小学语文五年级下册《中朝情深：再见了亲人》核心知识清单

小学语文五年级下册《中朝情深：再见了，亲人》核心知识清单一、课程背景与核心素养定位（一）历史语境与文学出处【重要】本文是著名作家魏巍（）于1958年创作的一篇叙事抒情散文，后收录于其报告文学集《谁是最可爱的人》3。魏巍，原名魏鸿杰，河南郑州人，其作品以饱含深情、善于挖掘人物内心世界而著称。他以朝鲜战场为背景创作的《谁是最可爱的人》曾在全国范围内产生巨大影响，使“最可爱的人”成为志愿军战士的代称。本文所写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵撤离朝鲜回国时，在火车站与朝鲜人民依依惜别的动人场景。这不仅是个人之间的离别，更是两个并肩作战的民族用鲜血凝成友谊的历史见证。理解这一背景，是走进文本情感世界的钥匙。（二）单元定位与课程标准本课是五年级下册第四单元“他们让我感动”中的首篇精读课文1。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（56年级）要求学生在阅读中“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本单元语文要素明确提出：一是“抓住关键句，把握文章的主要观点或情感”；二是“体会课文在表达上的特点，并尝试在习作中运用”1。因此，学习本课不仅要感受人物形象与深情厚谊，更要聚焦于作者是如何通过语言文字来传递这种情感的，即实现“内容理解”与“形式探究”的双重目标。（三）核心素养导向【基础】1.文化自信：通过感受中朝两国人民在战火中结下的生死情谊，理解国际主义精神的深刻内涵，体会中华民族重情义、讲道义的传统美德。2.语言运用：掌握本课生字词，品味重点词句的表达效果；学习作者通过具体事例和个性化语言抒发情感的写作方法；体会反问、设问、感叹等句式在表情达意上的作用。3.思维能力：通过梳理文章结构，学习“话别—回忆—赞美”的叙事逻辑；通过比较阅读，探究志愿军与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的内在逻辑，培养联想与想象、分析与综合的能力。4.审美创造：在反复诵读中感受文本的节奏美、情感美和形象美；能够结合文本内容展开想象，进行创造性表达，如小练笔、角色对话等。二、基础知识与积累运用【基础】【高频考点】（一）生字新词通关1.会认的字（要求：读准字音，认清字形）：妮（nī）：注意与“泥”（ní）在读音上的区别，专用于音译词“阿妈妮”。耗（hào）：字义为“消息、音信”，特指坏消息，组词“噩耗”（èhào），注意“耗”字的右半部分是“耒”加“毛”，不能写成“耗”。嫂（sǎo）：注意右上部分是“臼”加一竖，不是“白”，也不是“日”。捣（dǎo）：右半部分是“岛”，组词“捣米谣”，注意与“倒”区分。谣（yáo）：言字旁，与言语有关，如“歌谣”、“民谣”。挎（kuà）：提手旁，表示动作，即把东西挂在肩上、脖颈或腰间，如“挎着篮子”。2.会写的字（要求：规范书写，理解运用）：【重点】“噩”：笔画繁多，书写时需注意结构。笔顺为：横、竖、竖、横折、横、竖、横折、横、横、竖、横折、横、竖、横折、横、横。可记为“四口田上坐，中间竖穿破”。【重点】“嫂”：易错字。左边“女”字旁要窄，右边“叟”字上边的“臼”里面是两横，笔顺为：撇、竖、横、横折、横、横、撇、横撇/横钩、捺。整体要左窄右宽。【重点】“谊”：右边是“宜”，下面是“且”不是“且”多一横，注意与“宜”的区别。“友谊”的“谊”读yì，不读yí。【难点】“炭”：上下结构，部首是“山”，下面是“灰”，不能写成“碳”（化学元素）。易混辨析：“硝烟”的“硝”与“悄悄”的“悄”、“捎信”的“捎”辨析。3.重点词语理解与应用【高频考点】：【雪中送炭】：字面义为下雪天送炭给人取暖。比喻义为在别人急需的时候给予物质上或精神上的帮助35。★考点：不仅要会解释，更要能在语境中运用。造句：“在我最困难的时候，朋友伸出了援手，这真是雪中送炭。”【噩耗】：指亲近或敬爱的人死亡的消息3。强调消息的惊人与不幸。【同归于尽】：指一同走向死亡或毁灭3。强调双方共同灭亡。【深情厚谊】：深厚的情谊。辨析近义词“情深似海”、“情同手足”。【阻击战】：以防御或进攻手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗3。【唯一】：只有一个，独一无二。文中指小孙孙是大娘仅有的亲人，突出牺牲的巨大。【刚强】：性格、意志坚强，不怕困难或不屈服于恶势力5。文中形容小金花在失去母亲后的表现。（二）近义词、反义词辨析【基础】1.近义词：暂时——临时阻击——截击刚强——坚强/倔强忘怀——忘记担心——担忧情谊——友谊/情意2.反义词：暂时——永久刚强——脆弱忘怀——铭记噩耗——佳音雪中送炭——雪上加霜/落井下石三、文本深度解读与结构分析【重要】【难点】（一）整体感知：谁是“亲人”？为何称为“亲人”？课文题目是一个祈使句，也是一个感叹句。“亲人”在这里特指朝鲜的普通百姓——大娘、小金花和大嫂38。他们与志愿军战士没有血缘关系，但文章通过三个典型事例，生动地回答了这个问题：因为朝鲜人民为志愿军付出了鲜血乃至生命的代价，与战士们建立了超越血缘、超越国界的深厚情谊。他们是“不是亲人，胜似亲人”的亲人。（二）文章结构：总分总的叙事脉络全文可分为两大部分：第一部分（第13自然段）：分写。分别叙述志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂三道别的动人情景，通过回忆具体事例来抒发情感。第二部分（第46自然段）：总写。描绘列车启动时的情景，直接抒发志愿军战士对朝鲜亲人和土地恋恋不舍的深情。（三）主体段落（13自然段）的构段方式【高频考点】【难点】这三段结构高度相似，呈现出清晰的“三层递进”式结构，是学生学习构段的经典范本：1.劝慰告别（话别）：开篇通常是一个祈使句，如“大娘，停住您送别的脚步吧！”、“小金花，不要哭了”、“大嫂，请回去吧！”。这是志愿军战士对朝鲜亲人的劝阻和安慰，体现了志愿军对朝鲜人民的体贴与关怀。2.追忆往事（回忆）：这是段落的重点。用“记得”、“还记得”等词语引出对往事的回忆。通过典型事例，具体展现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。大娘：典型事例有三【非常重要】——（1）几夜没合眼为志愿军洗补衣服；（2）冒着炮火送打糕，累昏在路旁（详写）；（3）为救伤员，失去唯一的小孙孙（详写）。表现了大娘慈母般的温暖和无畏的牺牲精神。小金花：典型事例——为救侦察员老王，妈妈与敌人同归于尽。通过小金花在得知噩耗时的“刚强”（跺脚、抽动嘴角、狠狠发誓）与离别时的“落泪”形成鲜明对比，表现了她内心对志愿军深藏的爱与不舍。大嫂：典型事例——为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，致残拄拐。突出了大嫂付出的“代价”之高。3.反问抒怀（赞美）：在回忆完往事后，段落结尾均以一个强烈的反问句收束，将情感推向高潮。例如：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”（此处虽为问句，但实为一种疼惜的责怪，情感复杂）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？”（四）结尾部分（46自然段）的情感升华【热点】这部分是全文情感的总爆发。由具体的告别对象转向对全体朝鲜亲人和土地的深情呼唤。“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”：直抒胸臆，反复咏叹，将情感推向顶点。“列车呀，请慢一点儿开……”：这一请求看似不合常理，却极其真实地刻画出志愿军战士不忍离别、想再多看一眼的迫切心情。“我们的心永远跟你们在一起。”：这是对中朝友谊的永恒承诺，点明了“亲人”不仅在于血缘，更在于心与心的相连。四、表达方法与写作技巧【核心素养】【难点】（一）叙事与抒情的水乳交融本文最大的写作特色是将叙事、写人、抒情三者紧密结合14。每一件事都不是干巴巴的叙述，而是饱含着深情。例如，写大娘送打糕，不仅写她“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟”的动作，还直接点出“这真是雪中送炭啊！”，将叙事中的感动直接抒发出来。（二）第二人称的运用【非常重要】全文采用“您”（对大娘、大嫂）和“你”（对小金花）的第二人称写法3。这种写法仿佛志愿军战士正面对面地与朝鲜亲人对话，拉近了读者与文本的距离，使读者身临其境，直接感受到那股扑面而来的真挚情感，极具感染力和亲切感。（三）典型事例的选择【重要】作者选取的三个事例极具代表性，涵盖了老、中、青三代朝鲜人民（大娘、大嫂、小金花），从不同侧面展现了朝鲜人民的深情：大娘代表了慈母般的关怀与牺牲；小金花代表了少年一代的刚强与仇恨；大嫂代表了普通劳动者的默默付出。三个事例各有侧重，共同构筑了“亲人”的群像。（四）句式变换的艺术效果【高频考点】1.反问句的运用：文中多处使用反问句，如“我们怎么能忘怀？”、“难道还不足以表达……？”。将反问句改为陈述句（我们不能忘怀。/足以表达。）后，语气变得平淡。反问句语气更强烈，情感更充沛，更能表达志愿军战士内心坚信不移的感激与赞美之情。2.感叹句的运用：如“这真是雪中送炭啊！”直接表达强烈的赞美和感激。3.设问句的运用：如“为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”自问自答，层层递进地劝慰对方，细腻地刻画出双方的深情。（五）细节描写的魅力“您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟……”：一连串的动词，生动再现了当时环境的危险和大娘的英勇无畏。“你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里……”：通过“故意”、“引出”、“乘机钻进”等词，将母女俩机智勇敢、配合默契的营救过程写得活灵活现。“你把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说”：这一系列动作、神态描写，将小金花内心巨大的悲痛和坚强的意志刻画得入木三分。五、情感主旨与价值引领（一）主旨归纳【基础】本文通过记叙1958年中国人民志愿军撤离朝鲜回国时，与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的情景，回忆了他们之间发生的感人至深的故事，赞扬了中朝两国人民在战火中用鲜血凝成的、比山高比海深的伟大友谊，表达了志愿军战士对朝鲜亲人的依依惜别之情。（二）深度思辨：为什么说是“用鲜血凝成的”【重要】这不是一句空洞的口号。文章从两个维度进行了诠释：1.朝鲜人民的牺牲：大娘失去了唯一的孙子，小金花失去了母亲，大嫂失去了双腿。她们为志愿军付出了家庭的圆满、亲人的生命和个人的健康。2.志愿军的付出：虽然课文中没有直接描写，但通过大娘送打糕是为了让志愿军有力气“拼了三天三夜”，小金花的妈妈救的是志愿军“侦察员”，大嫂挖野菜是为给志愿军“吃”，这背后暗示了志愿军战士正在为保卫朝鲜而浴血奋战。结合历史背景，十几万志愿军烈士长眠于朝鲜的土地上9。正是这种双向的、以生命为代价的付出，才铸就了这份无法割舍的亲情。六、课后习题与考点突破（一）课后习题精析1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。【解题指导】：朗读基调应是深情、赞美、不舍的。读反问句时，语气要上扬，读出不容置疑的力量；读回忆部分，要根据情节变化，读出危险、紧张和感动；读最后三段的呼唤，要语速渐慢，感情渐深，甚至可以带着哽咽的感觉。背诵可在理清段落结构（劝慰—回忆—赞美）的基础上进行。2.想一想：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？【参考答案】：见“三、（三）主体段落构段方式”部分。3.朗读前三自然段，想想它们在表达上有什么共同点。【高频考点】【参考答案】：共同点是：①都采用了第二人称（您/你）直接对话；②都运用了“劝慰—回忆—赞美”的构段方式；③结尾都使用了反问句来强化情感；④都选取了典型事例来表现人物的品质。（二）常见题型与解题思路【重要】1.词语理解题：问：联系上下文，解释“雪中送炭”的意思。【答题要点】：①解释本义；②解释文中义，具体指出“雪”和“炭”在文中分别指什么。“雪”指志愿军空着肚子拼了三天三夜的困境，“炭”指大娘送来的打糕和支援。2.句子赏析题：问：请从修辞角度赏析“您说，这比山还高比海深的情谊，我们怎么能忘怀？”【答题要点】：①点明修辞（反问）；②分析表达效果（加强语气，情感更强烈）；③阐明情感（表达了志愿军战士对朝鲜大娘感激不尽、永世难忘的深情）。3.内容概括题：问：课文主要写了朝鲜人民为志愿军做的哪几件事？请简要概括。【答题要点】：人物+事件+结果/代价。如：大娘冒着炮火为志愿军送打糕，并在敌机轰炸时为救伤员失去了唯一的小孙孙。4.拓展探究题：问：为什么志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”？【答题要点】：①无血缘关系但情感深厚；②朝鲜人民为志愿军付出了巨大牺牲（举出事例）；③志愿军也为朝鲜人民流血牺牲（结合背景）；④这种友谊是用鲜血凝成的，因此“不是亲人，胜似亲人”。（三）易错点警示【难点】1.情感把握单一化：容易只看到朝鲜人民对志愿军的好，而忽略了志愿军对朝鲜人民的付出。理解“亲人”必须是双向的、互动的。2.反问句改陈述句出错：如“难道还不足以表达吗？”改为陈述句应是“足以表达。”注意否定词的删改和问号的去除。3.概括事例不精准：容易遗漏关键信息或表述不清。应按照“谁+做了什么+结果如何”的公式进行概括。4.书写错别字：“噩耗”的“噩”字结