外研版九年级英语上册 Module 10 Australia Unit 1 定语从句听说整合课教案

外研版九年级英语上册Module10AustraliaUnit1定语从句听说整合课教案

一、核心设计理念与学理依据

本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养内涵与课程内容六要素，秉持“单元整体教学”与“教学评一体化”的逆向设计原则。基于威金斯和麦克泰格提出的“追求理解的教学设计”框架，本课从预设的学习结果出发，首先确定学生在单元结束时需要达成的持久理解——即语言不仅是描述世界的工具，更是建构文化认知与表达价值判断的载体。本课作为模块的起始课时（Period1），承担着“主题激活、语言输入、语法感知、情感铺垫”的四重功能。教学设计彻底摒弃传统听说课中“重机械模仿、轻意义建构”的弊端，转而采用英语学习活动观为指导，将学习内容嵌入“为澳大利亚姐妹校制作文化导览手册”的真实项目情境中。通过“导—思—议—展—评—检”六阶教学闭环，深度融合AI技术作为认知工具与即时反馈伙伴，致力于实现从“教的专家”向“学习设计师”的角色转型，确保语言学习真实发生、深度发生、个性发生。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材语篇分析

本课语篇类型为对话，场景设定为Tony为完成学校作业，向父亲展示其在澳大利亚旅行时拍摄的照片并展开问答。语篇以照片为线索，依次呈现了艾尔斯岩（Uluru）、悉尼歌剧院、大堡礁等标志性景观，以及剪羊毛、成群蚂蚁、早期移民历史等社会文化剪影。从语言维度看，本语篇是初中阶段学生首次系统性接触定语从句（AttributiveClauses）的限定性用法，关系代词that充当主语和宾语的语法现象在对话中被高频复现。从语用维度看，对话不仅传递信息，更暗含了“惊奇、求证、文化认同”等丰富的交际意图。从文化维度看，语篇以“他者”视角观察澳洲，为后续第二单元“自述式”游记书信埋下伏笔，形成“看世界”与“被世界看”的文化视角对比。

（二）【重要】真实学情诊断

授课对象为九年级学生，历经七年级的语法奠基与八年级的语篇强化，已具备一般现在时、一般过去时及简单复合句（宾语从句、状语从句）的认知基础。然而，【难点】定语从句作为一种后置修饰结构，与汉语“前置定语”的思维习惯存在显著冲突，学生极易出现以下三类典型错误：一是关系代词缺失（“IhaveaphotowastakeninAustralia.”）；二是关系代词误用（用where指代物体）；三是从句语序保留疑问句形式。此外，关于澳大利亚，大部分学生的前概念停留于“袋鼠、考拉”等刻板印象，对原住民文化、英联邦历史背景等深层文化概念认知模糊，存在【高频考点】跨文化交际中的“刻板描述”而非“共情理解”的问题。

三、素养化教学目标体系

基于逆向设计逻辑，本课确立了可观测、可评价的四维素养目标：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够听懂、识别并模仿对话中关于澳大利亚景观与文化的核心词汇（Uluru，SydneyOperaHouse,theGreatBarrierReef,sheepfarmers,ants）及目标语法结构（that引导的限定性定语从句）。

【重要】学生能够在语境中运用定语从句，对自己拍摄的照片或熟悉的景点进行不低于三句话的连贯描述，且关系代词使用基本准确。

2.文化意识目标：

学生能够通过对话信息梳理，概括出澳大利亚自然景观的独特性与原住民文化的历史地位；能够在比较中意识到不同文化对同一景观（如艾尔斯岩作为圣山）的不同解读，【热点】初步建立“文化敏感性”，避免对异域文化的猎奇化表述。

3.思维品质目标：

学生能够通过听力语篇的解构，归纳Tony父亲描述照片的逻辑结构（“景观名称+地理位置/外观特征+文化评价”）；能够运用批判性思维，评价Tony的提问质量，并对比自己的提问策略。

4.学习能力目标：

学生能够熟练使用AI工具作为语法诊断与例句生成的辅助伙伴；能够在小组合作中承担明确角色（资料员、汇报员、评价员），完成文化导览卡的制作与汇报。

四、教学重难点的层级化拆解

（一）【非常重要】教学重点确立

重点1：定语从句的语用功能理解。学生需要超越“which/that是连词”的表层语法知识，深刻认识到定语从句是人类思维精密化的体现——它使原本孤立的名词获得了无限扩展的修饰空间，从而使语言表达从“列举事实”走向“意义阐释”。

重点2：澳大利亚多元文化特征的辨识。重点并非记忆零散的知识点，而是形成“国家主题探究”的方法论：即从地理、历史、动植物、民俗、语言特色等维度构建认知框架。

（二）【难点】【高频考点】教学难点突破

难点1：定语从句的生成与监控。突破策略采用“输入强化—规律归纳—情境操练—即时纠错”四阶模型。课堂上将不进行孤立的语法规则讲解，而是引导学生在大量正例浸染后自主发现“that=主语/宾语”的合并功能，并通过AI实时批改实现个性化纠错。

难点2：跨文化表达的适切性。在描述土著文化时，学生容易无意识地使用“Theyare...”“Theylivein...”等将其客体化、他者化的表述。教师将通过示范性语言（如“ForAboriginalpeople，Uluruisasacredsitethatholdsdeepspiritualmeaning.”）进行价值引导，强调用“for/tosb.”结构体现文化主体性。

五、教学资源与AI融合配置

1.教材资源：外研版九年级上册教材及对应听力录音（教材配套光盘）。

2.视觉资源：教师赴澳洲访学时拍摄的高清未公开照片（含乌鲁鲁不同时段的色彩变化、悉尼歌剧院内部构造、热带雨林剖面图），用于替代教材静态插图，增强信息差。

3.信息化工具：班级优化大师（随机点名与积分评价）、讯飞星火认知大模型（搭载于平板电脑，作为AI语法教练）、希沃白板5（时间轴生成与拖拽匹配）。

4.物理环境：桌椅按“田字格”四人小组排列，每组配备一台平板电脑，墙面张贴世界地图与澳大利亚空白轮廓图（供学生标记）。

六、教学实施过程：基于6+1+1模式与学习活动观的深度融合

（一）课前导学：先行组织者策略（精准投放，时长不计入课中）

【教师活动】教师通过班级微信群发布3分钟微视频《Australiain60Seconds》，视频为无旁白纯音乐版本，画面涵盖城市、荒野、海洋、节庆四大场景。发布两个预习任务：1.在评论区用三个形容词描述你眼中的澳大利亚；2.拍照上传一张你旅行时拍摄的最满意的风景照。

【学生活动】观看视频，激活图式，提交形容词云图数据及个人照片。

【设计意图】采用多模态输入，避开母语中介，直接建立英语与意象的联结。收集学生照片为课中“用定语从句猜照片”环节提供真实的、个性化的语料资源。

（二）课中六阶：学习真实发生的完整闭环

第一阶段：【导】情境创设与任务驱动（3分钟）

教师不直接宣布课题，而是手持一张被白纸遮挡三分之二的摄影作品（露出红色土壤的一角），提问：“ThisisaphotothatItookinacountrylastsummer.Thesoilhereisred，butit‘snotMars.Whereisit？”学生基于课前微课印象猜测澳大利亚。教师揭晓全图——乌鲁鲁巨岩在落日下的景象。随即发布单元核心驱动任务：“四月份，我们的姐妹校——悉尼圣安德鲁斯CathedralSchool的师生将访问我校。我们需要为他们制作一份‘英文版中国学生眼中的澳大利亚’导览手册。今天的第一课，我们要从Tony那里学习如何像旅行家一样观察和描述一个国家。”【非常重要】此导入将课时任务与单元项目锚定，赋予语法学习以“文化回应”的崇高意义。

第二阶段：【思】语篇解构与信息结构化（10分钟）

1.第一遍听（整体感知）：学生合上书本，只听不读。任务指令：“HowmanyplacesorthingsdoesTony‘sdadmention？Onlycount.”学生反馈数字（Uluru，SydneyOperaHouse，GreatBarrierReef，sheep，ants）。教师在世界地图上插旗标记这些地点，初步建立空间坐标。

2.第二遍听（细节获取）：打开书本，分段精听父亲描述五处事物的句子。教师利用希沃白板的拖拽功能，将五处景观照片与五组句子打乱，要求学生限时匹配并说明依据。此环节强制学生关注修饰性信息。例如，学生需要识别“the剪刀手形状的建筑”对应“SydneyOperaHouse”。

3.第三遍听（结构归纳）：【热点】教师将匹配后的五组句子并排呈现在屏幕左侧，右侧隐去。提问：“WhatdoesTony‘sdadsayafterhenameseachthing？”引导学生归纳出描述模型：Name+Feature+Feeling/Evaluation.例如：“ThisisUluru.It’sabigrock.Ibecamebored.”（虽然后者是反例，但依然遵循“评价”结构）。学生发现父亲的描述并非都是赞美，从而理解“真实表达”的价值。

第三阶段：【议】语法在真实语境中的“涌现”（12分钟）

此环节为【难点】攻坚阶段，采用归纳法而非演绎法。

1.聚焦与对比：教师将描述Uluru的两个版本并列呈现：

版本A（课本原句）：“Uluruisabigrock.It‘sincentralAustralia.”

版本B（教师改写）：“UluruisabigrockthatisincentralAustralia.”

任务指令：小组讨论，版本B比版本A少了哪个词？多了哪个词？这两个句子传达的信息量一样吗？哪个句子听起来更连贯？

学生通过讨论发现：版本B用that合并了两个短句，使“rock”和“isin...”的关系更紧密。此时教师不急于给出“定语从句”这个术语，而是先建立“合并功能”的概念。

2.迁移与检验：呈现描述悉尼歌剧院的句子：“TheSydneyOperaHousewasatheatre.Itlookedlikeaship.”要求学生尝试合并。大部分学生能说出：“TheSydneyOperaHousewasatheatrethatlookedlikeaship.”教师追问：“that指代什么？在合并后的句子里，它是做什么的？”引导学生得出初步结论：that=theatre，在从句中当主语。

3.发现特例：呈现描述大堡礁的句子：“Therewerefish.Icouldn‘tnamethem.”此为宾语从句省略关系代词的典型案例。学生尝试合并时易出错（*TherewerefishthatIcouldn’tnamethem.）。教师引导删除them，使学生意识到that已经充当了name的宾语。至此，定语从句关系代词充当主语和宾语的双重功能完全由学生自主建构完成。

4.【重要】即时评价（检前置）：小组利用平板电脑登录AI语法教练界面。任务：“输入你刚才合并的三个句子，询问AI‘我的定语从句写对了吗？’”AI即时反馈，例如指出关系代词冗余（them多余）或从句语序错误。学生根据反馈二次修正。此环节使抽象的语法监控变得可视化、个性化，【非常重要】AI在此处不是炫技的工具，而是提供海量、耐心、无批评的“操练伙伴”。

第四阶段：【展】从课本语境向生活语境的迁移创新（12分钟）

本环节是语言输出的主阵地，权重最高。

1.支架搭建（教师示范）：教师调取课前预习中学生上传的“我的旅行照”，选出一张拍摄于西安兵马俑的照片。教师示范：“ThisisaphotothatItookinXi‘an.Thesearewarriorsthatguardtheemperor’stomb.Theyaresoldiersthathavestoodhereforover2000years.”教师故意在第三个句子用that而不用who，引导学生意识到that指人的合法性与普遍性。

2.小组活动：猜照片——定语从句版。

每组领取组内某位成员课前上传的照片（打印稿，背面有该生用中文写的背景简介）。任务：四人合作，用至少三个定语从句描述照片中的核心物体/人物，但不能直接说出地名或人名。例如：“Itisabuildingthatlookslikeabird‘snest.Itisastadiumthatheldthe2008Olympics.”其他组猜测是北京鸟巢。

【高频考点】在此活动中，学生被迫调用定语从句来提供关键限定信息，语言形式和交际功能实现了完美统一。教师巡回监听，采集典型错例（如遗漏关系代词）但不立即打断，留待后续集体反馈。

3.文化衔接任务：既然我们要为澳洲姐妹校做导览册，那么我们也需要了解他们眼中的中国。教师展示一张外网摄影师拍摄的“太极老者与摩天大楼”同框的照片，并示范：“ThisisaphotothatWesternphotographersoftentake.ItshowsaChinathatisbothmodernandtraditional.”引导学生意识到，选择什么样的细节、用什么样的从句去描述，本身就传递着一种文化视角。

第五阶段：【评】素养导向的多元评价（5分钟）

1.定量评价：发放电子评价表，维度含“定语从句使用数量（至少2句）”“关系代词准确性”“信息独特性”“文化表达适切性”。学生依据刚才小组猜照片的表现进行组内互评。

2.定性评价：【非常重要】教师选取采集到的典型错例（如遗漏关系代词）与优秀例句，隐去姓名，通过希沃传屏呈现。不直接批评犯错者，而是提问：“这个句子想要传递的信息很清楚，但英语听起来有点‘缺东西’。谁能当‘语法医生’给它修复一下？”将纠错转化为思维训练。

3.自我反思：学生闭眼静思30秒，用手势自评（1-5指）对定语从句的信心指数。教师记录数据，作为课后辅导依据。

第六阶段：【检】目标达成度即时反馈（3分钟）

限时独立小测：呈现一张全新的图片——新西兰毛利战舞（刻意不选澳大利亚，检验迁移能力）。要求：写两个句子描述图片，其中一个必须是定语从句。例句支架：“Thisisadancethatshowsthewarriors‘strength.”两分钟后，同桌交换，根据教师提供的量规（从句结构完整1分，关系代词正确1分）互相批改。全班正确率低于80%则启动2分钟微强化。

（三）课后拓学：分层作业与项目延展

1.【基础类作业】听音模仿：模仿Tony父亲的语音语调（注意澳洲英语与美式英语的差异，如/day/的发音趋近于/doi/），录音上传平台，AI进行语调评分。

2.【重要类作业】语法巩固：登录智学网，完成5道定语从句合并句子题。系统设置“错一返三”机制，确保掌握。

3.【挑战类/项目类作业】文化征集：利用周末，拍摄或寻找一张能代表“你眼中的中国”的照片，并为其撰写英文解说词，要求至少使用3个定语从句。此作业将作为单元结束时“给澳洲姐妹校的导览手册”的核心素材。

七、形成性评价与教学评一体化设计

本教案彻底颠覆传统“先教后考”的评价观，将评价嵌入教学全过程。

1.嵌入式评价：在“议”环节，AI对合并句子的即时诊断是评价；在“展”环节，组员是否根据定语从句猜出地点是评价；在“评”环节，学生互相担任语法医生也是评价。

2.量规前置：在迁移创新活动开始前，屏幕角落始终悬浮着本课成功标准（SuccessCriteria）：Icanuse“that”tocombinetwoideas；Icandescribeaphotowithdetails；Icanrespecttheculturebehindthepicture.学生始终清楚“要去哪儿”“怎么算到了”。

3.情感态度评价：教师尤其关注那些敢于用定语从句描述复杂文化现象（如原住民圣地）的学生，给予“文化理解勋章”，而非仅奖励语法完美者。

八、板书设计：思维可视化支架

黑板中央绘制大型澳大利