人教版初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas 第二课时（听说进阶与语法探究）教案

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?第二课时（听说进阶与语法探究）教案

  一、教学背景与理念深度剖析

  本课时承接第一课时关于食物词汇的初步感知，聚焦于核心句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答的熟练运用，并初步涉猎可数名词与不可数名词的基本概念。从单元整体教学视角审视，本课时是学生从词汇积累迈向句型操练、进而实现简单交际的关键转折点，承担着夯实语法基础、提升语用能力的双重使命。七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与活动，但注意力持久性有限，且英语语言积累尚浅。因此，教学设计须在严谨的语法框架内，注入充沛的情境性、趣味性与互动性，将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可应用的语言实践。本设计深度融合“在做中学”与“探究学习”理念，旨在通过多层次、递进式的任务链，引导学生在真实的交际需求驱动下，自主发现、归纳、内化语言规则，最终实现从“学得”到“用得”的跨越，培育其初步的英语思维习惯与跨文化交际意识。

  二、教学目标体系构建（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确、流畅地运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.Ilike...”等句型，就个人对食物的喜好进行询问与回答，语音语调基本自然。

  2.学生能够在教师引导与同伴协作下，通过观察、比较例句，初步归纳并理解“可数名词复数形式的规则变化（-s）”与“不可数名词”的基本概念及在句型中的使用差异（如“Ilikebananas.”与“Ilikemilk.”）。

  3.学生能够听懂并理解关于食物喜好的简短对话，提取关键信息，完成相应的听力任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成语法探究任务，培养学生观察、比较、归纳的自主学习策略与协同探究能力。

  2.设计个人信息调查、小组报告等活动，提升学生在真实语境中整合运用所学语言进行信息沟传递与初步表达的能力。

  （三）思维品质目标

  1.在语法规则的探究过程中，训练学生的逻辑思维（分类、归纳）与批判性思维（质疑、验证）。

  2.通过创设“健康饮食选择”、“派对食物采购”等情境，引导学生联系生活实际，进行简单的分析与判断，培养其初步的理性思维与决策能力。

  （四）文化意识目标

  1.在谈论食物喜好的过程中，渗透尊重个体差异、包容不同口味的文化态度。

  2.通过介绍中外常见食物，间接引导学生关注饮食文化的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答的熟练、准确运用。

  2.在具体语境中区分可数名词与不可数名词的基本用法。

  突破策略：采用“情境复现—机械操练—意义操练—交际运用”的螺旋式上升训练路径。利用图片、实物、多媒体等手段高频复现目标句型与词汇；通过连锁问答、调查采访等互动活动，将语言形式与真实意义紧密结合，实现自动化输出。

  （二）教学难点

  1.可数名词复数形式的正确发音（特别是/s/，/z/，/ɪz/）及其在句型中的自然运用。

  2.对“不可数名词”概念的理解及其在句中通常以单数形式呈现的特点（如不说“Ilikerices”）。

  突破策略：针对发音难点，设计“听音模仿—分类游戏—绕口令挑战”专项语音训练活动，强化听觉感知与口腔肌肉记忆。针对语法概念难点，采用“实物/图片直观展示—例句对比观察—概念图式归纳—正误判断辨析”的认知建构流程，将抽象概念具象化、结构化。避免一次性过度讲解，允许学生在后续学习中逐步深化理解。

  四、教学策略与资源准备

  （一）主要教学策略

  1.交际语言教学法：整堂课以“了解同伴饮食喜好，共同规划班级活动餐饮”为主线任务，创造信息交流的真实需求。

  2.任务型语言教学：设计“完成饮食喜好调查表”、“为健康午餐搭配食物”、“为小组派对采购食物”等层层递进的任务，驱动学生在完成任务的过程中习得和使用语言。

  3.情境教学法：利用多媒体课件、实物道具、角色扮演卡等，营造餐厅、超市、派对筹备会等多种贴近生活的微型情境。

  4.探究式学习：在语法聚焦环节，变教师直接讲解为学生小组合作，通过分析例句自主发现名词单复数的使用规律。

  （二）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含精美食物图片、目标句型动画演示、听力音频、情境视频片段、互动练习游戏。

  2.实物教具：常见水果、蔬菜、饮料包装等（如香蕉、苹果、牛奶盒、面包）。

  3.印刷材料：学生用调查表、可数/不可数名词分类卡片、角色扮演任务卡、自我评价表。

  4.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、即时反馈，增强课堂互动性与趣味性。

  五、教学过程精细设计与实施

  （一）第一阶段：激活已知，情境导入

  1.歌曲热身，复习词汇：播放一首节奏轻快、包含多种食物单词的英文歌曲（如改编版的“WhatDoYouLike?”）。教师带领学生跟唱，并配合歌曲出示相应食物图片或实物，迅速唤醒学生对第一课时所学词汇的记忆，营造轻松愉悦的课堂氛围。

  2.游戏互动，聚焦句型：开展“快速闪卡”游戏。教师快速闪现食物图片，学生集体大声说出单词。随后，教师手持一张图片（如hamburger），面向一名学生，示范提问：“Doyoulikehamburgers?”并引导学生用已学的“Yes”或“No”回答。接着，教师将图片交给该学生，该学生转向另一名同学继续提问，以此类推，形成连锁问答。此活动旨在无压力状态下，自然引出本课核心句型，并让学生初步感知其问答结构。

  3.创设主线，明确任务：教师展示一张“班级周末户外活动”的海报背景图，提出本课终极任务：“同学们，周末我们将有一次户外活动，需要为大家准备食物和饮料。为了更好地安排，我们需要先了解每位同学和老师的饮食喜好。今天，我们就来做一次‘饮食喜好大调查’，并学习如何更准确地表达喜好，最后为我们的小组制定一份合理的食物采购清单。”通过真实、有趣的任务驱动，激发学生的学习动机，使语言学习目标与活动目标合二为一。

  （二）第二阶段：对话深解，听说强化

  1.视听感知，整体理解：播放SectionA2d部分（John和Jack关于生日晚餐食物喜好的对话）的动画或音频。第一遍播放，要求学生静听，理解对话主旨：“Whataretheytalkingabout?”学生能回答出“Birthdaydinner”或“Foodtheylike”即可。第二遍播放，出示听力任务：Listenandcirclethefoodyouhear.(呈现bananas,hamburgers,salad,chicken,ice-cream,apples等图片或单词选项)。

  2.细节探究，跟读模仿：呈现对话文本。引导学生关注关键句型：“DoesJohnlike...?WhatdoesJacklike?”学生两人一组，找出答案。随后，聚焦语言点：教师引导学生注意“Whatabout...?”作为“Andyou?”或“Howabout...?”同义表达的功能；关注“Oh,no.”表达否定喜好的情感色彩。接着，进行分角色跟读，重点模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定、否定回答的语调。可邀请几组学生进行展示性朗读，教师给予发音和语调的针对性指导。

  3.角色扮演，内化输出：学生脱离课本，根据教师提供的提示词（birthdaydinner,fruit,salad,chicken,ice-cream）进行角色扮演。鼓励学生在模仿的基础上进行个性化改编，如替换食物词汇、增加简单的评价语（“That’sgreat!”“Soundsgood!”）。此活动将静态的对话文本转化为动态的交际实践，促进学生对话言的内化。

  （三）第三阶段：语法探究，自主建构

  1.观察发现，聚焦形式：教师将GrammarFocus部分的句子分组呈现在屏幕上或黑板上。例如：

  GroupA:Doyoulikebananas?Yes,Ido./No,Idon’t.

  GroupB:Doesshelikepears?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

  GroupC:Ilikeoranges.Idon’tlikebananas.

  GroupD:Helikesice-cream.Hedoesn’tlikevegetables.

  教师提出问题链，引导学生小组讨论：

  （1）当我们询问“你喜欢...吗？”时，句子以什么词开头？主语是“你/你们”时，用什么助动词？主语是“他/她”时呢？

  （2）在肯定回答中，“Yes”后面跟什么？否定回答“No”后面跟什么？

  （3）观察GroupC和D，当主语是“I/You/We/They”时，动词“like”有变化吗？当主语是“He/She/It”时，“like”发生了什么变化？否定句中呢？

  学生通过观察、讨论，基本能归纳出一般现在时中实义动词like在疑问句、肯定句、否定句中的基本结构，以及第三人称单数的主谓一致规则。教师适时板书核心结构，并精讲助动词do/does的用法及其在否定句、疑问句中的“句法功能词”角色。

  2.名词探究，区分概念：教师呈现另一组句子，并配有对应的大量图片或实物陈列：

  GroupE:Ilikebananas/apples/pears/hamburgers/eggs.（可数名词复数图片）

  GroupF:Ilikemilk/bread/rice/salad/chicken.（不可数名词图片）

  教师引导学生观察GroupE和GroupF中名词的形式，并提出关键问题：“为什么banana,apple后面加了s，而milk,bread后面没有s？”教师利用实物（一根香蕉和一堆香蕉，一盒牛奶）进行直观演示，解释“可数”与“不可数”的基本概念：能一个个数出来的，通常可以有复数形式（加-s）；不能一个个数出来的，通常没有复数形式。强调本阶段仅需建立初步概念，知道有些词常加s，有些词通常不加s即可，避免过度展开复杂规则。

  3.巩固练习，初步应用：完成教材3a部分练习（将词汇与图片匹配，并注意名词形式）。随后，进行“快速分类”游戏：教师闪动食物单词卡片（包含可数与不可数），学生分组竞赛，判断其为可数（大喊“Countable!”并做手势）或不可数（大喊“Uncountable!”并做另一手势）。此活动动静结合，高效巩固名词分类概念。

  （四）第四阶段：分层操练，综合运用

  1.控制性操练：完成教材3b部分（补全对话）。学生独立完成，然后同桌互换检查。教师请几对同学朗读完整对话，核对答案。此练习旨在巩固句法结构。

  2.意义性操练：开展“班级饮食喜好大调查”活动。每位学生拿到一张调查表，表上列有若干常见食物图片及单词。学生需要在教室中走动，用“Doyoulike...?”询问至少5位同学，并根据回答在表格中打勾(√)或叉(×)。教师示范并强调必须使用完整句型问答。此活动将机械句型置于真实交际中，学生为了获取信息而自然运用语言。

  3.交际性产出：任务一：“健康午餐我搭配”。学生回到座位，以小组为单位，根据本组成员的喜好调查结果，讨论并设计一份“健康午餐菜单”，需包含主食、蔬菜、水果、饮品等，并尽量照顾到多数人的喜好。每组派一名代表用“Welike...forlunch.Wedon’tlike...”向全班简要汇报。

  任务二：“派对采购清单”。承接导入环节的终极任务，各小组假设要为一次小组派对采购食物。小组内讨论，基于调查结果和健康考虑，制定一份采购清单。清单需包含食物名称（注意名词形式）和预估数量（初步接触some）。然后进行“模拟采购”角色扮演：一组扮演“采购委员会”，用“Weneed...becausewelike...”陈述清单及理由；教师或其他组同学扮演“超市经理”，进行简单互动（如“OK.”“That’sagoodchoice.”）。此活动整合了本课所有语言点，并融入了简单的决策与解释，实现了语言在模拟真实情境中的综合运用。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸

  1.知识梳理，思维导图：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用思维导图板书，中心为“TalkingaboutLikesandDislikes”，主干延伸出“KeySentencePatterns(Doyoulike...?Yes/No...)”，“GrammarRules(do/does,三单-s,名词复数)”，“UsefulVocabulary(foodwords)”。学生边回忆，教师边完善导图，形成清晰的知识网络。

  2.多元评价，反思提升：发放简短的课堂自我评价表，包含：“我能用‘Doyoulike...?’提问。”（）“我能用‘Yes,Ido./No,Idon’t.’回答。”（）“我知道有些名词后面要加-s。”（）“我在小组活动中积极发言了。”（）（采用笑脸/平脸/哭脸符号选择）。学生进行自评，反思学习成效。同时，教师结合课堂观察（如小组合作表现、任务完成情况）给予过程性评价。

  3.分层作业，个性发展：

  基础性作业：录制一段音频，用至少5句话向朋友介绍自己喜欢和不喜欢的三种食物和一种饮料，注意发音。

  拓展性作业：绘制一幅“MyFamily’sFoodPreferences”思维导图或图表，用英语标注家庭成员对不同食物的喜好（可用绘画或剪贴图片形式），并准备下节课用1-2句话介绍。

  实践性作业：观察家里晚餐的食物，尝试用英语说出它们的名称，并判断哪些是可数的（想想复数形式），哪些是不可数的。

  4.文化渗透，情感升华：教师展示几张不同国家的代表性食物图片（如意大利披萨、日本寿司、墨西哥卷饼等），简要总结：“Peoplearoundtheworldenjoydifferentfoods.It’sokaytohavedifferentlikesanddislikes.Sharingfoodisawayofsharinghappiness.”引导学生尊重饮食差异，培养开放心态，自然结束本课。

  六、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在连锁问答、小组讨论、调查采访、角色扮演等活动中的参与度、语言运用的准确性与流利度、合作精神等，作为评价学生学习过程的重要依据。

  2.任务成果评价：对“健康午餐菜单”、“派对采购清单”及汇报表现进行评价。评价标准兼顾语言（句型使用正确、名词形式准确）和内容（合理性、合作性）。可采用教师评价、组间互评相结合的方式。

  3.即时反馈评价：利用课堂互动技术或口头点评，对学生的回答、朗读、表演给予即时、具体的正面肯定或修正建议（如“Goodpronunciation!”“Tryagain.Dowesay‘helike’?”）。

  4.学生自我评价：通过课堂结束时的自评表，引导学生养成反思学习习惯，认识自己的优势与不足。

  七、板书设计构思

  板书采用分区域、图文结合的动态生成模式。

  左侧区域：课题标题及主线任务（ClassOutdoorActivityFoodSurvey）。

  中部区域：作为主体，随教学进程逐步生成。上部为“KeySentences”核心句型框架；中部为“GrammarFocus”思维导图雏形；下部为“可数vs.不可数”名词分类举例区（可用磁贴图片或简笔画）。

  右侧区域：设为“WordBank/ExcellentPerformance”区，随机补充学生提出的新食物词汇或展示优秀句子、小组积分等。

  板书力求清晰、结构化，突出重点，并成为学生课堂学习与回顾的视觉支架。

  八、教学反思与预设调整

  （一）可能遇到的问题及应对

  1.学生名词复数发音困难：预设增加“听音拍手”游戏，教师读单词（单数或复数），学生听到复数形式拍手，强化听觉辨识。针对/s/，/z/，/ɪz/，编创简单口诀或舌位示意图进行重点指