“双减”背景下如何培养学生语文阅读能力

“双减”政策的落地，绝非简单的教育减法，而是对教育本质的回归与重塑。当学生从过度的课业负担和机械训练中解放出来，如何引导他们有效利用课余时间，提升核心素养，成为教育者面临的重要课题。语文阅读能力作为学生认知发展、精神成长与文化传承的基石，其培养的重要性愈发凸显。在“双减”背景下，培养学生的语文阅读能力，需要我们跳出传统应试思维的窠臼，以更开阔的视野、更科学的方法，构建起学校、家庭、社会协同发力的阅读生态。一、回归育人本质，重塑阅读价值认知“双减”的核心在于“减负增效”，减去的是不必要的机械重复和过度应试化的训练，增加的是学生自主发展、深度学习的空间。阅读，正是这种“增效”的重要载体。我们首先要引导师生与家长深刻认识到，阅读不仅是获取知识、应对考试的手段，更是涵养品格、提升思维品质、丰富精神世界的重要途径。在学校层面，应将阅读置于语文教育的核心地位，明确阅读能力是学生语文核心素养的关键构成。要摒弃“为考试而读”的功利化倾向，鼓励学生进行广泛的、多领域的、富有个性的阅读。教师自身需成为热爱阅读的典范，通过言传身教感染学生，营造“爱读书、读好书、善读书”的校园文化氛围。在家庭层面，家长应转变观念，将阅读视为家庭生活的重要组成部分，而非额外的“任务”，与孩子共同享受阅读的乐趣，构建学习型家庭。二、优化阅读内容供给，激发内在阅读驱动力兴趣是最好的老师，也是持续阅读的不竭动力。“双减”背景下，学生拥有了更多可自主支配的时间，如何将这些时间有效引导向高质量的阅读，关键在于提供丰富、多元且适宜的阅读内容。精选阅读材料是第一步。教材是阅读的重要依托，但不应是唯一来源。教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，推荐古今中外的经典名著、优秀散文、科普读物、时事评论等，构建多层次、立体化的阅读资源库。要兼顾经典性与时代性，既要引导学生汲取传统文化的精髓，也要关注当下社会发展与科技进步，让阅读与时代同频共振。同时，要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身兴趣选择读物，允许“闲书”的存在，因为很多时候，正是这些“闲书”点燃了学生对阅读的热爱。创新阅读呈现方式也至关重要。除了传统的纸质书籍，还可以适当引入优质的数字阅读资源，如图书APP、有声书、纪录片等，丰富阅读形式，满足不同学生的阅读偏好。但需注意引导学生合理使用电子产品，避免碎片化阅读对深度思考能力的侵蚀。三、创新阅读教学模式，提升课堂阅读效能“双减”对课堂教学提出了更高要求，阅读教学亦需提质增效。课堂是培养学生阅读方法、提升阅读能力的主阵地，应着力构建以学生为中心、以思维为核心的深度阅读课堂。强化阅读方法指导不可或缺。教师应系统教授学生诸如精读、略读、速读、跳读等基本阅读技巧，引导学生掌握概括段落大意、梳理文章脉络、提炼中心思想、分析写作手法等方法。更重要的是，要培养学生的批判性思维和探究精神，鼓励他们对文本进行质疑、辨析、联想和拓展，而不是简单接受现成结论。例如，在文学作品阅读中，可以引导学生分析人物形象的复杂性、探讨主题思想的多义性；在说明文阅读中，培养学生识别说明方法、评估信息可信度的能力。倡导任务驱动与情境创设。将阅读与具体的学习任务相结合，或创设贴近生活的阅读情境，能有效激发学生的阅读兴趣和参与度。例如，围绕某一单元主题组织项目式阅读，让学生通过阅读、查找资料、讨论合作来完成一个小课题；或模拟生活中的阅读场景，如“图书推荐会”“新闻发布会”等，让学生在实践中运用阅读技能。注重读写结合与深度体验。阅读是吸收，写作是运用。引导学生将阅读中积累的语言素材、表达方式、思想感悟运用于写作实践，能深化对文本的理解。同时，鼓励学生通过角色扮演、课本剧表演、撰写读后感、绘制思维导图等多种形式，表达自己的阅读体验和思考，使阅读从被动接受转为主动建构。四、构建协同育人机制，拓展课外阅读空间“双减”背景下，课外阅读的重要性更加凸显。学校、家庭、社会应形成合力，为学生拓展广阔的课外阅读空间。学校应搭建多元化的课外阅读平台。图书馆、阅览室应成为学生课后流连忘返的场所，定期开展读书节、读书沙龙、作家进校园等活动，营造浓厚的阅读氛围。鼓励成立班级读书会、兴趣阅读小组，让学生在交流与分享中碰撞思想，共同进步。教师要加强对学生课外阅读的指导与督促，通过阅读打卡、读书笔记交流等方式，培养学生良好的阅读习惯，但要避免形式主义，不增加学生负担。家庭应营造温馨的亲子阅读氛围。家长应放下手机，多陪伴孩子读书，与孩子共同讨论书中的内容，分享阅读的快乐。为孩子设立专门的阅读角，保证充足的阅读时间，让阅读成为家庭生活的一种常态。社会资源应积极向学生开放。公共图书馆、博物馆、文化馆等社会文化机构应提供更多适合学生的阅读资源和服务，开展面向青少年的阅读推广活动，为学生的课外阅读提供有力支持。五、关注个体差异，实施分层阅读指导每个学生的阅读基础、兴趣爱好、认知特点各不相同。在阅读能力培养过程中，应充分关注个体差异，避免“一刀切”，实施分层指导。教师可通过日常观察、阅读测试等方式，了解学生的阅读水平和特点，为不同层次的学生推荐适宜的阅读书目和阅读任务。对于阅读基础薄弱的学生，应从趣味性、浅显性的读物入手，降低阅读门槛，逐步培养其阅读自信；对于阅读能力较强的学生，则应提供更具挑战性的阅读材料，鼓励其进行深度探究和批判性阅读。评价方式也应多元化，不仅关注阅读的数量，更要关注阅读的质量和学生在阅读过程中的点滴进步，尊重学生的个性化阅读体验。总之，“双减”为培养学生的语文阅读能力提供了新的契机。这需要我们教育者秉持育人初心，更新教育理念，