三要素（比例尺、方向、图例）的识别与应用。2.在地图上辨别方向，并能将地图方向与现实空间方向进行转换。3.触摸地图的基本方法与顺序。（二）教学难点1.【难点】建立地图符号与现实地理事物之间的对应关系（符号化思维）。2.【难点】理解比例尺的含义，并能进行空间尺度的转换（从巨大的实地到方寸之间的图纸）。3.【难点】对于全盲或极低视力学生，如何仅凭触摸形成连续、完整的区域空间概念。四、教学准备（一）教具准备1.【核心教具】《盲校义务教育实验教科书·地理（低视力版）七年级上册》及配套的触觉地图册，包括：校园或社区触摸平面图、中国政区触摸图、当地城市街区触摸图等。2.【辅助教具】不同比例尺的立体地形模型（如用3D打印或热塑成型的地形图）、放大的指南针模型、盲文卷尺、点字笔、盲文板、不同纹理的纸张（砂纸、绒布、瓦楞纸等）、彩色绒线、橡皮泥。3.【技术设备】助视器、装有读屏软件的平板电脑（预载有声化地图软件，如内置语音导航的简易地图APP）、录音机。（二）环境准备教室座位安排便于学生小组围坐，方便传递和共同触摸教具。在教室不同方位带有盲文和放大文字的方位标识（东、南、西、北）。五、教学过程本教学过程设计为两个连续课时（每课时45分钟），共计90分钟。（一）第一课时：触觉初体验——认识地图的语言【情境导入，激发兴趣】（5分钟）教师播放一段预先录制的、声音丰富的场景（如校园操场上体育课的声音、食堂里餐具碰撞和说话声、教学楼走廊里的脚步声和铃声）。请学生仔细聆听，并猜测这是校园里的哪个地方。师：“同学们听得真准！我们的校园有很多有趣的地方。如果有一位新来的老师，或者一个不认识路的小朋友，想到我们的教室来参观，除了我们带路，还有什么好办法能让他不迷路呢？”学生自由回答（打电话、画路线图等）。师：“对，画一张图是个非常好的办法！这种专门用来表示地理事物和指引方向的图，就叫‘地图’。今天，我们就来学习如何阅读地图，让我们的手指和耳朵变成‘眼睛’，一起探索地图里的秘密。”【板书/口述课题：第3课地图的阅读】【整体感知，触摸地图】（8分钟）1.分发触摸地图：教师为每位学生或每组发放一张放大的、制作精良的校园或教室所在楼层的触摸平面图。图中，教学楼、操场、花坛、主要道路等用不同触感的材料表示（例如，建筑物用光滑的硬纸板，道路用粗糙的砂纸，草坪用绒布）。2.引导初步触摸：【重要】教师指导正确的触摸姿势和顺序：“请同学们先把双手平放在地图边缘，感受一下它的范围。然后，用你的双手指尖轻轻地、慢慢地在地图上移动。首先，在地图的左上角或右上角，找到最大的字（盲文或大字标题），这就是‘图名’，它告诉我们这张画的是什么地方的地图。”（学生触摸，教师帮助定位）3.自由探索：让学生自由触摸12分钟，尝试找出自己所在的教室在什么位置，操场又在什么位置。4.交流感受：请几位学生分享他们摸到了什么，是如何判断的。（学生可能会说：“我摸到一块光滑的长方形，旁边有一条很粗的线，我觉得那可能就是我们的教学楼。”）5.引出问题：教师总结：“同学们摸得很仔细。但大家发现没有，如果没有统一的规则，每个人对同一个图形符号的理解可能不一样。比如，光滑的长方形一定是教学楼吗？能不能代表食堂？为了让画地图的人和看地图的人都能看懂，地图需要有自己的‘语言’。这个语言就是地图的三要素。”【引出核心概念】【分层探究，攻克重点】（25分钟）1.地图的语言之“图例”——【基础】（1）寻找“翻译官”：教师引导学生再次触摸地图的某个角落（通常是下方或右侧），那里有一块特殊的区域。师：“请大家用手在地图的右下角仔细摸一摸。这里有一些排列整齐的小方块和点字。这个区域就是‘图例’，它好比是地图的‘翻译官’或‘字典’。它告诉我们，地图上每一种摸起来不一样的图形代表什么。”（2）对应与匹配：教师引导学生依次触摸图例中的符号，然后回到地图主体中寻找对应的图形。例如，先摸图例中代表“教学楼”的光滑方块和盲文，再到地图中寻找同样质感的光滑方块。教师巡视，手把手帮助学生完成“符号—图例—实物概念”的对应。（3）分类感知：【难点化解】教师引导学生感知并归纳点、线、面符号的不同触感。“请摸一摸，代表旗杆或单个树木的符号，是什么感觉？（点状的突起）”“再摸一摸，代表道路的线条，是什么感觉？（长长的、粗糙的线）”“最后摸一摸，代表操场的区域，是什么感觉？（一大片平坦的、可能是另一种材质的‘面’）”教师总结：地图就是用这些不同的“点、线、面”来描绘世界的。2.地图的语言之“方向”——【重要】【热点】（1）唤醒已有经验：师：“当我们站在操场上，想要确定方向，可以借助什么？（太阳、指南针、教学楼的门窗朝向等）在二年级的定向行走课上，我们已经学过在实地辨认东南西北。谁还记得，早晨太阳升起的方向是——东。”（2）引入地图方向规定：师：“在实地我们有方向，在地图上，也有统一的方向规定。请大家摸一摸这幅触摸图的四个边缘，或者某个角落，有没有一个特殊的箭头符号？（学生寻找“指北针”符号或垂直的“+”字标记）”（3）明确规则：【板书】教师明确：“在地图上，通常是‘上北下南，左西右东’。如果有指北针，箭头指向的就是北。”（4）多感官强化记忆：肢体动作：全体起立，面向北方（教师提前在教室北方做标记）。带领学生边做手势边念：“前北—后南，左西—右东”。听觉联想：播放一段简短的声音，让学生与方位建立联系。如“呼呼的北风”（北）、“闹市的喧嚣”（南，假设学校南门是繁华街道）。触觉定位：让盲生用时钟定向法来理解地图方位。师：“假设我们面朝地图的北方（即身体朝向教室前方），那么地图的东方就在我们身体的几点钟方向？（右手边，3点钟方向）”（5）实践应用：教师说出校园里两个建筑（如“教学楼”和“食堂”），让学生触摸地图，并用方位词描述它们之间的位置关系。“教学楼在食堂的什么方向？”3.地图的语言之“比例尺”——【难点】（1）问题创设：师：“我们学校的操场很大，有几百米跑道，可现在却能放在一张小小的课桌上。地图是怎么做到‘缩小’的？”（2）触摸比例尺：引导学生在地图图例附近找到比例尺。比例尺用一条分成若干段的线段表示（线段式），旁边有盲文数字说明。（3）类比解释：【难点化解】师：“这就像我们用尺子量身高。地图上的1厘米，就相当于实地的多少米或千米。比如，这张图的比例尺是1:1000，意思就是图上1厘米，代表实地1000厘米，也就是10米。”（4）体验与量算：教师发给每组一个盲文卷尺。让学生在地图上找到从教室门到学校大门的图上距离（用指尖和尺子测量），然后教师辅助进行计算，得出实地大约有多远。师：“请大家摸一摸，从我们教室门这个点到学校大门这个点，在图上大概有几厘米？用卷尺量一下。然后用这个数字乘以10（因为1厘米代表10米），就知道实际要走多少米了。”这一环节允许学生反复测量和计算，重点在于体验“图上一小段，实地一大段”的缩放概念。【课堂小结与布置任务】（2分钟）师：“今天我们用手‘看’到了地图，认识了地图的三种语言——图例、方向和比例尺。地图就像一篇特殊的文章，学会了这三个要素，我们就学会了读地图的基本‘单词’。下节课，我们要用这些‘单词’来‘造句’和‘写文章’，也就是学会综合运用地图，来规划行走路线。请大家课后，在家长或老师的协助下，用脚步丈量一下从宿舍到食堂的实际距离，并记录下来。”（二）第二课时：思维大挑战——综合运用地图【复习导入，承上启下】（5分钟）1.快速问答：利用教室内的方位标识和准备好的触摸小卡片，快速复习地图三要素。2.展示作业：请两位同学分享他们课后丈量的距离，并引导他们思考，如果要把这段距离画到纸上，应该怎么画，自然地引出比例尺的运用。【进阶技能：定向与定位】（10分钟）1.人图同一：师：“读懂地图的最终目的是为了在实地使用它。第一步，就是要让手中的地图和面前的实际环境方向一致，这叫‘标定地图’。”2.方法指导：（1）利用指北针标定：教师演示，将指北针平放在地图上，转动地图，使指北针的红色指针与地图上的指北针方向（或北向）一致。（2）利用地物标定：引导学生触摸地图上的显著建筑物（如操场、大门），然后抬头（或利用残余视觉/触觉）感知实地该建筑物的方位，转动地图使其对应。3.学生实操：学生分组，每组一份校园触摸地图和一个发声指南针（或触摸式指南针）。在教室内模拟练习标定地图。教师逐一检查并纠正。【核心活动：我是“规划师”】（20分钟）1.创设任务：【热点】教师以校园生活为背景，设置具体的任务情境。情境一：新生报到。一位新同学从学校大门进来，要到我们七年级教室报到。请你为他规划一条最清晰、最好找的路线。情境二：紧急集合。假设晚上在宿舍楼发生紧急情况，需要快速转移到操场。请你为宿舍楼的同学们规划一条最近的疏散路线。情境三：校园导览。学校开放日，有客人从综合楼出发，想参观教学楼、食堂和图书馆。请你规划一条不走回头路的参观路线。2.分组探究：将学生按视力状况和认知水平进行异质分组，每组选择一个任务情境。要求：（1）【非常重要】首先标定地图。（2）用手指在地图上“走”一遍路线，沿途经过哪些“点”（如旗杆、花坛）？沿着哪些“线”（如主干道）？要转向几次？转向什么方向？（3）利用比例尺估算出路线的总长度。（4）用语言清晰描述这条路线。例如：“从学校大门进入后，向北直走约30米，经过喷泉，然后向西转弯，再走20米，路北侧就是我们教室。”（5）低视力学生可用彩笔在地图（复印件或塑封膜上）描画路线；全盲学生可用一段不同触感的绒线，沿着地图上的路线，制作出一条可触摸的路线模型。3.成果交流：每组派代表（或小组全体上台），一边触摸地图或展示制作的绒线路线图，一边用语言描述规划的路线。其他组同学认真聆听，并在地图上“跟随”描述者的手指（或声音），判断路线是否清晰可行。【拓展延伸：声画结合，展望未来】（5分钟）1.引入科技：师：“同学们，今天我们主要用触觉来阅读地图。其实，现代科技还能让地图‘开口说话’。”教师简单演示平板电脑上的有声化地图软件。用手指在屏幕上滑动，当划过道路、建筑时，软件会读出名称和相关信息。2.畅想与讨论：师：“有了这种会说话的地图，会给我们的生活带来哪些便利？它和我们今天学习的触摸地图相比，各有什ô优缺点？”引导学生讨论，认识到触摸地图能提供整体空间感，而语音地图能提供即时、详细的信息，两者可以互为补充。3.情感升华：师：“地图，无论是摸的、看的、还是听的，都是我们探索世界的工具。它不仅指引道路，更指引我们的思想走向远方。希望同学们能掌握好这项技能，用我们的双手和智慧，去丈量脚下的大地，去阅读广阔的世界。”六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在活动中的参与度、合作能力以及地图技能的实际运用水平。（一）过程性评价（占比60%）1.课堂参与度：是否能积极主动地触摸、探索教具，是否能大胆表达自己的发现和疑问。2.小组合作表现：在小组活动中是否能与同伴有效沟通，互相帮助，共同完成任务。3.技能掌握观察：在教师巡视和指导过程中，观察学生是否能正确指出图例、识别方向、进行简单的比例尺量算。（二）终结性评价（占比40%）采用“表现性任务”评价方式。【任务】“我为朋友做向导”请学生两人一组（或与教师配合），一人扮演“向导”，一人扮演“看不见的访客”。向导手持校园触摸地图，用语言指挥访客从教室出发，前往校园内某一指定地点（如图书馆、卫生室）。评价标准如下：1.准确性（4分）：方向指示正确，转弯点描述清晰，能准确利用地标进行提醒。2.流畅性（3分）：指挥过程犹豫少，路线规划合理。3.礼貌与关怀（3分）：能用礼貌用语，适时提醒前方台阶、门槛等障碍（体现人文关怀和综合素养）。七、板书设计（采用大字与盲文对照的形式，分区张贴或悬挂）┌─────────────────────────────────────┐│第3课地图的阅读││││一、地图的三要素││【图例】——地图的字典（点·线·面）││（触摸样本：●学校━道路█建筑）││││【方向】——地图的指向││上北下南左西右东││（附指北针模型）││││【比例尺】——地图的尺子││图上距离/实地距离││（线段式比例尺图样：0___10___20米）││││二、阅读地图的步骤││1.看（摸）图名││2.看（摸）图例││3.定方向