统编版小学语文三年级上册《语文园地三》教学设计

统编版小学语文三年级上册《语文园地三》教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于小学中年级学生的认知发展规律与语言习得特点。我们秉持“语文学习任务群”的教学理念，将“语文园地”从传统的知识复习与训练场所，重构为一个综合性、实践性、探究性的语文学习枢纽。

设计强调大单元教学视野，将本园地内容与三年级上册第三单元的人文主题“童话王国”及语文要素“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”进行有机统整。我们创设了“童话王国探秘之旅”的真实学习情境，将识字写字、词句段运用、阅读积累、口头与书面表达等模块，转化为一系列连贯、有趣、富有挑战性的探究任务，引导学生在真实的语言运用情境中，主动积累、梳理与整合，实现知识的结构化与能力的迁移化。

同时，我们渗透跨学科学习（STEAM）理念，在语言实践中融入逻辑思维（梳理规律）、艺术创造（想象绘画）、戏剧表演（角色体验）等元素，旨在培养兼具人文底蕴与创新思维的复合型学习者。全过程贯彻“教学评一体化”原则，通过嵌入式评价、表现性任务和多元化评价工具，精准评估并促进学生学习。

二、学情分析与单元定位

学情分析：

三年级学生正处于从低段向中段过渡的关键期。他们的具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽；识字量有了一定积累，但独立归类、辨析的能力有待系统提升；乐于阅读童话，充满想象，但在将想象转化为有条理、有细节的口头和书面表达时，常面临困难；合作意识增强，但有效协作的策略需要教师引导。因此，本设计需提供充足的支架、清晰的范式和有趣的动力，帮助他们在“最近发展区”实现跃升。

单元定位：

本册第三单元以“童话”为主题，编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文。单元语文要素明确指向“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。“语文园地三”是本单元学习的总结、升华与迁移运用平台。其内容包括：

1.交流平台：梳理、总结童话的特点（想象丰富、奇妙、有趣）。

2.识字加油站：学习与“口”部动作相关的形声字，拓展识字渠道。

3.词句段运用：认识“申、介”等基本字组成新字的构字规律；学习用修改符号修改病句。

4.日积月累：积累关于“理”的谚语，初步感受中华传统文化中蕴含的处事智慧。

本教学设计将以上四个板块，以及隐含的书写提示、表达训练要求，进行创造性重组与深度整合，形成一个以“创作属于自己的童话”为驱动任务的完整学习历程。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.通过归类、比较、联想等方法，主动识记“咬、叼、嚼”等9个与“口”部动作相关的汉字，并能正确运用；发现“申—伸”“介—界”等基本字加偏旁组成新字的构字规律，并尝试迁移运用，扩大识字量。

2.学习正确使用表示动作先后的连接词“然后”“接着”“最后”等，并初步学习运用修改符号（改正、增补、删除）修改句子中成分残缺、重复等常见语病，提升语言表达的准确性与规范性。

3.积累“灯不拨不亮，理不辩不明”等三则谚语，做到正确朗读、初步理解并尝试在合适的情境中引用。

（二）思维发展与提升

1.通过小组合作探究，对童话的基本特点（想象丰富、情节奇妙、人物有趣）进行归纳与概括，发展抽象思维与归纳思维能力。

2.在辨析形近字、发现构字规律、修改病句的过程中，锻炼观察、比较、分析、推理的逻辑思维能力。

3.在创编、续写童话的活动中，激发创造性思维和发散性思维，学习有逻辑、有条理地构思故事情节。

（三）审美鉴赏与创造

1.在朗读、品味、交流优秀童话片段的过程中，感受童话语言与想象之美，提升审美感知能力。

2.通过为童话故事设计结局、绘制情节图、角色扮演等方式，创造性地表达自己对童话的理解与想象，进行个性化的审美创造。

（四）文化传承与理解

1.在积累谚语的过程中，初步感知中华传统文化中蕴含的注重说理、明辨是非的处世哲学，增强文化认同感。

2.在创作童话的过程中，鼓励融入善良、勇敢、友爱、智慧等积极的价值观，发挥语文课程的育人功能。

四、教学重难点

教学重点：

1.系统梳理童话的文体特点，并能有意识地在表达中运用“丰富想象”这一核心要素。

2.掌握形声字形旁表义的特点，归类识记与“口”部动作相关的汉字；发现并迁移基本字加偏旁组成新字的构字规律。

3.初步学会使用三种基本修改符号修改病句。

教学难点：

1.将零散的童话阅读感受，上升为有条理、有依据的理性概括。

2.在创编或续写童话时，能将“丰富的想象”与“合理的情节”“清晰的条理”相结合，做到想象奇妙又不失逻辑。

3.准确判断病句类型，并选用恰当的修改符号进行修改。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含“童话王国”情境地图、汉字动画演示、童话片段音频、互动游戏、范例展示等。

2.学习任务单（每人一份）：

1.3.任务一：“口”字部动作汉字分类卡。

2.4.任务二：基本字“变身”规律发现表。

3.5.任务三：病句诊断修改练习页。

4.6.任务四：我的童话创作构思图（情节梯/故事山）。

7.教具与学具：

1.8.汉字卡片（“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含、叫、喊”及“申、伸、界、棕、忆、怜”等）。

2.9.修改符号磁贴（改正、增补、删除）。

3.10.童话角色头饰若干。

4.11.彩色卡纸、画笔。

12.环境布置：教室墙面布置“童话奇思墙”，用于展示学生作品。

六、教学过程（共三课时）

第一课时：探险启航·揭秘童话王国

课时目标：

1.创设“童话王国探秘之旅”情境，激发学习兴趣。

2.通过“交流平台”的深度讨论，合作探究并系统梳理童话的基本特点。

3.关联单元课文与课外阅读，深化对童话“丰富想象”的理解。

教学实施：

（一）情境导入，发布探秘任务（预计用时：8分钟）

1.播放微视频：呈现一个神秘、瑰丽的“童话王国”动画地图，地图上标记着“特点之谷”“识字森林”“语句湖畔”“智慧矿山”“创作平原”等区域。

2.教师情境化讲述：“同学们，欢迎来到奇妙的‘语文园地三’！这一次，它不再是简单的练习场，而是一个等待我们探索的‘童话王国’。在刚刚结束的第三单元旅途中，我们遇到了卖火柴的小女孩、会说话的种子、在牛肚子里旅行的蟋蟀……这些奇妙的经历都发生在这个王国里。今天，我们将化身小小探险家，组建探险小队，去解开这个王国的秘密，最终赢得‘童话创作大师’的荣誉勋章！你们准备好了吗？”

3.组建探险小队：学生4人一组，推选队长，为小队命名（如“奇妙想象队”“勇敢探险队”）。

4.出示本课时探秘地图：聚焦“特点之谷”——我们的首要任务是揭开童话王国的“核心机密”：童话到底是什么样子的？

【设计意图】通过富有吸引力的情境创设和任务驱动，将学生迅速带入学习状态。小队合作形式明确了学习共同体，为后续的探究活动奠定组织基础。

（二）深入“交流平台”，合作梳理特点（预计用时：22分钟）

1.自主回顾，初步表达：

1.2.引导学生快速翻看本单元四篇课文插图或回忆内容。

2.3.提问：“如果让你用一两个词来形容童话留给你的最深印象，你会用什么词？”（学生可能回答：神奇、好玩、想象丰富、有趣、不可思议等）教师将这些关键词板书在“童话特点”思维导图的中心。

4.聚焦“交流平台”，范例引路：

1.5.出示“交流平台”中三个小朋友的对话。

2.6.任务一：对话解码。请各小队分角色朗读对话，讨论：这三个小朋友分别从哪个角度说出了童话的特点？

1.3.7.学生交流后明确：第一个小朋友从整体感受说（想象很丰富）；第二个小朋友从具体情节举例说（情节很奇妙）；第三个小朋友从角色设定说（人物很有趣，万物都能说话）。

4.8.教师提炼并板书关键词：想象丰富、情节奇妙、人物有趣。

9.关联文本，证据支撑：

1.10.任务二：寻宝举证。各小队从本单元课文中，为这三个特点寻找至少一处“证据”（具体段落或语句）。

1.2.11.例如：为“想象丰富”找出《卖火柴的小女孩》中五次擦燃火柴看到的幻象；为“情节奇妙”找出《在牛肚子里旅行》中红头在牛肚子里的惊险历程；为“人物有趣”找出《那一定会很好》中从种子到木地板的内心独白。

3.12.小组派代表分享，教师相机引导品读关键语句，感受语言之妙。

13.拓展延伸，深化认知：

1.14.提问：“除了这些，你觉得童话还有没有其他共同点？”引导学生联系《安徒生童话》《格林童话》等其他阅读经验，可能会提到“常常有美好的结局”“能告诉我们一些道理”等。

2.15.教师小结并完善板书：童话是运用丰富奇特的想象，编织奇妙曲折的情节，塑造生动有趣的角色（拟人化），来表达美好愿望或给人以启示的文学体裁。

【设计意图】摒弃直接告知特点的方式，引导学生从模糊感受到精准概括，从书本范例到文本实证，经历完整的探究过程，实现思维的可视化与结构化。

（三）联结“日积月累”，初探童话哲理（预计用时：8分钟）

1.过渡：“在童话王国里，不仅有奇妙的故事，还藏着一些古老的智慧宝石，它们就是——谚语。”

2.出示“日积月累”的三则谚语：

1.3.灯不拨不亮，理不辩不明。

2.4.有理走遍天下，无理寸步难行。

3.5.一时强弱在于力，万古胜负在于理。

6.朗读与理解：

1.7.多种形式朗读：教师范读、学生跟读、小组赛读、节奏读（如“灯/不拨/不亮，理/不辩/不明”）。

2.8.任务三：猜想大意。小组讨论：每则谚语大概在讲什么道理？可以联系读过的童话故事或生活实际来说说。

1.3.9.例如：联系《一块奶酪》中蚂蚁队长的处理方式，理解“有理走遍天下”；联系《狐狸和乌鸦》的故事，思考“力”与“理”。

4.10.教师用简单易懂的语言解释，强调“理”指道理、真理。这些谚语告诉我们，做事要讲道理，真理越辩越清晰。

11.尝试运用：创设简单情境，让学生选择一句谚语说一说。如：“班级里对一件事有争论时，我们可以说‘______’。”

【设计意图】将“日积月累”前置并与童话主题巧妙关联，赋予谚语学习以语境和意义，避免孤立记忆。初步的文化渗透为童话创作可能蕴含的“理”埋下伏笔。

（四）课时总结与任务预告（预计用时：2分钟）

1.总结：“今天，我们成功探秘了‘特点之谷’，拿到了童话王国的第一把钥匙——想象丰富、情节奇妙、人物有趣。我们还捡到了几颗‘智慧宝石’（谚语）。”

2.预告下节课探险任务：“下一站，我们将进入‘识字森林’和‘语句湖畔’，学习新的识字魔法和让句子更通顺的医术，为我们的最终创作储备能量。请各小队做好准备！”

3.布置课后趣味任务：观察生活中哪些事物可以成为你的童话角色，并给它设计一句“拟人化”的台词。

第二课时：闯关储备·修炼语文秘技

课时目标：

1.闯关“识字加油站”，掌握归类识字方法，发现汉字构字规律。

2.探秘“词句段运用”，学习使用修改符号修改病句，提升语言表达的准确性。

3.在语文实践中巩固本单元基础知识与技能。

教学实施：

（一）回顾导入，进入新情境（预计用时：3分钟）

1.师生互动回顾上节课梳理的童话特点。

2.播放情境动画：“探险家们，恭喜你们获得‘想象之钥’！现在，王国地图解锁了新区域——‘识字森林’和‘语句湖畔’。在这里，你们需要掌握新的技能，才能继续前进，获取‘创作能量’！”

（二）闯关“识字森林”（预计用时：20分钟）

第一关：“口”字部动作大集合

1.情境触发：出示一张有趣的图片：森林里的小动物们（猴子、兔子、熊等）正在用嘴巴做各种事情。

2.出示“识字加油站”词语：咬住、叼着、嚼一嚼、咽下去、啃骨头、吞下去、含着、叫唤、大喊。

3.任务一：动作猜猜看。

1.4.教师或学生做动作（如“嚼”“咽”），其他学生猜是哪个词，并找出对应的汉字卡片。

2.5.重点正音：“嚼(jiáo)”（口语）、“咽(yàn)”。

6.任务二：发现家族秘密。

1.7.小组合作：将这些生字（咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含、叫、喊）贴到学习任务单的分类卡上。

2.8.引导观察思考：这些字有什么共同点？（都是“口”字旁）为什么都是“口”字旁？（表示的动作都与嘴巴有关）它们之间又有什么细微差别？

3.9.开展“辨义小擂台”：教师说情境，学生选词填空。如：小老鼠（）木头；老鹰（）着小鸡；吃药要用水（）下去。

10.小结规律：形声字的形旁“口”提示了字义与嘴部动作有关。通过归类、联系动作和语境，我们能更快更准地识记和理解它们。

第二关：基本字的“变身”魔法

1.过渡：森林深处有一面“魔术镜”，一些字照过镜子后，就变了身。

2.出示“词句段运用”第一题两组字：

1.3.申—伸、界—介、棕—宗、忆—乙、招—召、教—孝

2.4.学生认读，找出每一组中笔画少的那个字（基本字）：申、介、宗、乙、召、孝。

5.任务三：破解变身规律。

1.6.小组讨论：左边的字是怎么由右边的字“变身”而来的？（基本字加上一个偏旁，变成了一个新字。）

2.7.进一步探究：加了偏旁后，新字的字义和原来的基本字有什么关系？

1.3.8.引导举例：“申”加“亻”成“伸”，与身体（人）伸展有关；“介”加“田”成“界”，与田地划分的边界有关。体会形旁的表义作用。

9.迁移拓展游戏：“我会变魔术”。给出基本字“青”“包”“令”等，小组竞赛，看哪组能给它加上不同的偏旁，变出最多的新字，并简单说说字义联系。

【设计意图】将识字教学游戏化、探究化。不仅教学生字，更教授“归类识字”和“根据形声字规律识字”的策略，培养学生独立的识字能力。

（三）探秘“语句湖畔”（预计用时：15分钟）

1.情境创设：“语句湖畔的句子精灵们生病了，它们需要小神医来诊断治疗。”

2.认识“医术工具”——修改符号：

1.3.出示三种修改符号：改正、增补、删除。通过直观图形和名称，让学生记住它们的样子和作用。

2.4.口诀助记：“小蝌蚪，扭一扭，错字别字赶它走（改正）；小拐杖，撑一下，缺的东西加上它（增补）；小圆圈，拉条线，多余部分看不见（删除）。”

5.任务四：我是句子小神医。

1.6.出示“词句段运用”第二题的三个病句：

1.2.7.李老师以经走了。

2.3.8.他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。

3.4.9.菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。

5.10.第一步：独立诊断。每个学生在自己的任务单上，先读句子，判断“病因”。（预期：1.错别字“以”；2.成分残缺，缺动词“戴着”；3.分类不当，“西瓜”不是蔬菜。）

6.11.第二步：小组会诊。在组内交流自己的诊断结果和治疗方案（用什么符号，怎么改）。

7.12.第三步：集体手术。请小组代表上台，使用磁贴修改符号在黑板例句上操作，并讲解。教师相机指导，强调修改符号的规范书写位置。

13.巩固练习：提供1-2个额外的常见病句（如重复啰嗦、搭配不当），进行课堂小练习。

【设计意图】修改病句是三年级习作起步阶段的重要基本功。以“小神医”的角色赋予练习趣味性和责任感，通过“诊断—会诊—手术”的步骤，引导学生从感知病因到掌握修改方法，层层深入。

（四）综合演练与课时小结（预计用时：2分钟）

1.微型综合任务：“为童话片段疗伤”。出示一段简短但存在1-2处语病和1个错别字的童话开头，请学生运用所学进行修改。

2.小结：“今天，我们在‘识字森林’学到了归类识字的魔法，在‘语句湖畔’掌握了修改病句的医术。大家的‘创作能量包’更加充实了！”

3.预告下节课终极任务：前往“创作平原”，运用所有所学，完成属于我们自己的童话作品。

第三课时：巅峰创作·绽放想象之花

课时目标：

1.综合运用本单元及园地所学，完成一个童话故事的创编或续写。

2.在创作过程中，有意识地运用“丰富想象”，并力求情节有条理、语句较通顺。

3.乐于分享自己的创作，初步学习欣赏与评价同伴的作品，享受创作的乐趣。

教学实施：

（一）情境再现，点燃创作激情（预计用时：5分钟）

1.播放前两课时的探险回顾短片，渲染即将抵达终点的氛围。

2.教师激情导入：“探险家们，欢迎来到童话王国的最后圣地——‘创作平原’！这里飘扬着‘童话创作大师’的旗帜。只要你们能运用探险途中获得的所有智慧和能量——想象的钥匙、识字的魔法、修改的医术、智慧的宝石——创作出一个精彩的童话故事，就能赢得这至高荣誉！你们有信心吗？”

3.出示“终极创作任务”：

1.4.任务选项A（创编）：自选角色（可以是任何事物），自编一个短小的童话故事。

2.5.任务选项B（续写）：为本单元课文《那一定会很好》或《一块奶酪》续写一个结尾，也可以为老师提供的一个童话开头（如：“小木偶有了所有表情之后，有一天他遇到了……”）进行续写。

3.6.核心要求：①想象丰富、有趣；②故事有开头、经过、结果，条理清楚；③语句通顺，尽量少出错别字和病句。

【设计意图】将最终的表达实践置于整个单元学习和园地探索的顶点，使学生明确创作不是凭空而来，而是前期所有学习成果的综合展示，任务具有充分的挑战性和成就感。

（二）搭建支架，指导构思过程（预计用时：15分钟）

1.头脑风暴，选定方向：学生根据兴趣选择任务A或B。选择相同选项的可以临时组成“创意互助组”。

2.活用“交流平台”，聚焦“想象”：

1.3.提问：“怎样才能让我们的故事‘想象丰富’呢？”引导学生回顾第一课时的要点。

2.4.策略引导：可以让不会说话的事物开口说话、有思想（拟人）；可以让不可能的事情发生（夸张、奇幻）；可以设计意想不到的情节转折。

5.构思工具：“我的童话构思图”（学习任务单）。

1.6.教师以“一支伤心的铅笔”为例，示范填写构思图：

1.2.7.主角是谁？特点？：一支总是被小主人乱丢、笔芯断掉的铅笔。

2.3.8.它遇到了什么问题或愿望？：它想找一个珍惜它的主人。

3.4.9.故事的经过（关键情节）：

1.4.5.10.它从文具盒里滚了出来（起因）。

2.5.6.11.它遇到了橡皮、卷笔刀，它们也诉苦（发展）。

3.6.7.12.它被扫进了垃圾桶，在黑暗中害怕（转折）。

4.7.8.13.一个细心的小女孩把它捡起来，削好，放回精美的笔筒（结局）。

8.9.14.故事想表达什么？：要爱惜学习用品。

10.15.学生独立填写自己的构思图。教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导。

16.语言支持，打通“词句”关：

1.17.提示学生可以调用“识字加油站”里学到的生动动词来描写动作。

2.18.提示在写经过时，可以尝试使用“首先……然后……接着……最后……”等连接词让条理更清晰。

3.19.强调写完后要用“修改医术”自我检查。

【设计意图】提供可操作的构思工具和具体的写作策略支架，将抽象的“写好童话”要求，分解为“选角色—定问题—想情节—明道理”的可执行步骤，有效降低习作难度，保障创作质量。

（三）静心创作，教师巡回指导（预计用时：20分钟）

1.学生根据构思图，在作文本上正式创作。鼓励给故事加一个吸引人的题目。

2.播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。

3.教师巡回指导，重点关注：

1.4.是否围绕一个核心展开想象。

2.5.情节推进是否合理、有顺序。

3.6.语句是否通顺，及时指出明显的语病和错字，引导学生自己修改。

4.7.鼓励能力强的学生增加对话、心理描写或细节。

（四）分享交流，多维度评价（预计用时：15分钟）

1.小组内“故事分享会”：学生在组内朗读自己的童话。组员依据“评价小星星”标准进行互评：

1.2.☆想象是否奇妙有趣？

2.3.☆故事是否讲清楚了？

3.4.☆语句是否通顺？

4.5.（额外）☆有没有用上精彩词句？

6.全班“童话大王擂台赛”：各小组推选一名代表，或自荐展示。展示者可以配合简单头饰、动作进行讲述。其他学生作为评委和观众。

7.师生共评：教师引导学生从上述维度进行具体点评，不只说“好”，要说“好在哪里”。例如：“我喜欢他把风想象成调皮的男孩，这个拟人很生动。”“‘然后’‘接着’这些词用得好，让我听得很明白。”

8.修改定稿：学生根据同伴和老师的意见，用修改符号修改自己的作品，形成“最终版”。

9.作品展示与颁发勋章：

1.10.将“最终版”童话誊抄或打印在彩色卡纸上，配上插图，张贴在教室的“童话奇思墙”上。

2.11.教师为所有完成创作的学生颁发自制“童话创作小大师”电子或纸质勋章，隆重表彰。

【设计意图】评价环节是学习的延伸和升华。通过组内互评、全班展示、师生共评，使学生不仅关注自己的作品，也学习欣赏他人。多元激励性的评价方式，让每个孩子都能获得成功的体验，保护并激发持续的创作热情。

七、板书设计

（板书随教学进程动态生成，最终形成以下结构清晰、图文并茂的思维导图式板书）

童话王国探秘之旅

（语文园地三）

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特点之