关于大学生思想状况调查报告范文(3篇)

关于大学生思想状况调查报告范文(3篇)第一篇2024年3月至5月，某省教育厅组织省属高校思想政治工作研究会对全省17所省属普通高校的大学生思想状况开展抽样调查，共发放线上问卷13500份，回收有效问卷12687份，有效回收率93.98%，样本覆盖本科、专科两个学历层次，大一、大二、大三、大四及硕士研究生五个年级，文、理、工、农、医、管理、艺术等全部学科门类，同时辅以124场学生座谈会、248人次的深度访谈（含学生、思政课教师、辅导员、学生工作干部），全面掌握当前省属高校大学生的思想动态、价值取向、行为特征及存在的共性问题。从调查整体结果来看，当前省属高校大学生思想状况总体平稳向好，主流价值取向积极健康，对国家发展前景高度认同，理想信念坚定，成长发展需求旺盛，具体呈现以下几方面特征。第一，政治认同持续强化，理想信念总体坚定。调查显示，92.3%的受访者明确赞同“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障”，94.7%的受访者对“实现中华民族伟大复兴的中国梦”充满信心，89.6%的受访者表示愿意向党组织靠拢，其中42.1%的受访者已经提交入党申请书，11.2%的受访者已经成为中共党员或预备党员。访谈中不少学生提到，近十年亲眼见证了脱贫攻坚、疫情防控、航天事业突破等重大成就，真切感受到中国特色社会主义制度的优越性，对党的领导的认同是发自内心的选择。第二，价值取向积极健康，主流道德观念牢固。87.2%的受访者认为“人生的价值在于对社会的贡献”，78.9%的受访者在校期间参与过志愿服务，人均年志愿服务时长超过40小时，其中16.2%的学生参与过疫情防控、防汛救灾、乡村支教等应急或公益性志愿服务。在涉及公共道德的问题上，96.4%的受访者明确反对“高铁霸座”“公共场所大声喧哗”等不文明行为，91.7%的受访者表示会主动制止身边的校园欺凌、学术不端等不良行为，主流的道德准则已经成为绝大多数学生的行为自觉。第三，学业规划意识提升，发展需求趋于多元。82.1%的受访者已经制定了明确的学业或职业规划，其中37.4%的受访者计划毕业后继续升学深造，28.7%的受访者计划进入企业就业，12.3%的受访者计划考公或进入事业单位，11.6%的受访者计划自主创业。除了学业发展之外，67.4%的受访者表示希望在大学期间培养1-2项兴趣爱好，52.3%的受访者希望提升自己的社交能力、组织能力等综合素养，学生的发展需求已经从单一的学业提升转向综合素质的全面发展。第四，社会责任意识较强，主动参与公共事务。76.8%的受访者会主动关注国家政策、国际局势等公共事务，62.7%的受访者曾针对校园管理、城市建设等方面提出过意见建议，41.2%的受访者参与过学校的学生组织、社团管理等公共事务工作。在访谈中，不少学生表示，作为新时代的大学生，不仅要学好专业知识，更要主动关心社会发展，承担起自己的社会责任，为社会进步贡献力量。与此同时，调查也发现当前大学生思想状况中存在一些不容忽视的问题，需要引起高度重视。第一，部分学生政治理论学习浅表化，理想信念践行不足。调查显示，18.7%的受访者表示“思政课主要是为了拿学分，对内容不太关心”，22.3%的受访者对习近平新时代中国特色社会主义思想的了解只停留在听过概念的层面，没有系统学习过相关内容，12.4%的受访者虽然提交了入党申请书，但入党动机带有明显的功利性，认为入党“对找工作、考公有帮助”，没有真正从思想上认同党的理念。部分学生存在“知信行不统一”的问题，虽然在思想上认同主流价值观念，但在实际行动中却很少主动践行，比如知道要爱护公共环境，但还是会随手乱扔垃圾，知道要诚实守信，但还是会在考试中作弊。第二，少数学生价值取向功利化，集体观念有所弱化。12.1%的受访者表示“找工作首先看薪资，不考虑行业前景和社会价值”，8.7%的受访者认为“集体利益不重要，个人利益才是第一位的”，在涉及集体活动的问题上，31.2%的受访者表示“如果集体活动和自己的事情冲突，会优先考虑自己的事情”，只有28.9%的受访者会主动牺牲个人时间参与集体活动。部分学生的功利化倾向还体现在学业选择上，42.7%的受访者在选择专业时优先考虑“好就业、薪资高”，而不是自己的兴趣和社会需求，21.3%的受访者在选择课程时优先考虑“容易拿高分”的水课，而不是能真正提升自己能力的课程。第三，部分学生心理压力增大，消极情绪传导扩散。调查显示，42.3%的受访者存在不同程度的焦虑情绪，其中21.7%的受访者焦虑程度较为严重，主要压力来源包括学业压力（占比62.7%）、就业压力（占比78.9%）、人际关系压力（占比32.1%）、经济压力（占比18.7%）。部分学生存在“躺平”“摆烂”的消极心态，17.2%的受访者表示“努力也不一定有回报，不如得过且过”，12.4%的受访者经常在社交平台上发布消极言论，甚至带动周围的同学产生消极情绪，消极情绪的传导扩散已经成为影响学生思想稳定的重要因素。第四，网络意识形态辨别力不足，易受错误思潮影响。调查显示，92.3%的受访者每天上网时间超过3小时，其中62.7%的受访者获取信息的主要渠道是短视频平台、社交媒体等网络渠道，只有18.7%的受访者会主动通过官方媒体获取权威信息。22.4%的受访者表示“很难分辨网络上的信息是否真实”，11.2%的受访者曾被网络上的虚假信息误导，8.7%的受访者受到过历史虚无主义、普世价值等错误思潮的影响，对部分历史事件、国家政策产生过错误的认知。部分学生过度沉迷网络，21.3%的受访者每天玩游戏、刷短视频的时间超过5小时，严重影响了正常的学习和生活。针对上述问题，结合调查中收集到的师生意见，从社会、高校、家庭、个人四个层面分析其成因。从社会层面来看，当前社会处于转型期，多元思想文化相互激荡，市场经济的逐利性传导到校园，对学生的价值观念产生了冲击，同时网络信息鱼龙混杂，算法推荐导致学生陷入信息茧房，难以接触到全面客观的信息，容易被错误思潮误导。从高校层面来看，部分高校的思想政治教育精准度不足，思政课教学内容和形式比较单一，和学生的实际需求结合不够紧密，难以引起学生的兴趣，思想引领工作大多停留在说教层面，没有深入到学生的日常学习生活中，对学生的思想动态掌握不够及时，对学生的实际困难解决不到位。从家庭层面来看，部分家庭过于重视学生的学习成绩，忽视了对学生的思想引导和品德教育，部分家长的功利化价值观念直接影响了学生的价值取向，还有部分家庭对学生的期望过高，给学生造成了较大的心理压力。从个人层面来看，大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，认知能力还不够成熟，容易受到外界因素的影响，部分学生缺乏自我管理能力，没有明确的人生目标，容易产生消极懈怠的情绪。为进一步提升大学生思想政治工作的实效性，引导学生树立正确的价值观念，结合调查结果，提出以下几方面对策建议。第一，深化“大思政课”改革，提升理论武装实效性。推动思政课教师和专业课教师联合备课，挖掘专业课程中的思政元素，每门专业课至少设置2个以上的思政教学模块，实现课程思政和思政课程的同向同行。依托当地的红色教育基地、工业展览馆、乡村振兴示范点等资源，每学期组织学生至少开展1次现场教学，把理论学习和实地体验结合起来，让学生在实践中深化对理论知识的理解。创新思政课教学形式，引入案例教学、情景模拟、小组讨论等教学方法，鼓励学生主动参与课堂互动，提升思政课的吸引力和感染力。第二，完善思想引领工作体系，贴合学生实际需求。依托“一站式”学生社区建设，推动辅导员、思政课教师、党员领导干部进社区，每周至少安排2次面对面答疑，及时解决学生的思想困惑和实际困难。建立健全学生思想动态监测机制，通过日常观察、谈心谈话、线上问卷等方式，及时掌握学生的思想动态，对出现思想波动的学生及时进行引导帮扶。针对不同年级、不同专业的学生的需求，开展个性化的思想引领工作，比如针对大一新生重点开展适应性教育和理想信念教育，针对大四学生重点开展就业指导和职业规划教育。第三，强化实践育人载体，引导学生在知行合一中成长。搭建多层次的实践育人平台，组织学生参与志愿服务、社会实践、学科竞赛、创新创业等实践活动，让学生在实践中提升能力、锤炼品德。完善实践育人评价机制，把实践表现纳入学生的综合素质评价体系，作为评优评先、入党推优的重要依据，引导学生主动参与实践活动。加大对实践活动的支持力度，为学生开展实践活动提供经费、场地、指导老师等方面的支持，提升实践活动的质量。第四，筑牢网络意识形态阵地，提升学生媒介素养。加强校园网络平台建设，打造一批内容优质、形式活泼的网络文化产品，主动占领网络意识形态阵地，引导学生树立正确的网络观念。开展媒介素养教育，把媒介素养教育纳入必修课程，教学生如何分辨网络信息的真假，如何抵制错误思潮的影响，提升学生的网络辨别能力。加强对校园网络平台的监管，及时清理校园网络上的不良信息，严厉打击网络造谣、传谣等行为，营造风清气正的网络环境。第五，健全心理疏导和帮扶机制，关注学生思想动态。建立健全“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警机制，及时发现有心理问题的学生，及时进行干预帮扶。加强心理咨询中心建设，配备足够的专职心理咨询师，为学生提供免费的心理咨询服务，定期开展心理健康讲座、心理团体辅导等活动，普及心理健康知识，提升学生的心理素质。加大对困难学生的帮扶力度，针对家庭经济困难学生、学业困难学生、就业困难学生等群体，开展精准帮扶，解决学生的实际困难，缓解学生的心理压力。第二篇2023年9月至12月，某东部双一流高校学生工作部联合马克思主义学院针对全校全日制本科生开展思想状况专项调查，共发放问卷3500份，回收有效问卷3216份，有效回收率91.9%，样本覆盖文、理、工、医、艺5大学科门类27个学院，大一至大四年级占比分别为28.7%、26.4%、24.1%、20.8%，同时结合12场学生座谈会、47份深度访谈记录，全面梳理新发展阶段下该校大学生的思想特征、存在问题及优化路径。调查结果显示，作为身处东部发达地区的双一流高校学生，受访者的思想状况既具有当代大学生的共性特征，也展现出明显的群体特殊性，整体呈现出以下几方面新特征。第一，对国家发展前景高度认同，家国情怀持续深化。调查显示，95.6%的受访者明确表示“对中国未来的发展充满信心”，93.2%的受访者认为“中国的国际地位正在不断提升，作为中国人感到非常自豪”，89.7%的受访者表示“愿意为国家的发展贡献自己的力量”。访谈中不少工科专业的学生提到，自己所学的专业是国家“卡脖子”技术相关的领域，毕业后希望进入相关行业工作，突破国外的技术封锁，为国家的科技进步做贡献。不少文科专业的学生表示，希望从事文化传播相关的工作，把中华优秀传统文化传播到全世界，提升中国的文化影响力。第二，就业观念更加多元开放，对新就业形态接纳度高。82.4%的受访者表示可以接受自媒体、自由职业、灵活就业等非传统的就业形式，76.3%的受访者表示“找工作不一定非要进体制内，只要能实现自己的价值就可以”，12.7%的受访者已经开始尝试在课余时间做自媒体、摆摊、接设计单等兼职，为毕业后的灵活就业做准备。在就业地域选择上，42.7%的受访者表示不一定非要留在一线城市，会考虑到新一线城市、二线城市甚至县域发展，只要有合适的发展机会就可以，学生的就业观念已经从传统的“求稳”转向更加多元的“求新求变”。第三，法治意识和规则意识较强，主动维护自身合法权益。94.2%的受访者表示了解基本的法律知识，知道如何通过合法渠道维护自己的权益，72.1%的受访者在遇到消费纠纷、劳动纠纷等问题时，会主动通过12315投诉、申请劳动仲裁等合法渠道解决，而不是选择忍气吞声。在校园内，87.6%的受访者会主动监督学校的管理工作，对学校不合理的规章制度、收费项目等提出意见建议，62.3%的受访者表示会主动维护自己的受教育权、知情权等合法权益，学生的权利意识和规则意识明显提升。第四，文化自信显著提升，对国潮品牌、中华优秀传统文化认可度高。94.2%的受访者购买过国潮品牌的产品，81.7%的受访者看过《流浪地球》《长安三万里》等国产文化作品，认为国产文化产品的质量已经达到国际一流水平，76.8%的受访者对中华优秀传统文化非常感兴趣，主动学习过书法、国画、传统乐器等传统文化相关的内容。不少学生表示，以前觉得外国的品牌、文化产品更好，现在随着国家的发展，国产的产品和文化作品越来越优秀，作为中国人感到非常自豪，更愿意支持国产的产品和文化。同时，调查也发现当前该校大学生思想状况中存在一些突出问题，需要针对性解决。第一，就业焦虑情绪普遍存在，部分学生存在消极避世心态。调查显示，78.9%的受访者存在不同程度的就业焦虑，其中大四学生的焦虑比例达到92.3%，62.7%的大四受访者已经投递了20份以上的简历，只有18.3%的人拿到了满意的offer，37.2%的受访者表示如果找不到合适的工作会考虑“慢就业”或者“脱产考公考研”，21.3%的受访者表示“努力也找不到好工作，不如躺平”，甚至有部分学生为了逃避就业压力，选择故意挂科延毕，或者长期待在宿舍里打游戏，拒绝找工作。访谈中一名工科专业的大三学生提到，自己连续3个月每天刷招聘网站超过2小时，看到很多岗位都要求有实习经历、竞赛奖项，自己什么都没有，每天都很焦虑，根本没心思学习。第二，对国际形势和公共政策的认知存在偏差，易受网络碎片化信息误导。调查显示，62.7%的受访者获取国际形势、公共政策相关信息的主要渠道是短视频平台、社交媒体，只有23.1%的受访者会主动通过官方媒体获取权威信息，27.2%的受访者表示“很难分辨网络上关于国际局势的信息是否真实”，12.4%的受访者曾被网络上的虚假信息误导，对部分国际事件、公共政策产生过错误的认知。比如部分学生受到境外短视频的误导，认为我国的外交政策过于强硬，对我国的对外开放政策产生了误解，还有部分学生对医保改革、教育改革等公共政策的了解只停留在网络上的碎片化解读，没有看过官方的政策文件，对政策的内容存在误解。第三，部分学生社交异化，线下交往意愿不足，圈层化现象突出。调查显示，62.3%的受访者更喜欢线上社交，而不是线下社交，32.1%的受访者表示“线下社交很麻烦，不如在网上聊天舒服”，21.7%的受访者除了上课、取快递之外，很少离开宿舍，和同班同学、室友的交流也很少。学生的圈层化现象非常明显，不同兴趣爱好、不同专业、不同年级的学生之间几乎没有交流，很多学生只和自己同圈层的人交往，对其他圈层的人和事非常不了解，甚至存在偏见。比如不少文科学生认为工科学生“死板、不懂浪漫”，不少工科学生认为文科学生“只会空谈、没有真本事”，不同圈层之间的隔阂非常深。第四，学术诚信意识有待强化，少数学生存在学术不端行为。调查显示，7.2%的受访者承认自己有过作业抄袭的经历，1.3%的受访者表示曾在课程论文中使用AI生成内容且未标注，0.7%的受访者表示曾在实验中伪造、篡改实验数据，还有部分学生在考试中存在作弊行为。不少学生认为“作业只是应付老师，抄一下没什么大不了的”，“大家都用AI写论文，我不用就吃亏了”，对学术不端行为的危害性认识不足，学术诚信意识淡薄。针对上述问题，从外部环境、高校教育、学生自身三个层面分析其成因。从外部环境来看，当前就业市场竞争激烈，2024年全国高校毕业生人数超过1179万，就业市场供需错配的问题比较突出，很多学生找不到符合自己预期的工作，导致就业焦虑情绪加剧。同时网络信息传播的隐蔽性和算法推送的局限性，导致学生接触到的信息都是自己感兴趣的内容，陷入信息茧房，难以接触到全面客观的信息，容易产生认知偏差。后疫情时代的遗留影响也不容忽视，疫情期间很多学生长期居家学习，习惯了线上社交，线下社交能力有所退化，回到学校后难以适应线下的社交生活。从高校层面来看，部分高校的就业指导和形势政策教育针对性不足，就业指导大多停留在举办招聘会、讲解简历制作技巧等层面，没有针对学生的个性化需求开展精准帮扶，形势政策教育的内容比较陈旧，形式比较单一，和学生的实际需求结合不够紧密，难以引起学生的兴趣。高校的校园文化活动大多是针对特定群体开展的，比如学科竞赛针对成绩好的学生，文艺活动针对有文艺特长的学生，普通学生参与度不高，难以起到打破学生社交圈层的作用。学术诚信教育大多停留在宣讲层面，没有建立完善的学术诚信监督机制，对学术不端行为的处罚力度不够，导致部分学生存在侥幸心理。从学生自身层面来看，部分学生的自我认知不够清晰，对自己的能力和未来的发展没有明确的规划，容易产生焦虑情绪，部分学生的抗压能力不足，遇到挫折就容易产生消极避世的心态，还有部分学生的规则意识淡薄，对学术不端等行为的危害性认识不足，容易随波逐流。为进一步提升该校大学生思想政治工作的质量，引导学生健康成长，结合调查结果，提出以下几方面对策建议。第一，构建全覆盖的就业帮扶体系，精准对接学生发展需求。建立“学校-学院-班级”三级就业帮扶体系，针对不同年级、不同专业的学生开展个性化的就业指导，比如针对大一学生开展职业启蒙教育，帮助学生树立正确的职业观念，针对大二大三学生开展实习推荐、技能培训等服务，提升学生的就业竞争力，针对大四学生开展精准的岗位推荐、简历修改、面试辅导等服务，帮助学生找到合适的工作。加大对困难毕业生的帮扶力度，针对家庭经济困难毕业生、残疾毕业生、就业困难的女毕业生等群体，建立帮扶台账，开展“一人一策”的精准帮扶，优先推荐岗位，帮助学生尽快就业。优化就业服务内容，邀请不同行业的优秀校友回校开展经验分享，让学生了解不同行业的发展前景，引导学生树立正确的就业观念，理性选择就业方向。第二，创新形势政策教育形式，提升学生对公共事务的判断能力。丰富形势政策教育的内容，及时把最新的国际形势、公共政策等内容融入课堂，邀请相关领域的专家学者、政府工作人员走进课堂，为学生讲解政策的出台背景、主要内容和实施意义，让学生全面了解政策内容，避免被网络上的碎片化信息误导。创新形势政策教育的形式，引入辩论赛、主题研讨、实地调研等教学形式，鼓励学生主动思考，提升学生对公共事务的分析判断能力。引导学生主动关注官方媒体的信息，定期向学生推送权威的政策解读、国际形势分析等内容，帮助学生获取全面客观的信息。第三，打造丰富的线下校园文化活动，打破学生社交圈层壁垒。开展覆盖全体学生的校园文化活动，比如校园运动会、文化艺术节、社团文化节等，降低活动的参与门槛，鼓励不同专业、不同年级、不同兴趣爱好的学生参与，为学生提供更多线下交流的机会。鼓励开展跨专业、跨年级的学生活动，比如跨专业的学科竞赛、社会实践活动、志愿服务活动等，让不同背景的学生有机会合作交流，打破圈层隔阂。加强对学生社团的管理和支持，鼓励社团开展跨社团的交流活动，扩大学生的社交范围，提升学生的线下社交能力。第四，强化学风建设和诚信教育，建立多维度的学术诚信监督机制。强化学术诚信教育，把学术诚信教育纳入必修课程，通过案例讲解、警示教育等方式，让学生了解学术不端行为的危害性，树立正确的学术观念。完善学术诚信监督机制，引入AI论文检测、实验数据溯源等技术手段，加大学生作业、课程论文、实验报告的检查力度，对发现的学术不端行为按照规定严肃处理，提高学术不端的成本。建立健全学术诚信评价机制，把学术诚信表现纳入学生的综合素质评价体系，作为评优评先、保研、就业推荐的重要依据，引导学生自觉遵守学术规范，杜绝学术不端行为。第三篇2024年3月至4月，某中西部省份教育厅联合12所地方本科高校开展大学生乡村振兴认知与思想状况专项调查，共发放问卷5000份，回收有效问卷4729份，有效回收率94.6%，其中涉农专业学生1806人，占比38.2%，非涉农专业学生2923人，占比61.8%，样本覆盖大一至大四年级，同时对62名有乡村实践经历的学生、18名驻村第一书记开展深度访谈，全面掌握地方高校大学生对乡村振兴战略的认知、参与意愿及思想动态，为引导大学生参与乡村振兴提供决策参考。从调查结果来看，当前地方高校大学生对乡村振兴战略的认知度和参与意愿整体较高，对乡村振兴的价值高度认可，具体呈现以下几方面特征。第一，对乡村振兴战略的认知度较高，普遍认可战略价值。87.6%的受访者知道乡村振兴战略的基本内容，了解“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，92.3%的受访者认为“实施乡村振兴战略对国家发展非常重要，是实现共同富裕的必经之路”，81.7%的受访者认为“大学生参与乡村振兴能够发挥重要作用，为乡村发展注入活力”。访谈中不少学生提到，自己就是农村出身，亲眼见证了近年来乡村的发展变化，乡村振兴战略确实给农民带来了实实在在的好处，希望自己也能参与到乡村振兴中，为家乡的发展做贡献。第二，参与乡村建设的意愿较强，涉农专业学生意愿更为突出。62.3%的涉农专业受访者表示愿意毕业后到乡村就业创业，29.7%的非涉农专业受访者也表示愿意到乡村工作，整体参与意愿达到42.1%。在愿意到乡村工作的受访者中，32.7%的人希望从事农业技术推广相关工作，28.3%的人希望从事乡村教育、医疗等公共服务工作，18.7%的人希望从事乡村治理相关工作，12.4%的人希望开展乡村创业，发展乡村旅游、农产品电商等产业，学生参与乡村建设的意向领域非常多元。第三，对乡村发展的关注度持续提升，主动通过各类渠道了解乡村动态。76.8%的受访者会主动关注乡村发展相关的新闻和政策，32.1%的受访者关注了多个乡村振兴相关的自媒体账号，27.2%的受访者曾参与过乡村振兴相关的主题讲座、征文比赛、知识竞赛等活动，18.7%的受访者曾通过捐款、助农带货等方式支持乡村发展。调查显示，学生对乡村发展的关注度正在逐年提升，2024年的关注度比2022年提升了21.3个百分点，越来越多的学生开始关注乡村、了解乡村。第四，奉献意识和服务意识逐步强化，部分学生已参与乡村实践活动。41.2%的受访者曾参与过暑期“三下乡”、乡村支教、助农志愿服务等乡村实践活动，其中12.7%的受访者参与乡村实践活动的时长超过1个月。在有乡村实践经历的受访者中，82.4%的人表示参与实践后对乡村的印象发生了积极改变，73.1%的人表示愿意毕业后考虑到乡村工作，远高于没有实践经历的学生的22.7%，实践活动对提升学生参与乡村振兴的意愿有非常明显的促进作用。同时，调查也发现当前大学生在参与乡村振兴方面还存在不少思想上的障碍和认知上的偏差，需要进一步引导。第一，对乡村振兴的认知存在偏差，对乡村发展的实际状况了解不足。34.1%的受访者对乡村的印象还停留在“落后、艰苦、没有发展机会”的刻板印象中，认为“乡村条件太艰苦，去了也发挥不了作用”，28.3%的受访者认为乡村振兴“是政府和农民的事，和大学生关系不大”，还有部分学生对乡村振兴的认知只停留在政策层面，不知道乡村振兴具体要做什么，大学生能在其中发挥什么作用。调查显示，没有乡村实践经历的学生中，47.2%的人对乡村的认知来自影视剧、短视频等网络内容，很多内容存在刻意美化或者刻意丑化乡村的问题，导致学生对乡村的实际状况了解不足，存在认知偏差。第二，参与乡村建设的顾虑较多，现实考量优先于理想追求。在不愿意到乡村工作的受访者中，62.7%的人认为“乡村的薪资待遇太低，满足不了自己的生活需求”，52.3%的人认为“乡村的发展机会太少，不利于自己的职业发展”，47.2%的人担心“乡村的生活条件太差，自己适应不了”，还有32.1%的人表示“家人不同意自己到乡村工作，希望自己留在城市发展”。即使是愿意到乡村工作的受访者中，41.2%的人表示到乡村工作的前提是薪资不低于城市同岗位的80%，且有明确的晋升通道，否则不会考虑，学生在选择是否到乡村工作时，现实考量明显优先于理想追求。第三，部分学生对自身能力认知不清，不知道如何在乡村发挥作用。37.2%的受访者表示“不知道自己的专业能在乡村做什么，即使去了也帮不上忙”，其中非涉农专业学生的比例达到52.7%，不少文科专业、工科专业的学生认为乡村振兴只需要涉农专业的学生，自己的专业在乡村没有用武之地。还有部分学生对自己的能力缺乏信心，认为自己“刚毕业，没有工作经验，解决不了乡村的实际问题”，不敢到乡村工作。第四，少数学生参与乡村振兴的动机不纯，存在“短期镀金”的功利心态。调查显示，在愿意到乡村工作的受访者中，18.7%的人是为了“享受考公、考研加分等优惠政策”，把到乡村工作当成考公、考研的跳板，打算干满服务期就离开，12.3%的人是为了“积累基层工作经验，方便以后找更好的工作”，真正想要长期留在乡村发展的学生比例只有28.7%，部分学生的功利化心态比较明显，没有真正树立扎根乡村、服务乡村的意识。针对上述问题，从社会认知、高校教育、政策保障三个层面分析其成因。从社会认知层面来看，城乡二元结构的长期影响，导致社会上普遍存在“城市优于乡村”的观念，很多人认为到乡村工作是“没出息”的选择，部分家长不愿意让孩子到乡村工作，给学生造成了较大的压力。同时媒体对乡村的报道大多要么集中在乡村的落后现状，要么集中在已经发展得非常好的“明星村”，对普通乡村的发展状况、发展机会报道较少，导致学生对乡村的认知存在偏差，看不到乡村的发展潜力。从高校教育层面来看，地方高校的乡村振兴相关教育供给不足，只有27.2%的高校开设了乡村振兴相关的选修课程，大部分高校的课程体系中没有涉及乡村振兴相关的内容，学生对乡村振兴的了解非常有限。地方高校的乡村实践平台短缺，只有32.1%的高校和地方政府合作建立了稳定的乡村实践基地，大部分学生参与乡村实践的机会非常少，对乡村的实际状况缺乏了解。高校对乡村振兴相关的优惠政策宣传不到位，只有31.2%的受访者知道大学生到乡村就业可以享受学费补偿、公务员定向招录、考研加分等优惠政策，68.8%的人表示完全不了解或者只了解一部分，对政策的不了解也打消了学生参与乡村振兴的积极性。从政策保障层面来看，当前针对大学生到乡村就业创业的优惠政策大多停留在省级层面，很多地方政府没有出台具体的落实细则，政策的执行力度不够，部分到乡村工作的大学生没有享受到应有的优惠政策，导致政策的吸引力不足。同时乡村的薪资待遇、发展空间、生活条件等和城市相比还有较大差距，难以吸引大学生长期留在乡村发展。为进一步引导地方高校大学生积极参与乡村振兴，为乡村振兴输送更多优秀人才，结合调查结果，提出以下几方面对策建议。第一，完善乡村振兴相关教育体系，将其融入人才培养全过程。地方高校要结合自身的办学定位和专业特色，开发乡村振兴相关的课程体系，针对涉农专业的学生开设乡村治理、农业技术推广等专业课程，针对