教师编面试部编教材初中语文试讲稿《藤野先生》

教师编面试部编教材初中语文试讲稿《藤野先生》尊敬的各位评委老师，上午好！我是今天参加面试的XX号考生。今天我试讲的题目是部编版初中语文教材中的经典篇目——鲁迅先生的《藤野先生》。下面，我将开始我的试讲。---一、导入新课(约2分钟)师：同学们，在我们成长的道路上，总会遇到一些给予我们温暖、指引我们方向的人。他们或许平凡，却用其独特的品格照亮了我们前行的路。在我国近代伟大的文学家、思想家鲁迅先生的青年时代，也曾有这样一位异国的老师，他的身影，他的话语，深深烙印在鲁迅的心中，成为他日后笔耕不辍、唤醒国人的精神动力之一。这位老师是谁呢？他就是——藤野先生。（板书课题：藤野先生鲁迅）今天，就让我们一同走进鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》，去感受那段特殊岁月里的师生情谊，去认识这位让鲁迅终身感念的异国恩师。二、初读感知，梳理文脉(约5分钟)师：课前大家已经预习了课文，现在请大家快速默读课文，思考两个问题：1.课文主要回忆了鲁迅先生在哪个地方的学习生活？他与藤野先生是如何相识的？2.文中写了藤野先生的哪几件主要事情？用简洁的语言概括一下。（学生默读，教师巡视）师：好，时间到。哪位同学来回答第一个问题？（预设学生回答：在日本仙台的医学专门学校。藤野先生是他的解剖学老师。）师：说得很准确。鲁迅东渡日本求学，最初选择了医学，希望通过治病救人来改变国民的体质。藤野先生正是他在仙台学医时的解剖学教授。师：那么第二个问题，文中写了藤野先生的哪几件事呢？谁来说说？（预设学生回答，教师引导概括并板书：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚）师：同学们概括得不错。这四件事，是鲁迅先生对藤野先生印象最为深刻的片段。三、精读品味，分析人物(约15分钟)师：这几件看似平常的事情，却让我们看到了一个鲜活的藤野先生。让我们首先来看第一件事——“添改讲义”。请大家齐读课文第11自然段，思考：藤野先生是怎样添改讲义的？这表现了他怎样的特点？（学生齐读）师：好。藤野先生是怎样添改的？“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”大家想象一下，一位外国教授，对着一份来自弱国学生的、可能还很稚嫩的讲义，如此认真细致地批改，甚至连文法错误都不放过。这体现了他怎样的治学态度和对学生的情感？（引导学生思考，得出：治学严谨、认真负责、一丝不苟，对学生极端热忱。）师：这份被添改的讲义，对当时的鲁迅来说，意味着什么？文中有一句话直接写出了他的感受，大家找到了吗？（学生齐答：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）师：“不安”是因为什么？“感激”又是因为什么？（预设学生回答：不安是因为自己的讲义可能有很多错误，给老师添了麻烦；感激是因为老师的认真负责和不嫌弃。）师：是啊，这种毫无保留的帮助，对于一个身处异国、敏感而自尊的青年鲁迅来说，是多么珍贵的温暖。师：我们再来看第二件事——“纠正解剖图”。藤野先生对鲁迅说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这段话，大家品出了什么？（引导学生分析：对学生要求严格，尊重科学、实事求是，教学认真。）师：他没有因为鲁迅画得“好看些”就放过，而是坚持科学的严谨性。这种“实事求是”的态度，对鲁迅后来的治学和为人，想必也产生了深远影响。师：接下来是“关心解剖实习”和“了解裹脚”。藤野先生为什么会问鲁迅“中国的女人是裹脚的”？这是不是对中国的不尊重或者好奇过度？（引导学生结合时代背景思考，明确：这体现了他对医学的广泛兴趣和严谨的治学精神，他是从医学角度出发，想了解一些他不知道的情况，并无恶意，反而表现出一种不带偏见的探究精神。）师：而“关心解剖实习”，则体现了他对学生学习和生活的细致关怀，担心鲁迅因为敬重鬼神而不敢解剖。这种关怀，是跨越国界的。师：通过这几件事，我们可以总结出藤野先生是一位怎样的人？请大家用几个词语来概括一下。（学生回答，教师总结并板书：治学严谨、认真负责、正直热忱、没有民族偏见、关爱学生）师：是的，藤野先生就是这样一位品格高尚的老师。他没有因为鲁迅来自当时积贫积弱的中国而有任何歧视，反而给予了他最真诚的帮助和最公正的对待。这种“没有民族偏见的热情”，在那个年代，显得尤为可贵。四、探究情感，理解主旨(约7分钟)师：藤野先生的关爱，让鲁迅在异国他乡感受到了温暖。然而，鲁迅最终却选择了离开仙台，放弃医学。这是为什么呢？课文中哪几个事件直接促使他做出了这个决定？（学生回答：匿名信事件、课堂电影事件）师：请大家默读第24-31自然段，思考：这两个事件，特别是课堂电影事件，给鲁迅带来了怎样的冲击？为什么他会觉得“医学并非一件紧要事”？（学生默读思考，教师引导）师：“匿名信事件”让鲁迅感受到了弱国国民所遭受的歧视和侮辱，而“课堂电影事件”，当他看到同胞们麻木地围观同胞被枪毙的画面时，他内心受到了巨大的震动。他意识到，“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。所以，他认为改变国民精神比治疗身体疾病更重要，而“善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。于是，他毅然决定——弃医从文。师：在鲁迅做出这个重大人生选择的过程中，藤野先生的态度是怎样的？“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”藤野先生虽然可能不解，甚至感到惋惜，但他最终选择了尊重学生的决定。这份理解与尊重，同样令人感动。五、总结升华，拓展延伸(约5分钟)师：离开仙台后，鲁迅与藤野先生便失去了联系，但他对藤野先生的思念从未停止。他把藤野先生的照片挂在书桌对面，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”藤野先生，成了鲁迅在黑暗中前行的精神支柱之一。师：同学们，学完这篇课文，藤野先生的形象一定深深印在你们的脑海里了。他没有惊天动地的伟业，却用他平凡中的伟大，温暖和激励了一代文豪。而鲁迅先生，也以他深沉的笔触，为我们留下了这份跨越国界的师生情谊和深沉的爱国情怀。师：在你的成长过程中，是否也有这样一位让你感念的老师？他/她的哪些言行曾深深影响过你？课后可以写一段话，记录下你的心声。六、布置作业(约1分钟)1.背诵课文中你认为最感人的段落。2.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》中的其他篇目，进一步感受鲁迅的情怀。3.选择一位对你影响深刻的老师，写一篇短文，记述他/她的一两个典型事例。七、板书设计藤野先生鲁迅与藤野先生相识（仙台学医）典型事例——————人物品格