对分课堂在高三化学教学中的应用之探索

对分课堂在高三化学教学中的应用之探索现将教学过程中的一些做法和体会与大家进行分享。一、对分课堂的提出对分课堂由复旦大学张学新教授于2014年提出，其操作方式主要包括三个环节：讲授、内化和讨论。对分的本意是将课堂一分为二，老师精讲和学生内化讨论的时间各占一半。更进一层来说对分不仅仅是时间上的对分，更是权利上的对分。从形式上可以分为两种：“当堂对分”和“隔堂对分”。当堂对分就是在一节课内完成讲授、内化和讨论三个环节，隔堂对分就是第一节课完成讲授、课后完成内化、第二节课完成讨论。二、在基础知识的梳理中应用对分对知识点的梳理和巩固练习，也可以理解为将同一个知识点的不同考题放在一起训练，以达到反复记忆和举一反三的目的。既然这样做的目的是为了帮助学生理解和记忆知识，那么根据“学习金字塔”的相关理论，学生自己用语言表达出来的知识比听到的知识印象更深刻一些，所以采用对分将比常规的老师讲解要更有效果。例如：在复习物质的量相关内容的时候，可以这样做：讲授阶段：老师只需要讲解物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积以及理想气体状态方程的相关概念、计算公式以及这些量之间的相互联系即可。内化吸收：学生只需要按照老师刚才的讲解，进一步的加深理解、记忆，并主要记录自己不太理解的内容，以供讨论之需。讨论阶段：讨论的时候学生们主要是根据自己所列的疑难点在小组内进行讨论，同伴互助教学帮助小组同学更加深刻的理解知识点。若未能解决的问题，则在全班进行交流，由其他小组的同学进行解答，同学们解答不了的问题，则由老师解答。练习阶段：其实这一阶段也属于内化吸收，就是学生们根据刚才对知识的理解，在老师的帮助下针对性地找到相应的练习题目，在合理的时间内独立完成。然后小组内讨论，若存在讨论未能解决的问题，则在全班进行交流，由其他小组的同学进行解答，同学们解决不了的问题由老师统一解答。总结阶段：由学生们自主思考得出结论，主要是这部分知识的难点和易错点，以及考法。若有不完善之处，老师可做补充。三、对分的应用形成了内部的竞争，激发了学生学习的内驱力在以往的常规课堂中，尤其是高三的复习课中，一般都是老师讲解、学生认真听课、理解、记笔记。这样的上课方式会产生部分同学跟不上进度、犯困、更甚者睡觉、三三两两说话等不理想的课堂情况，最终导致班级学生两极分化严重，课堂就成为了好学生的课堂，课堂也会显得越来越没有生机。在对分课堂中，学生们是要参与讨论的，但前提是分组的等质性，这样好的同学就会带领差一点的同学共同学习，一般不会出现学生犯困、睡觉的情况发生。原本在课堂上说话的同学也不再说话了，因为在座位上的变动将说话的同学分散开来了，当然也有另一方面的原因，常规课堂上，都是老师有说话的权利，同学们基本上没有说话的权利，所以部分同学才会三三两两说话，在对分课堂上，说话的权利交给了同学们，起初，原本说话的同学只是看着别的同学畅所欲言，到后来他们感觉到自己与伙伴产生了落差，对自己心理上是一种冲击，慢慢地便参与到了学习讨论中，虽然问题很浅显，但对他们来说却是前进了一大步。在对分课堂中，我也遇到了这样的情况：有两位学习相当出色的同学分别在两个小组，在全班交流的过程中就具体的一个问题交流产生了分歧，两位同学争得不相上下，先撇开他们所持的观点正确与否不论，就这种力争争辩的精神值得赞扬，这也许就是钻研问题的开始。俗话说，万事开头难。只要同学们有这种勇往直前、据理力争、不达目的誓不罢休的刻苦钻研精神，还愁学习学不好吗？四、对分课堂教给学生的是一种解决问题的思维和方法教学就好比打开一扇门，老师要做的就是打开一条门缝而非一整扇门，让学生透过门缝看见外面多姿多彩的世界，进而踊跃地、迫不及待地打开整扇门。理科教学主要是培养学生的思维方式和解决问题的方法，因为谁都不敢打保票能压准高考题，所以咱们的化学教学教给的学生应该是如何去分析问题、解决问题，而不是一味地讲题，所以说思维方式的培养对理科生的学习是相当的重要。对分课堂的教学，恰好符合人们对事物的认知规律，先认识——后理解——再应用。老师的讲解是认识阶段，内化吸收是理解阶段，练习讨论是应用阶段。同时这也教给学生要想彻底搞清楚问题，就必须先理解问题所涉及知识点及原理，在没有搞清楚知识本身的情况下，做再多的练习都是徒劳的。在以往的教学中，同学们完成作业的时候都是一边查阅资料或者翻看笔记，一边做题，也就是说学生们在很大程度上只是简单的完成了知识点的抄袭工作，并没有真正意义上的去理解，长此以往，形成了很强的依赖心理，一旦遇到困难就想寻求帮助。而对分课堂的教学恰恰就是要改变学生这种学习解决问题的方式，培养学生先搞清楚知识和原理，再迁移应用、解决问题，更重要的是对分课堂培养了学生的独立思考能力、语言表达能力和团队合作能力，这三种能力的培养对学生今后的学习和工作将会产生很大的影响。五、对分课堂对成绩的提升具有明显的功效在基础教育阶段，学生对于学科的兴趣一定程度上和是否喜欢老师有一定的关系，而学生是否喜欢老师一个很重要的方面就是老师的课堂是否精彩、是否具有吸引力、是否真正能带给学生不一样的收获。对分课堂不同于常规的课堂，尤其是在思维方式的培养方面，所以我带过的学生对对分这种课堂教学方式是比较喜欢的，也乐于参与讨论。我带过的2016届、2017届高三学生化学成绩表现比较好，尤其是2017届高三学生在每次月考中，平均成绩都在年级前列，这种教学的方式也受到了学生们的喜爱。六、对分做到了真正意义上的减负减负更重要的是老师要改变教学方式、学生要改变学习方式和思维方式，而对分课堂在这两方面与常规的课堂都有所不同，而且有明显的优势，比如说，对分课堂给了学生充足的时间考虑问题，