小学英语三年级上册《询问姓名》主题情境化教学设计

小学英语三年级上册《询问姓名》主题情境化教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、学科育人”的核心思想，将语言学习置于真实的交际情境之中。教学设计超越传统的知识传授模式，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为统领，构建“入学初识·校园友爱”的单元大观念。通过整体教学理念，将词汇、句型、语篇、文化意识与学习策略有机融合，引导学生完成从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”的认知与能力跃迁。

本设计强调儿童立场，充分考量三年级学生的心理特征、认知规律与生活经验，以故事（Storytime）为语言习得的主轴，创设指向真实问题解决的任务链。通过多模态资源的协同运用，如歌曲、动画、实物道具、角色头饰等，调动学生的多感官参与，在“玩中学、做中学、用中学”。同时，嵌入跨学科视野，融合音乐（韵律节奏）、美术（姓名卡片制作）、德育（礼貌交往）等元素，促进学生全面发展。评价贯穿教学始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在具体情境中的语言运用能力与协作沟通品质。

二、教材与学情深度分析

（一）教材深度解构

本课选自译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit2“What’syourname?”的Storytime板块。本单元作为继Unit1“Hello!”之后的第二个单元，承上启下，是学生从简单问候迈向具体信息交换的关键一步。Storytime部分以Mike,LiuTao,MissLi,John四个主要人物在校园初次见面为场景，自然呈现了核心句型“Hi./Hello.I’m…What’syourname?”“Mynameis…”以及告别语“Goodbye.”。

教材的文本价值不仅在于语言功能，更在于其情境的真实性与交际的完整性。对话中包含了“见面问候-自我介绍-询问对方姓名-回应-礼貌告别”这一完整的微型交际流程，为学生提供了可模仿、可迁移的社会交往范式。本课的语言知识目标明确：学生能听懂、会说、会读日常交际用语“What’syourname?”“Mynameis…”“Goodbye.”；能听懂、会说、会读人名“Mike,LiuTao,MissLi,John”；能初步运用“I’m…”进行自我介绍。

（二）学情精准剖析

授课对象为小学三年级上学期学生。其优势在于：1.心理层面：对英语学习充满好奇与热情，乐于表现，模仿能力强，对歌曲、游戏、故事等学习形式接受度高。2.知识基础：已经学习了Unit1的问候语“Hello!/Hi!I’m…”，以及“Goodbye.”，为本课学习奠定了初步基础。3.经验储备：开学初期，学生处于结识新老师、新同学的真实需求中，学习本课具有强烈的内在动机和现实意义。

其潜在困难与挑战在于：1.语言储备有限：学生处于英语启蒙阶段，词汇量少，语感尚未形成，可能出现不敢开口或发音不准确的情况。2.交际意识薄弱：可能将句型作为孤立的句子背诵，而忽视其在真实对话中的交互性、得体性与情感温度。3.注意力持续性：低年级学生注意力集中时间相对较短，需要教学活动具备足够的趣味性和节奏感。

因此，教学设计的关键突破点在于：如何将静态的文本转化为动态的、可参与的交际体验；如何通过层次递进的活动，帮助学生内化语言并形成初步的交际策略；如何在语言学习中渗透礼貌、友善的交往态度。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力

1.能在“校园相识”的情境中，听懂、认读并正确运用核心句型“What’syourname?”及其答句“Mynameis…”/“I’m…”，完成简单的姓名询问与回答。

2.能理解并角色扮演Storytime的对话，做到语音、语调基本正确，表达自然。

3.能在教师创设的类似情境（如“新生接待会”、“俱乐部报名”）中，迁移运用所学句型进行简单的自我介绍和信息询问。

（二）文化意识

1.了解在英语文化中，直接询问姓名是一种常见的交际开端，并初步感知其与中文语境中询问姓名时可能存在的细微差异（如更常与问候语结合）。

2.懂得在询问和回答姓名时应保持微笑、目光接触等基本礼貌，培养友好、开放的交往态度。

（三）思维品质

1.通过观察故事图片、预测对话内容，发展观察与预测能力。

2.在情境任务中，学会根据不同的交际对象（同学、老师）和场景，选择恰当的语言进行沟通，培养初步的交际策略与逻辑性。

（四）学习能力

1.通过小组合作进行角色扮演、游戏等活动，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用姓名卡片、头饰等可视化工具辅助学习和表达。

3.在“语音跟读-模仿表演-情境创编”的渐进过程中，形成乐于模仿、敢于尝试、积极应用的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”的理解与在真实情境中的口头运用。

2.完整理解Storytime的故事情节与交际流程，并能进行准确、流利的角色朗读与表演。

（二）教学难点

1.“name”一词的发音/neɪm/，确保双元音/eɪ/到位；以及“What’syourname?”连读的初步感知。

2.在接近真实的交际情境中，学生能自然、得体地融合新旧知识（如“Hello,I’m…What’syourname?”“Mynameis…Goodbye.”），进行流畅的微型对话，而非机械问答。

3.引导学生体会交际中的情感，使对话充满“交际感”而非“背诵感”。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、Storytime动画视频、人物图片、情境图片、游戏互动界面。

2.实物教具：主要人物（Mike,LiuTao,MissLi,John）的头饰或胸牌；若干空白姓名卡片和彩笔；一个“魔法话筒”（用于增加发言仪式感）。

3.评价工具：“友谊之星”贴纸，用于即时奖励；小组合作评价表。

4.环境布置：将教室部分区域布置成“校园一角”（有校门、树木的简单背景），营造故事氛围。

六、教学过程实施

（一）热身启动：激活已知，营造氛围(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律问候，全员互动

1.教师播放并带领学生演唱Unit1的歌曲“Hello!”，配合简单的律动。唱完后，教师走向不同学生，使用“Hello/Hi!I’mMiss/Mr[教师名].”进行问候。引导学生用“Hello/Hi,Miss/Mr[教师名].”回应。

2.快速传球：教师拿出一个软球，说“Hello,I’m…”后，将球随机抛给一名学生S1。S1接球后需说“Hi,I’m[S1名字]”，然后抛给另一名同学S2，如此继续。通过紧张有趣的游戏，快速复习“I’m…”句型，并让课堂气氛活跃起来。

设计意图：通过歌曲和互动游戏，快速将学生带入英语课堂状态。复习旧知“I’m…”，为新知“What’syourname?”的导入做自然铺垫。游戏中的不确定性增加了参与感和趣味性。

活动二：情境设疑，引出主题

1.教师停止游戏，戴上Mike的头饰，用Mike的身份和语气说：“Hello!I’mMike.（走到一名学生面前）Hi!I’mMike.What’syourname?”同时，课件呈现大大的问号和句子“What’syourname?”，教师用夸张的口型和手势强调该句。

2.如果学生能猜测出意思并回答，立即给予表扬。若不能，教师可以自问自答：“Oh,mynameis[学生名].”并重复几次“What’syourname?”和“Mynameis…”。

3.教师揭示课题：“今天，我们就跟着Mike和LiuTao一起，学习如何礼貌地询问新朋友的名字。让我们走进Storytime！”

设计意图：通过教师角色扮演直接创设问题情境，让学生在真实交际的“压迫感”中初次接触核心句型，引发认知冲突和学习欲望。直接导入本课主题，目标明确。

（二）新知呈现：解构故事，意义先行(Presentation)(约15分钟)

活动一：整体感知，理解语境

1.看图预测：课件出示Storytime的四幅情景图（不打乱顺序）。教师提问：“Wherearethey?(他们在哪儿？)”引导学生观察图片中的学校背景，说出“学校/教室”。“Whoareinthestory?(故事里有谁？)”引导学生找出Mike,LiuTao,MissLi，并介绍新人物John。

2.观看动画：播放完整的Storytime动画视频，要求学生安静观看、聆听，整体感知故事。观看后提问：“Howmanytalks?(他们进行了几次对话？)”帮助学生梳理出Mike与LiuTao，LiuTao与MissLi，Mike/LiuTao与John的三组对话脉络。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先让学生对故事发生的场景、人物和基本情节有宏观把握，建立完整的故事图式，为细节学习搭建框架。

活动二：分层解构，聚焦语言

采用“分场景”的方式进行精细讲解，将语言知识与情节发展、人物情感紧密结合。

1.场景一：MikemeetsLiuTao.

1.2.再次播放第一段动画。教师提问：“WhatdoesMikesayfirst?(Mike先说了什么？)”复习“Hi.”。接着，课件突出Mike的第二个话泡：“I’mMike.What’syourname?”

2.3.语言点聚焦：

1.3.4.“What’syourname?”：教师采用“全身反应法”（TPR），用手指向对方（示意“your”），做出疑问表情（示意“What”），并用升调带读，学生跟读模仿。通过开火车、高低声读等方式操练。

2.4.5.“MynameisLiuTao.”：播放LiuTao的回答。教师引导学生注意LiuTao回答时面带微笑。讲解“Mynameis…”是正式、完整的回答方式，与“I’m…”同义。操练时，让学生替换自己的名字进行回答。

5.6.模仿与跟读：播放该段录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调。教师引导学生体会Mike的友好与LiuTao的礼貌。

7.场景二：LiuTaomeetsMissLi.

1.8.播放第二段动画。提问：“IsMissLiateacher?Howdoyouknow?(李老师是老师吗？你怎么知道的？)”引导学生观察MissLi的服饰、姿态等。

2.9.语言点聚焦：重点对比LiuTao对同学和对老师的问候。LiuTao对Mike说“Hi”，对MissLi说“Hello”，可引导学生初步感知“Hello”比“Hi”稍正式一点，但差异微小，两者皆可。再次巩固“What’syourname?”的问与答。

3.10.角色体验：请一名学生戴上LiuTao头饰，教师戴上MissLi头饰，演示对话。强调学生对老师说话时应有的尊敬态度。

11.场景三：MikeandLiuTaomeetJohn.

1.12.播放第三段动画。提问：“Whatdotheysayatlast?(他们最后说了什么？)”引出“Goodbye.”

2.13.语言点聚焦：复习“Goodbye.”。并引导学生观察John的回应，强调交际的互动性：别人说“Goodbye”，我们也要回应。

3.14.交际链练习：三人小组活动，分别扮演Mike,LiuTao,John，练习第三幅图的对话，体验多人交际的场景。

活动三：整体回归，尝试输出

1.播放完整动画，取消声音，邀请学生尝试为动画配音。

2.打开课本，教师带领学生指读课文，强调“fingerpointing,eyesreading”。进行小组内分角色朗读练习。

设计意图：将故事分解为有意义的交际场景，在每个场景中自然引出并深度操练目标语言。将语言形式、意义和用法紧密结合，并始终关注交际中的情感与礼貌，避免了枯燥的句型孤立训练。

（三）巩固操练：形式多样，内化语言(Practice)(约12分钟)

活动一：游戏巩固——“名字对对碰”

1.游戏准备：为每位学生随机发放一张写有故事人物名（Mike,LiuTao,MissLi,John）或班级同学英文名的卡片（不写自己名字）。

2.游戏规则：学生在教室里走动，用“Hello/Hi.What’syourname?”询问其他同学。对方回答“Mynameis[卡片上的名字].”。如果两人卡片上的名字恰好是故事中的朋友（如Mike找到LiuTao），或者找到与自己同名的同学，则两人击掌，回到座位。最后统计哪组“朋友”找得最快最多。

设计意图：将机械操练游戏化、任务化。学生在寻找“配对”的过程中，必须反复使用目标句型，实现了高频率、有意义的口语输出。游戏蕴含的“寻找朋友”主题与本课育人目标高度契合。

活动二：情境表演——“我是小演员”

1.教师重新布置“校园一角”，摆放简单的校门、树木道具。

2.学生四人一组，分别扮演Mike,LiuTao,MissLi,John。分发头饰。

3.给予学生3分钟准备时间，要求他们不仅要记住台词，还要设计人物的动作和表情。

4.邀请2-3组上台进行表演。评价标准：语音准确度（Accuracy）、流利度（Fluency）、表演生动性（Vividness）。鼓励学生在“Goodbye”后可以自己加一个挥手的动作。

5.观众学生担任“小小评审员”，用“Good!”,“Great!”,“Super!”等进行评价。

设计意图：角色表演是内化故事、体验交际的最佳途径。通过头饰和简单场景，增强代入感。明确的评价标准引导学生关注语言质量和交际效果，同伴互评培养了倾听与评价能力。

（四）迁移应用：联系生活，创新表达(Production)(约10分钟)

活动一：创设新情境——“俱乐部招新日”

1.教师创设新情境：“学校英语俱乐部、美术俱乐部、音乐俱乐部正在招新。你是俱乐部的小接待员，如何欢迎新同学并询问他们的信息呢？”

2.课件出示新场景图片和新的“小接待员”角色（如Sam,Amy等）。

3.语言支架提供：

1.4.A:Hello!Welcome!I’m[Sam].What’syourname?

2.5.B:Hi!Mynameis[Lily].

3.6.A:Nicetomeetyou,[Lily].

4.7.B:Nicetomeetyou,too.

（其中“Nicetomeetyou.”为拓展内容，供学有余力学生使用，不作为全员要求）

8.学生两人一组，选择喜欢的俱乐部，创编并练习新的对话。

9.展示环节：邀请小组上台，教师可提供简单的俱乐部牌子作为道具。

设计意图：此环节实现了从“教材故事”到“真实生活”的迁移创新。新情境与学生校园生活相关，具有实践意义。提供语言支架降低了创作难度，同时给予能力强的学生拓展空间，体现了分层教学思想。

活动二：制作与展示——“我的创意姓名卡”

1.教师分发空白卡片和彩笔，引导学生设计并制作自己的英文姓名卡（可以画画装饰）。

2.制作完成后，学生手持自己的姓名卡，在班内自由走动，用本课所学句型与新朋友（至少3位）交换问候并介绍自己的姓名卡。

3.最后将姓名卡贴在教室的“FriendshipWall”（友谊墙）上。

设计意图：将语言学习与美术创作结合，符合低年级学生喜好动手的特点。制作姓名卡的过程是个性化表达的过程。随后的交友活动则是语言功能的真实应用，将课堂学习成果物化、可视化，并营造了友好的班级文化氛围。

（五）总结与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结升华

1.教师引导学生一起回顾：“今天我们学会了什么魔法句子来认识新朋友？”学生齐说“What’syourname?”“Mynameis…”。

2.情感升华：教师强调“Everynewfriendisagift.（每一个新朋友都是一份礼物。）”鼓励学生在校园里、在生活中，勇敢、礼貌地用英语去认识更多朋友。

3.结合课堂表现，颁发“友谊之星”贴纸，表彰在活动中表现积极、合作良好的个人和小组。

2.分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Storytime至少5遍，要求语音语调准确、自然。

2.3.向家人用英语介绍故事中的朋友：“ThisisMike/LiuTao...”

4.实践性作业（必做）：

1.5.用“Hello/Hi.I’m…What’syourname?”在课后尝试认识一位本班或其他班的新同学。

6.拓展性作业（选做）：

1.7.画一幅你和你的新朋友的图画，并用气泡对话框写上你们的英语对话。

2.8.学唱一首关于姓名的英文歌曲“What’sYourName?”(可提供资源链接)。

设计意图：总结简明扼要，突出重点并升华主题。作业设计体现分层理念，涵盖听、读、说、用、创等多个维度，既有巩固性练习，又有开放性的实践任务，满足不同学生的需求，将英语学习延伸至课外和生活。

七、板书设计

板书采用图文结合、流程式设计，力求清晰呈现故事脉络与核心语言。

Unit2MakingNewFriends(认识新朋友)

[Mike头像][LiuTao头像]

Hi!

I‘mMike.

→What‘syourname?→

MynameisLiuTao.

[LiuTao头像][MissLi头像]

Hello!

What‘syourname?→

MynameisMissLi.