高中思想政治《理解质量互变》一轮复习教学设计

高中思想政治《理解质量互变》一轮复习教学设计一、教学内容概述与目标定位【基础】本节课是高三思想政治一轮复习中《逻辑与思维》第九课的内容，核心是理解并掌握唯物辩证法中关于事物发展状态的基本规律——质量互变规律。它不仅是辩证思维方法的重要组成部分，更是连接世界观与方法论的桥梁，对于学生构建科学思维体系、提升分析复杂问题的能力具有奠基作用。本课设计严格依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中选择性必修三《逻辑与思维》的要求，旨在引导学生超越对量变与质变关系的浅层认知，深入理解其内在的、本质的、必然的联系，并能够将这一规律转化为认识世界和改造世界的思维工具，特别是能够在复杂现实情境中，灵活、精准地运用适度原则进行决策与评价。【重要】本教学设计立足于高三一轮复习的整合性与建构性特征，摒弃简单的知识罗列，致力于帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“知其所用”的跨越。我们将以“逻辑与生活的统一”为基本遵循，通过重构知识体系、创设复杂情境、强化变式训练，着力突破“渐进性与飞跃性、连续性与间断性的辩证关系”以及“如何把握‘恰到好处’的度”这两个难点，从而培育学生的科学精神，增强其公共参与素养，最终指向立德树人的根本任务。二、学情分析与复习策略【非常重要】高三学生经过新课学习，对量变与质变的基本含义已有初步了解，但存在以下三个显著特点与问题：一是知识碎片化，对质量互变规律的理解往往停留在“量变是前提，质变是结果”的线性层面，未能将其与辩证否定、事物发展的趋势等上位概念建立有机联系，缺乏系统思维2；二是思维浅表化，对于连续性、渐进性、飞跃性、间断性等核心概念的精确内涵及其相互包含的复杂关系理解不透，容易陷入机械唯物论或形而上学的一点论4；三是情境应对乏力，在面对高考题中复杂、新颖的素材时，学生难以准确提取有效信息，灵活运用质量互变规律及适度原则进行深度分析与规范表述，理论与实践存在“两张皮”现象5。基于此，一轮复习策略必须实现“三个转变”：从“教教材”转向“用教材教”，重构知识逻辑；从“记结论”转向“探过程”，强化概念辨析与关系推导；从“刷题量”转向“悟规律”，精选精析典型例题，提升迁移能力。三、教学目标与核心素养依据课程标准与学情分析，本课教学目标设定如下：1.【基础】知识目标：学生能够准确复述质、量、度、量变、质变、渐进性、飞跃性、连续性、间断性等核心概念；能够完整阐释质量互变规律的基本内容及其方法论要求；能够清晰说明适度原则的内涵及其在现实生活中的应用价值8。2.【重要】能力目标：通过对典型事例（如航天工程、个人成长、政策调整等）的辩证分析，学生能够运用质量互变规律的原理，科学解释事物发展过程中的渐变与突变、持续与中断的现象；能够在模拟情境中，识别“过”与“不及”的具体表现，并运用适度原则设计合理的解决方案，提升辩证思维能力和问题解决能力5。3.【非常重要】素养目标：培育科学精神，使学生能够坚持马克思主义辩证思维方法，实事求是地审视和应对个人成长与社会发展中的各种矛盾与挑战；强化公共参与意识，引导学生将质量互变规律内化为自身的行动准则，在学习和生活中既要脚踏实地、注重积累，又要把握时机、勇于突破，更要坚守底线、不逾规矩，做有理想、有本领、有担当的时代新人7。四、教学重点与难点剖析1.【高频考点】教学重点：质量互变规律的基本内容。包括：①质、量、度的概念界定及其内在统一性；②量变与质变的辩证关系（量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变体现和保存量变的成果，并为新的量变开辟道路）；③质量互变规律的普遍性与客观性4。2.【难点】教学难点：正确把握事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。学生容易将两者简单对立，不理解它们之间既相互区别，又相互包含、相互转化的辩证统一关系。特别是对“渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性”这一深刻论述的理解，以及对“飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性”的把握，是本课思维进阶的关键28。此外，如何在实际情境中精准识别和把握“度”，区分“得中”与“过分”，做到“执其两端用其中于民”，也是应用层面的难点。五、教学实施过程（核心环节）（一）导入环节：情境激趣，唤醒经验【教师活动】展示两组对比鲜明的图文材料。材料一：呈现“蝴蝶破茧而出”与“滴水穿石”的图片。材料二：呈现“中国经济连续40多年高速增长（量的积累）”与“中国特色社会主义进入新时代（质的飞跃）”的文字和数据摘要。【学生活动】观察图片，阅读材料，思考并回答：这两组材料分别揭示了事物发展过程中的哪些共同特征？它们之间有何内在联系？【设计意图】通过直观形象与宏大叙事的结合，迅速唤醒学生对“量变引起质变”这一朴素真理的感性经验，激发探究兴趣，自然导入本课主题。同时，为后续将抽象原理与鲜活实践相结合埋下伏笔。（二）核心概念重构：精耕细作，筑基固本【教师引导】请同学们快速阅读教材，找出并界定本课的五个核心概念：质、量、度、量变、质变。要求不仅记住定义，更要理解其“规定性”的哲学内涵。【学生活动】自主阅读，勾画圈点，尝试用自己的语言复述概念。【师生互动·深度辨析】1.【基础】关于“质”与“量”：教师以“水”为例（H₂O），引导学生分析其“质的规定性”（在标准大气压下，0℃100℃之间为液态，能流动、无固定形状等）和“量的规定性”（体积、质量、温度等）。强调：任何事物都是质与量的统一体，纯粹的“质”或纯粹的“量”在现实中是不存在的。2.【重要】关于“度”：在“水”的例子中引入“0℃”和“100℃”这两个关节点。教师讲解：度就是事物保持自己质的稳定性的量的限度、幅度、范围，它与关节点紧密相关。提问：“如果水温是99℃，它还是水吗？当水温刚超过100℃变成水蒸气的一瞬间，水原来的量（温度）还剩下多少？”通过追问，让学生深刻理解质变是原有度的突破，是连续性（量的渐进）的中断。3.【难点】引入“量变”与“质变”：在上述讨论基础上，教师系统归纳：量变即量的变化，是事物在原有度的范围内的延续和渐进，表现为连续性；质变即质的变化，是事物超出原有度的界限，实现根本性质的变化，表现为飞跃性和间断性。两者是事物变化发展的两种基本状态7。（三）规律深层解析：关系梳理，思维进阶【核心环节·教师精讲】以“中国高铁发展史”为贯穿性案例，进行全景式分析。1.第一阶段：量的积累与连续性的保持。【背景】2004年前后，中国开始引进、消化、吸收国外高铁技术。从引进CRH1、CRH2等车型，到自主设计制造CRH380系列，再到“复兴号”中国标准动车组的诞生。【教师设问】这十几年间，中国高铁经历了什么？从无到有，从追赶到并跑，这是否是连续性的过程？【学生分析】这是一个技术引进、人才积累、线路铺设、市场培育的长期过程。每一列新车的下线，每一条新线路的贯通，都是在原有技术体系和产业规模上的量的增加，保持了事物发展的连续性、渐进性。【教师点拨】是的，没有这十几年如一日的“量的积累”，就不可能有后面的“质的突破”。这正是量变是质变的必要准备。2.第二阶段：质的飞跃与连续性的中断。【背景】2017年，“复兴号”在京沪高铁以350公里/小时商业运营，中国成为世界上高铁商业运营速度最高的国家。更重要的是，“复兴号”拥有完全自主知识产权，其254项重要标准中，中国标准占84%。【教师设问】“复兴号”的诞生是单纯的数量增加吗？它意味着什么？【学生分析】这不是简单的数量增加，而是质的飞跃。它标志着中国高铁从“技术跟随者”变成了“技术引领者”，实现了从“中国制造”到“中国创造”的根本性转变，这是旧质（依赖外来技术体系）的中断，新质（自主创新体系）的确立。【教师点拨】非常精准！这就是质变，是渐进性过程的中断，是连续性的间断，是飞跃性的体现。3.第三阶段：辩证关系的深化理解——相互包含。【教师设问】请大家深入思考两个问题：（1）在“复兴号”研发的漫长量变过程中，有没有“质”的因素？哪怕是一个小小的螺丝钉，其设计的优化、材料的革新，是不是局部的、阶段性的质变？（2）“复兴号”成功后，中国高铁的发展是否就停止了？它的下一步（如时速400公里可变轨距列车、智能化高铁等）探索，是在什么基础上进行的？【小组合作探究】学生分组讨论，代表发言。【教师总结升华】这正是质量互变规律的深刻之处！【难点突破】首先，渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互区别的（如上述分析），但更是相互包含的。第一，渐进性、连续性中包含着飞跃性、间断性。在长期积累的过程中，每一次技术的微创新、每一个生产工艺的改进，相对于前一时刻都是一个小小的“飞跃”，这些无数的小飞跃最终汇聚成根本性的、全局性的大飞跃。正如黑格尔所说，渐进性的每一步进展都在走向自己的反面，都在破坏自己现有的状态8。第二，飞跃性、间断性中包含着渐进性、连续性。质变不是凭空产生的，它保存了以往量变的积极成果（如技术人才、制造经验、市场体系），并为新的量变开辟了广阔的道路。中国高铁正是基于“复兴号”这一新质平台，才能向更高速度、更智能化、更绿色环保的方向开启新一轮的量变。【教师板书或PPT展示核心逻辑】:量变（渐进性/连续性）——（必要准备）——>质变（飞跃性/间断性）质变（体现/保存成果）——（开辟道路）——>新的量变（在新的度内开始新的渐进）→结论：事物的发展是连续性与间断性、渐进性与飞跃性的统一。（四）方法论运用：把握适度原则，提升实践智慧【过渡】理解了质量互变规律，我们该如何运用它来指导我们的行动呢？这就引出了本课的落脚点——把握适度原则。【热点情境】为贯彻国家“双碳”战略，某省计划在未来五年内逐步淘汰30%的落后煤炭产能，同时大力发展新能源产业。但政策一出台，引发了两类极端反应：部分煤炭企业为求自保，要求立刻关停所有矿井，引发工人失业、能源供应紧张；另一部分企业则毫无转型动力，依然满负荷生产，认为政策只是“一阵风”3。【议题探究】1.【基础】请从哲学角度评价上述两类企业的做法。他们错在哪里？（学生：前者是“过”，后者是“不及”，都没有把握好事物发展的“度”。）2.【重要】如果你是政府智库专家，请你运用“适度原则”为当地政府设计一个更为稳妥的产业转型方案。【学生分组设计，教师引导总结】方案需体现：（1）必须坚持“得中”思维，把事物的变化控制在度的范围内。既要坚定不移地推进淘汰落后产能，又要充分考虑地方财政、就业稳定、能源安全等因素，确定一个合理的淘汰速度和规模。（2）在思考和处理问题时，要“把握好分寸”，坚持适度原则。转型方案应分阶段、分区域、分类别进行，设置过渡期，给予企业转型指导和资金补贴，做好失业人员再就业培训，确保改革在稳定中推进。（3）当需要保持事物特定的质时，要积极创造条件，把量变控制在一定的限度之内。如对保留的合规产能，鼓励其进行绿色化、智能化改造，提高生产效率，减少排放。（4）当需要改变或破坏事物特定的质时，要积极创造条件，促成质的飞跃。对于已经不具备转型条件的企业，要果断关停，并利用其土地、厂房等资源引入新能源项目，实现“腾笼换鸟”。【教师点睛】把握适度原则，并非消极保守、不求进取，而是要我们在实践中具体分析事物的度，权衡利弊，选择最佳的行为方案，做到“胸中有数”、“防微杜渐”，也要敢于在条件具备时“抓住时机，促成飞跃”。这正是科学精神在实践中的具体体现。（五）体系构建与易错辨析【学生自主构建】请同学们在笔记本上，以“理解质量互变”为核心，绘制本课知识体系图。要求涵盖核心概念、基本原理、方法论要求及内在逻辑关系。【教师展示与点评】选取优秀作品展示，并呈现教师预设的知识结构图（参考34中的体系构建部分），帮助学生查漏补缺，形成系统化认知。【易错易混清零】（采用判断、改错、选择等形式快速演练）81.【基础】质变就是发展。（×提示：发展的实质是事物的前进和上升，质变有上升的、向前的，也有下降的、向后的。）2.【重要】量变必然引起质变。（×提示：量变只有达到一定程度，超出度的范围，才会引起质变。）3.【难点】渐进性与连续性是事物发展的中断。（×提示：渐进性与连续性是事物的自我保持，飞跃性与间断性才是事物发展的中断。）4.【难点】把握适度原则就是要我们在任何情况下都“不偏不倚”。（×提示：适度原则要求在“度”的范围内寻求最优解，在需要促成质变时，则要不失时机地突破旧的度。）5.【重要】事物发展的过程是量变与质变的循环往复。（×提示：是量变与质变相互转化，每一次循环都使事物发展到更高阶段，是前进性与曲折性的统一。）（六）真题演练与能力提升【精选例题】（2023·山东卷·节选）结合材料，运用逻辑与思维的知识，说明我国载人航天工程是如何体现质量互变规律的。【教师活动】引导学生三步走：第一步，审设问，明确知识限定（质量互变规律）、题型（体现类）、指向（载人航天工程）。第二步，析材料，提取关键信息：从“神舟一号”到“神舟十六号”（量的积累）；每一次发射技术的改进（部分质变）；“三步走”战略的阶段性成果（部分质变）；空间站的建成并转入常态化运营（根本质变）；常态化运营后新的科学实验（新质基础上的新量变）。第三步，组答案，坚持“原理+方法论+材料”的有机结合，逻辑严密，表述规范。【参考答案示例】①任何事物都是质与量的统一体，事物的发展表现为量变与质变的相互转化。我国载人航天工程从立项之初到空间站建成，经历了长期的过程。②量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。工程实施以来，通过无数次的设计