苏教版小学语文三年级上册《孙中山破陋习》教学设计

苏教版小学语文三年级上册《孙中山破陋习》教学设计一、教材分析《孙中山破陋习》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文。这篇课文以生动的笔触，讲述了伟大的革命先行者孙中山先生，小时候目睹姐姐因缠足而遭受的痛苦，从而在他心中埋下了废除封建陋习决心的故事。课文语言朴实，情感真挚，通过对孙中山姐弟情感变化的描写，展现了孙中山对封建陋习的憎恨和对进步的追求。本单元以“美德”为主题，《孙中山破陋习》一文则从“革除陋习，追求文明”的角度深化了这一主题。学习本文，不仅能让学生了解历史人物的事迹，更能引导他们明辨是非，树立正确的价值观，认识到破除陋习、崇尚文明的重要性。同时，课文在叙事结构和人物描写上也具有一定的示范性，有助于培养学生的阅读理解能力和表达能力。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的分析理解能力。他们对历史人物和故事抱有浓厚的兴趣，但对于“缠足”这一特定历史时期的封建陋习可能缺乏直观的认识和深刻的理解。由于时代背景的差异，学生可能难以完全体会缠足给女性带来的身心痛苦，以及孙中山先生当时的勇气和决心。在情感体验方面，三年级学生正处于情感发展的关键期，他们能够对故事中的人物产生同情、敬佩等情感，但这种情感体验可能不够深刻和持久。因此，教学中需要通过多种方式创设情境，引导学生走进文本，与人物产生共鸣。此外，学生在之前的学习中已经接触过一些写人记事的文章，对通过人物的语言、动作、神态来体会人物情感的方法有初步的了解，但还需要进一步巩固和深化。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写姐姐缠足前后变化和孙中山反应的段落。3.理解课文内容，了解孙中山为什么要破除缠足这一陋习。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解课文内容，体会人物情感。2.运用联系上下文、结合生活实际等方法理解关键词句的含义。3.学习通过人物的言行举止来分析人物性格特点的方法。（三）情感态度与价值观1.感受孙中山对封建陋习的憎恨和对姐姐的关爱，体会他敢于反抗、追求进步的精神。2.初步认识封建陋习的危害，培养学生崇尚文明、反对陋习的意识。3.激发对革命先辈的敬仰之情。四、教学重难点（一）教学重点1.理解孙中山看到姐姐缠足时的痛苦和他对此事的态度。2.体会孙中山废除缠足陋习的决心和行动。（二）教学难点1.理解“缠足”这一陋习的具体含义及其给女性带来的痛苦。2.深刻体会孙中山先生敢于冲破封建束缚、革除陋习的勇气和精神。五、教法学法（一）教法1.情境教学法：通过图片、音频或教师生动的语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生身临其境，感受人物的情感。2.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），让学生在朗读中理解文本，体会情感，加深感悟。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究文本内涵。4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示相关图片、文字资料，增强教学的直观性和趣味性。（二）学法1.自主阅读法：鼓励学生独立阅读课文，初步感知文本内容，提出自己的疑问。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流阅读心得，共同解决学习中遇到的问题。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，加深理解和记忆。4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本的理解和情感体验。六、教学准备1.多媒体课件：包含孙中山画像、缠足相关图片（注意选择，避免过于血腥，以示意为主）、课文朗读音频等。2.生字词卡片。3.学生预习课文，初步了解课文内容，圈出生字词和不理解的地方。七、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们之前学习了很多关于名人的故事，他们身上都有许多值得我们学习的品质。今天，老师要给大家介绍一位伟大的人物，他就是孙中山先生。（出示孙中山画像）你们对孙中山先生有哪些了解呢？（学生自由发言）2.师：孙中山先生是中国民主革命的伟大先行者，他为中国的进步作出了巨大贡献。今天，我们就要学习一个关于他小时候的故事，题目是《孙中山破陋习》。（板书课题）3.引导学生理解“陋习”：“陋”是什么意思？“陋习”指的是什么？（不好的、不文明的习惯或风俗）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：孙中山破了什么陋习？他为什么要破这个陋习？他是怎样破这个陋习的？）设计意图：通过谈话和提问，激发学生的学习兴趣，初步了解人物，并围绕课题产生疑问，为后续学习奠定基础。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查生字词掌握情况：（1）出示生字词卡片，指名认读，纠正读音。重点指导：“孙”、“缠”、“痛”、“除”等字的读音和写法。（2）理解词语：如“废除”、“残害”、“痛苦”、“心疼”、“气愤”等。3.再读课文，思考：课文主要写了孙中山的一件什么事？（孙中山小时候看到姐姐缠足很痛苦，长大后废除了缠足陋习。）设计意图：通过初读，让学生整体感知课文内容，扫清字词障碍，为深入理解课文打下基础。（三）细读感悟，体会情感1.学习第一自然段（1）指名朗读第一自然段。（2）思考：这一自然段告诉我们什么？（孙中山小时候很喜欢姐姐，姐姐也很能干、活泼。）（3）从哪些词语可以看出姐姐的能干和活泼？（“洗衣、烧饭、插秧、挑柴”、“手里总是不停地做着什么”、“脸上总是挂着笑容”）（4）指导朗读：读出姐姐的能干和姐弟俩的亲密。2.学习第二、三自然段（1）师：可是，这样一位能干、活泼的姐姐，后来发生了什么变化呢？请同学们默读第二、三自然段，找出描写姐姐变化的句子。（2）学生交流，教师板书：痛苦、流泪、没有笑容、像只断了翅膀的小鸟。（3）姐姐为什么会变成这样？（因为缠足。）（4）重点研读缠足的过程和姐姐的痛苦：①出示句子：“一天，妈妈正在给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下掉。”师：“缠足”是怎样的？（可结合图片简要说明，强调其对脚的束缚和伤害。）从“痛苦极了”、“眼泪直往下掉”可以看出什么？（姐姐非常痛苦。）②指导朗读：读出姐姐的痛苦和无助。③孙中山看到姐姐这样，他是怎么做的？（“又是生气又是心疼”，“问妈妈：‘妈妈，姐姐的脚怎么了？为什么要这样做？’”）④妈妈是怎么回答的？（“孩子，这是祖宗传下来的规矩，女孩子家不缠小脚是嫁不出去的。”）⑤理解“祖宗传下来的规矩”的含义：这反映了当时怎样的社会现象？（封建陋习根深蒂固。）⑥孙中山听了妈妈的话，有什么反应？（“他皱着眉头，不解地问”、“孙中山又是生气又是心疼”）他为什么生气？为什么心疼？（生气的是这种规矩太不合理，心疼的是姐姐遭受的痛苦。）⑦分角色朗读孙中山和妈妈的对话，体会孙中山的心情。3.学习第四自然段（1）师：孙中山虽然没能说服妈妈，但这件事在他心里留下了深深的烙印。齐读第四自然段。（2）思考：这件事对孙中山产生了什么影响？（“这件事深深地刺痛了他幼小的心。他想，缠足这样残害妇女，太不应该了。以后，我一定要想办法废除这个陋习。”）（3）理解“深深地刺痛”：说明这件事对孙中山的触动非常大。“残害”是什么意思？（严重伤害。）从“残害”一词可以看出孙中山对缠足陋习的什么态度？（憎恨、反对。）（4）指导朗读：读出孙中山内心的痛苦、愤怒以及他立志废除陋习的决心。4.学习第五自然段（1）师：孙中山是怎样实现他的愿望的？默读第五自然段。（2）交流：“后来，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。”（3）理解“首先”：这个词说明了什么？（说明孙中山对废除缠足陋习的重视和决心。）（4）讨论：孙中山为什么要“首先”废除缠足陋习？（因为他亲眼目睹了姐姐的痛苦，对缠足陋习有深刻的认识，他希望妇女们能摆脱这种痛苦，获得解放。）（5）指导朗读：读出对孙中山先生的敬佩之情。设计意图：通过抓住关键词句，引导学生深入文本，体会人物的情感变化，理解课文内容，突破教学重难点。（四）回顾全文，深化理解1.师：学完了课文，我们再来看看课题“孙中山破陋习”。他破的是什么陋习？他为什么要破这个陋习？他是怎样破的？2.学生讨论交流。3.师：孙中山先生用他的行动告诉我们，对于不好的、落后的习俗，我们应该怎么样？（敢于反对，勇于破除。）4.联系生活实际：在我们现在的生活中，还有没有类似的“陋习”？我们应该怎么做？（引导学生讨论，如不随地吐痰、不乱扔垃圾、讲文明懂礼貌等，培养学生的文明意识。）设计意图：通过回顾全文，帮助学生梳理课文脉络，深化对主题的理解，并引导学生将所学知识与生活实际联系起来，实现情感态度价值观的教育。（五）总结升华，拓展延伸1.师：孙中山先生是一位伟大的革命家，他不仅领导了辛亥革命，推翻了封建帝制，还废除了许多像缠足这样的封建陋习，为中国的进步做出了巨大贡献。我们应该永远铭记他。2.布置作业：（1）有感情地朗读课文。（2）搜集有关孙中山先生的故事，和同学交流。（3）写一段话，谈谈你对“陋习”的看法。设计意图：总结全文，升华情感，并通过拓展作业，进一步激发学生对孙中山先生的敬仰之情，培养学生搜集信息和表达能力。八、板书设计孙中山破陋习姐姐：能干、活泼→痛苦、流泪（缠足）孙中山：生气、心疼→立志废除（辛亥革命后）首先废除缠足陋习破陋习，倡文明设计意图：板书简洁明了，突出了课文的主要内容和人物情感变化，有助于学生理解和记忆。“破陋习，倡文明”点明了课文的中心思想。九、教学反思与建议本课教学以学生为主体，通过多种教学方法和手段，引导学生自主学习、合作探究，力求让学生在理解课文内容的基础上，深刻体会人物情感，树立正确的价值观。教学过程中，注重朗读的指导和情感的体验，努力创设情境，帮助学生跨越时代的鸿沟，理解“缠足”这一陋习的危害。在教学难点的突破上，对于“缠足”的理解，虽然通过图片和教师的讲解进行了辅助，但由于学生缺乏直接经验，可能仍难以完全体会其痛苦。未来教学中，可以考虑引入更生动的