思政论文：浅议“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的运用

思政论文：浅议“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的运用摘

要

“学议导练”课堂教学模式是以学生为主体教师为主导的教学模式。本文立足于新课改实践，分析该模式的具体操作，并以人教版初中道德与法治课程中的具体实例，探讨“两段五环”教学模式在初中道德与法治教学中的具体实施细节。该模式由“学议导练”四个环节组成，该模式有利于发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的合作学习能力；但如果教师引导不到位，小组的交流讨论则会达不到理想的效果，出现重交流轻知识的现象。关键词：道德与法治；

学议导练；教学模式一、课堂改革下“学议导练”教学模式的产生背景近年来，课堂改革如雨后春笋般涌现，课程为适应时代特征而不断进行改革创新。而传统课堂模式下学生的主体地位不突出，针对该问题，我校锐意改革，不断学习先进教学理念，探索出具有川中宏图特色的“学议导练”课堂教学模式。二、

“学议导练”教学模式的概述“学议导练”模式是我校借鉴兄弟学校江苏省洋思中学“先学后教当堂训练”的洋思模式并结合我校的实际所推行的一种全新的教学模式。“学”指的是在课堂上，学生在教师指导下的自主学习、独立学习；“议”指的是在前面“学”的基础上，在教师的引导下，学生之间所进行的相互讨论、合作学习；“导”指的是在课堂上，教师应由“讲授者”的角色转变为“引导者、指导者、辅导者”，即做好“导学、导议、导练”；“练”指的是在课堂上，在“学、议”之后，在教师的指导下，学生所进行的反馈性的自主学习。它分为以下几个环节：学生自学，小组讨论，教师导学，当堂训练。其中教师转变传统的教学者角色成为学生的引导者，整个课堂，教师主要职责是引导自学，引导重难点知识点的分析和理解，并结合多种教学方法让学生独立思考，自主学习。每个学科的性质不一样，“学议导练”教学模式的实施细节在不同学科可以灵活运用，形式多样，因此“学议导练”教学模式在初中道德与法治课堂教学中也有它的独特和可探讨之处。三、“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的运用（一）自学：围绕目标，自主学习自学是指让学生围绕目标，当堂自主学习。在自学开展之前，出示当堂学习目标，该学习目标非我们传统意义所指的教学目标，所展示的学习目标是指学生在这节课要掌握的知识点，让学生带着目标自学，而不是漫无目的地看书，培养学生自学的自觉性。自学过程中要求学生快速、高效的阅读课本，并在课本上做好记号；老师在这个过程中，要走下讲台巡查学生的自学情况，了解学生自学中存在的问题，为后面的“导学”做好准备。我校“学议导练”教学模式下道德与法治课中学生自主学习的方法形式多样，主要有以下方式：第一种：问题自学法；展示问题，让学生带着问题自学课本，这种方法使用范围较广，运用灵活方便。如在八年级上册《在社会中成长》一课的第一目在社会课堂中成长，教师出示自学指导：请同学们用2分钟时间认真阅读课本P6-7，并独立思考完成以下问题：1.什么叫社会化？2.如何认识人的成长是不断社会化的过程？3.我们的成长与社会有什么联系？第二种：导学案法；运用填空的方式让学生边阅读课本边完成填空，这种方法可分为两种形式，一种纸质形式，实际运用较麻烦，基本不使用；一种是通过PPT展示填空问题，但自学效果不够明显，使用较少。如在七年级下册《集体生活成就我》一课中教师出示自学指导：请同学们认真阅读课本用1分钟时间梳理以下知识点：1.集体生活可以培养我们_______的态度和能力。在集体中,每个人有不同的_____,承担不同的______。我们在认真做事的过程中体现自己的价值,体验___,做有担当的人2.集体生活可以培养_________的基本态度和能力。在集体中,每个人来自不同的家庭,有不同的。我们在交往中学会彼此____________________,学会友好相处。第三种：案例探究法；让学生表演或阅读课本的探究活动，结合自学问题，阅读课本相关知识分析探讨探究活动问题，教师引导学生的探究活动整合本课知识点。该方法对学生的理解能力要求较高，运用得好可让学生通过自学达到对该课知识点的理解。如在八年级上册《维护秩序》一课第一目的自学中，教师出示自学指导：请同学们用2分钟时间认真阅读课本P22-23，并独立思考完成以下问题：1.什么是社会秩序？常见的社会秩序有哪些？2.社会秩序有什么重要性？（自学完成后，完成P22运用给你的经验和P23探究与分享的问题）第四种：合作讨论法；教师通过展示问题，让学生自主合作学习，讨论研究知识框架，分析相关知识点，这种方法要求全班学生整体素质较高，学习水平较平衡。这一方法在道德与法治课堂中运用较少，由于道德与法治学科的文科性质，通常是找出概念问题，在自学过程中需要讨论的知识点较少。道德与法治每一课时内容较少，所以自学时间要求会较短，学生快速找出答案后，教师要对学生进行自学后的检测，检测的形式主要以学生回答问题为主。（二）讨论：生生互教，交流探讨“议”指在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，围绕问题进行有效讨论，有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，促进学生的主体意识。由于40分钟的课堂是非常紧张的，所以在道德与法治课堂中讨论的时间因讨论的内容不同而不同，通常在5分钟以内；讨论的内容主要有三种，一种是学生自学有疑问或不会回答的问题，如；在七年级下册《法律保障生活》一课中自学指导其中一个问题为“法律与道德等其他行为规范有什么区别（不同点）？

”

该问题较少同学能找到完整答案，所以学生自学结束后，可就自学问题中不懂的问题小组成员间进行讨论，针对该问题可明确学生讨论的范围为：根据P90探究与分享，讨论法律与道德等其他行为规范的区别？可从产生方式、实施手段、调整对象和范围方面讨论。另一种是值得争辩探讨、有价值的问题，如在七年级下册《青春萌动》一课中值得探讨的问题为“如何看待男女同学之间的交往？”。还有一种是讨论本课的重难点知识，如在七年级上册《网上交友新时空》一课中，请小组成员之间讨论：网上交友有哪些利和弊？通过举出具体事例说明。讨论的人数在2—6人之间皆可，讨论可设置在引导学生说出知识点之前，如七年级下册《单音与和声》一课中需要引导出规则的作用，可设置讨论“分小组讨论列举在学校生活中，不同场合下的规则，并说说这些规则对我们有什么作用？”；此外，也可在学生已经回答出知识点，但需要对该知识点进行进一步深入了解，例如八年级上册《合理利用网络》一课中“我们要充分利用网络平台为社会发展建言献策。”让学生充分理解这一点，需要拿出具体行动，展示知识点后，设置讨论问题：“请同学们为本地的发展建言献策:你们认为本地还有哪些方面可以加以改善？（可从交通、环境、教育等方面谈谈）”该讨论问题目的让学生能从理论联系实际，做到学以致用。（三）导：全程引导，贯穿各环节“导”并不是“学议导练”教学模式的第三个环节，而是指教师对学生的引导指导，它是贯穿课堂的每个环节，在“学议导练”课堂中，教师的“导”无处不在，首先直接明了的导入课题，导入学习目标的同时点明重难点；接着指导学生开展自学，引导学生讨论问题，解决疑问；其次引导学生解决自学问题，展示学习成果等等。初中的道德与法治是以初中生生活为基础而编写的，知识点都是学生常见的有所了解的方面，所以在道德与法治课堂中，要引导学生对知识点进行深入了解，内化于心，外化于行，就要运用多种形式把知识点引导学生说出来。通常可运用图片、视频、案例、情景探究等方式引导学生展示答案。例如在七年级上册《师生交往》一课中通过案例：小奇喜欢文学创作，经常拿自己写的小说请语文老师指导，得到语文老师的肯定与表扬。一次，上数学课时，小奇偷偷在下面写小说，被数学老师发现。自己辛辛苦苦写了一个星期的手稿被没收，还被狠狠地批评了一顿……（1）假如你是小奇，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评？（2）你能给小奇提出怎样的建议？从而引导学生说出知识点“我们要学会正确对待老师的表扬和批评，是我们成长的重要内容。”但“学议导练”课堂的全程引导，要求教师要精心备课，预设学生的生成情况，需要教师要有扎实的基本功和教育机智。（四）练：当堂训练，及时纠错“当堂训练”是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重点、难点。对于40分钟的课堂，当堂训练的时间在5—10分以内；训练的形式可多样化，“练”不必拘泥于习题训练，让学生说一说本课所得感受、读一读课本、写本课的知识点、背诵重难点知识、讨论某一热点话题等也可以是训练。在道德与法治课堂中，主要以“习题训练”和“背诵”居多。可根据该课的性质来安排该课的训练形式，若该课是考试中的常考点，则可以以习题训练为主，而当堂训练的习题必须精心挑选，一来难度要有梯度，二来需要对应每个知识点，侧重考察重难点知识；若该课是背诵要点较多，则可以以背诵知识点作为当堂训练，当堂背诵并不是毫无目的的背诵，可设置一些记忆比赛和运用激励的方法调动学生的积极性。但有时也可以背诵和习题训练一起并用，但背诵要点较少时，可在本课总结是时候让学习利用1—3分钟记忆知识点，记忆完成后完成练习，例如在八年级上册《尊重他人》一课中，学生需要记忆“尊重他人的做法”有四点做法：①积极关注、重视他人。

②平等对待他人。

③学会换位思考。

④学会欣赏他人。学生进行1分钟机会比赛，完成后进行检测，过关后马上让学生进行习题训练。四、“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的反思实践表明，“学议导练”教学模式在提高学生成绩和提高学生综合素质等方面发挥一定的作用，但在实际运用过程中，也存在一些局限性，需要不断改进完善。在具体运用“学议导练”教学模式时，由于课堂结构单一，