初中七年级英语 Unit 13：The Kalenjin-族群、荣耀与存在句（第2526课 教学设计）

初中七年级英语Unit13：TheKalenjin——族群、荣耀与存在句（第25-26课教学设计）

一、教学内容与学情分析

（一）教材文本与跨学科视域下的深度解读

本课教学内容选自《新概念英语青少版》2AUnit13，主课文围绕东非神秘而卓越的卡伦津人展开。从语言学习的维度看，这是一篇典型的说明文，核心语法是therebe结构在一般过去时中的用法（Therewas/were...）及其与现在时态的对比（Thereis/are...）。从文化内涵的维度看，文本揭示了地理环境（海拔2500米的高原）、生理特征（细长的腿、缓慢的心率）与文化现象（长跑传统的形成）之间的内在联系。这为我们提供了一个绝佳的跨学科教学切入点，融合了地理（自然环境）、生物（人体生理）与体育（运动科学）等多学科知识，旨在培养学生的综合人文素养和科学探究精神。

（二）学情精准画像

授课对象为初中七年级学生。在语言基础上，学生已在StarterA、B及1A、1B中系统学习了therebe句型的一般现在时，对“某地有某物”的表述较为熟悉，为本课学习一般过去时奠定了良好的基础。在认知心理上，七年级学生好奇心强，对未知的异域文化充满探索欲，具备初步的逻辑思维和归纳能力，但抽象思维仍在发展中，需要借助直观的图表和情境进行知识建构。本课“卡伦津人”这一话题具有很强的神秘感和吸引力，能有效激发学生的学习动机。

二、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（Kalenjin,plateau,athlete,heartrate,honour,record等）描述人物和事物；能够区分并正确使用therebe结构的一般现在时与一般过去时，在具体语境中灵活运用some,any表达数量概念；能够流利朗读并复述课文，理解语篇细节。

2.文化意识目标：学生能够了解卡伦津人的生活方式与文化特色，认识到人类文明的多样性；能够理解环境对人类体质和文化的影响，树立尊重科学、尊重不同文化的价值观。

3.思维品质目标：学生能够通过对比1980年前后长跑赛事获奖者名单的变化，培养观察、对比、分析的信息处理能力；能够通过探究卡伦津人成为“天然运动员”的原因，训练因果推理的逻辑思维。

4.学习能力目标：学生能够通过小组合作，利用图表、思维导图等方式梳理和整合信息，提升自主学习和合作探究的能力。

三、教学重难点与关键点标识

（一）【重中之重·核心考点】therebe句型的一般过去时态（Therewas/were...）的肯定、否定及一般疑问句结构，以及其在语篇中的综合运用。

（二）【高频考点·易混点】some与any在肯定句、否定句及疑问句中的使用规则，尤其是在过去时态中的变化。

（三）【难点·逻辑思维】理解并能够用英语解释卡伦津人成为优秀长跑运动员的地理、生理原因，并能用自己的语言进行描述。

（四）【基础·词汇积累】与地域、身体部位、运动赛事相关的名词（如：plateau,border,track,record,heartrate,athlete,race等）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：创设情境，点燃探究之火（5分钟）

1.视觉冲击与悬念设置：上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是在大屏幕上播放一段15秒的无声视频。视频内容是世界顶级马拉松赛事最后冲刺的瞬间，镜头聚焦于几位肤色黝黑、体型修长的运动员，画面最后定格在一面肯尼亚国旗上。视频播放结束后，教师连续抛出三个问题，形成问题链：Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whyaretheyalwaysthewinners?这三个问题旨在激活学生已有的背景知识（可能有的学生知道肯尼亚长跑军团），同时引发认知冲突（为什么总是他们？）。

2.数据对比与思维预热：教师展示一张简单的柱状图，标题为“WinnersofInternationalDistanceRaces(Top20)”。图中数据清晰显示：来自北美和欧洲的选手占了绝大多数，非洲选手寥寥无几。教师引导：Lookatthischart.Thiswasthesituationbefore1980.Butnow,thingsaretotallydifferent.通过数据的直观对比，自然过渡到课文文本的开篇句，为后续学习埋下伏笔。

（二）文本初探与语法聚焦：在语境中感知“过去”与“现在”（12分钟）

1.第一遍听读与大意捕捉：播放课文录音，要求学生闭眼静听，捕捉关键信息。听后回答一个宏观问题：Whatisthemainchangethetellsus?引导学生得出核心结论：Before1980,winnerswerefromtheWest.Now,thestarsaretheKalenjin.这一环节旨在训练学生的听力主旨理解能力。

2.第二遍精读与语法填空：下发挖空版的课文讲义，所有涉及therebe和some/any的词汇均被留白。例如：

Before1980,thewinners..._______somewinnersfromothercountries,but_______verymanyofthem.

There_______noAfricannames...

Afewyearsago,there_______anydistanceracesforwomen.

Thesedays,there_______lotsofthem.

学生在完成填空的过程中，会自觉调用已有的语法知识，并初步感知到过去时态的存在。

3.对比归纳与规则建构：教师引导学生将填空内容分为两组：一组描述过去（Before1980,Afewyearsago），一组描述现在（Now,Thesedays）。通过黑板上的T形图进行对比：

Past(was/were)|Present(is/are)

Thereweresome...|Therearelotsof...

Thereweren‘tverymany...|(引导学生说出Thereare...)

Therewereno...|

Thereweren’tany...|

教师提问：Whenwetalkaboutthepast,whatchangesdowemaketo‘is’and‘are’?引导学生自己说出“is→was,are→were”的变化规则，并强调否定形式wasn‘t/weren’t。同时，通过例句再次强化【高频考点】规则：some通常用于肯定句，any用于否定句和疑问句，这一规则在过去时中依然成立。

（三）深度探究与跨学科融合：解码“卡伦津之谜”（15分钟）

1.地理视角的介入：学生默读课文第三段（Theirhomelandisahot,dryplateau,about2,500metersabovesealevel.）。教师展示一张东非大裂谷及埃塞俄比亚高原的高清卫星地图，并用PPT标注出海拔2500米的位置。提出问题：Whatislifelikethere?Isiteasytobreathe?引入地理概念：高原地区含氧量低。引导学生理解在这样的环境下生活，对心肺功能本身就是一种极致的锻炼。

2.生物视角的揭秘：继续研读第四段（Thesepeoplearenaturalathletes.Theyhavelong,thinlegs.Theirheartrateisunusuallyslow.）。教师展示一张普通人与耐力型运动员心脏搏动对比的简图。解释生理学常识：在低氧环境下，为了满足机体供氧，卡伦津人的心脏泵血效率极高，静息心率远低于常人，这使得他们在剧烈运动时拥有巨大的耐力储备。同时，“long,thinlegs”这种身体形态在生物力学上更有利于奔跑，能量消耗更小。

3.跨学科综合表达：至此，学生已从地理和生物两个维度获取了信息。教师组织PairWork，要求学生扮演“体育评论员”和“科学家”，进行一段模拟采访。

SportsCommentator:WhycantheKalenjinpeoplerunsofast?

Scientist:Well,therearetwomainreasons.First,theirhomelandisahighplateau...Second,theirbodiesareperfectforrunning.Theyhave...

这一环节不仅锻炼了学生的口语组织能力，更实现了语言学习与科学探究的深度融合，体现了【难点】的突破过程——将抽象的因果逻辑转化为具象的语言输出。

（四）迁移创新与意义建构：从文本走向世界，由彼及己（10分钟）

1.小组探究活动：教师将学生分为四人一组，下发一张主题海报纸。任务如下：Canyoufinda“Kalenjin”inyourlife?Thinkofapersonoragroupofpeoplewhoare“naturals”atsomething.Itcouldbeyourclassmatewhoisanaturalatmaths,yourgrandpawhoisanaturalatgrowingplants,oreventhePEteacherwhoisanaturalatplayingbasketball.

2.海报制作与展示：学生需要用本课学到的句型来描述他们的“天才”人选。

Thereisanatural...inourclass.

Before,he/shewasn‘tverygoodatit,butnowhe/sheisgreat.

He/Shehas...(身体特征或习惯)

Therearesomereasonsforhis/hertalent.First...

这一任务将课文的核心句型（therebe过去与现在的对比）与核心话题（天赋背后的原因）迁移到了学生的真实生活中，实现了从学习理解到应用实践的跨越。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导学生在笔记本上绘制本课的思维导图，中心词为“TheKalenjin”，主干分为三支：Whoarethey?（地理位置、人口）、Whatmakesthemspecial?（生理特征、运动成就）、Howdowedescribethem?（核心语法：therewas/were...）。通过构建思维导图，系统梳理本课所学。

2.分层作业设计：

【基础性作业（必做）】：完成课后练习，用“Therewas/were”和“Thereis/are”各造两个句子，描述教室或学校过去和现在的变化。

【拓展性作业（选做）】：观看一段关于肯尼亚伊滕小镇（著名长跑训练营）的短视频，写一段50词左右的英文观后感，尝试分析为何那么多顶尖运动员选择在那里训练。

五、核心知识点与要点罗列

（一）核心词汇全览

1.【基础词汇】Kalenjin,winner,record,race,African,name,star,leg,men,women,event.

2.【提升词汇】border(边界),homeland(祖国/家乡),plateau(高原),athlete(运动员),heartrate(心率),honour(荣誉/奖项),distancerace(长跑项目),racetrack(跑道).

3.【认知词汇】natural(天生的),unusually(不寻常地),percent(百分比),international(国际的).

（二）核心语法全解

1.therebe句型的一般过去时：

1.2.肯定句：Therewas+单数/不可数名词...;Therewere+复数名词...

2.3.否定句：Therewasnot(wasn‘t)+any/单数名词...;Therewerenot(weren’t)+any/复数名词...

3.4.一般疑问句：Wasthere...?;Werethere...?

4.5.例句解析：【非常重要】Thereweresomewinnersfromothercountries.(肯定)→Thereweren‘tanywinnersfromothercountries.(否定)→Werethereanywinnersfromothercountries?(疑问)

6.some和any的用法深化：

1.7.基本规则：【基础】some用于肯定句，any用于否定句和疑问句。

2.8.特殊情况：【重要】在表示请求或建议并希望得到肯定回答时，疑问句中也可用some。例：Wouldyoulikesomecoffee?(虽为疑问，实为邀请)

3.9.过去时中的应用：规则不变，仅be动词变为过去式。例：Thereweresomeapples./Thereweren’tanyapples.

（三）语篇逻辑与行文脉络

1.对比结构：全文以1980年为时间节点，通过“Before...butnow...”的鲜明对比，引出卡伦津人的崛起。

2.因果逻辑：文本呈现了一个清晰的“环境→生理→成就”的逻辑链。高海拔环境（因）塑造了特殊的生理机能（果），特殊的生理机能（因）造就了卓越的运动成就（果）。

3.数据支撑：运用具