1.1《感受空气》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

1.1《感受空气》教学设计一、教材分析本课是空气单元起始课，核心任务是引导学生借助直观实验找到空气存在的证据，初步感知空气无色、透明、会流动、能占据空间、可压缩的基础性质。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大模块：以飘动窗帘引出核心问题“如何证明看不见的空气存在”；设计塑料袋装空气、空瓶入水、粉笔/橡皮浸水、对比空气与水多组动手实验；研讨环节梳理证据、对比空气和水的异同；拓展延伸土壤中的空气，为后续空气占据空间、空气有质量等课时铺垫认知基础，遵循“现象—实验—证据—归纳”的科学探究逻辑。二、学情分析四年级学生日常能感知风、气球、吹泡泡等空气相关现象，但无法把生活现象转化为科学证据，对“看不见摸不着的空气真实存在”缺少实证思维。学生动手操作兴趣强，但观察、归纳对比能力薄弱，区分固体、液体、气体特征存在困难；容易混淆空气和水的性质，难以自主总结空气独有特点。本课借助简单易操作的生活化器材，降低探究难度，贴合小学生具象化认知特点。三、核心素养分析科学观念通过实验证实空气真实存在，知道空气无色无味、透明、会流动、能占据空间、容易被压缩；区分气体空气与液体水的相同与不同特征。科学思维能根据实验现象推理空气存在，对比分析空气和水的异同，建立“看不见的物质可通过间接现象证明存在”的推理思维。探究实践独立完成装空气、瓶子浸水、物质泡水、空气水对比四组实验，准确观察记录气泡、形变、轻重等现象，自主整理空气存在的多条证据。态度责任乐于动手探究看不见的物质，尊重实验事实，主动用生活实例解释空气；课后主动探究土壤中的空气，建立科学来源于生活的意识。四、教学重点1.通过多个实验找到空气存在的充足证据；2.初步掌握空气的基础物理性质。五、教学难点1.借助气泡、形变等间接现象推理空气存在，建立实证意识；2.清晰区分空气（气体）和水（液体）的不同特征。六、教具准备教师教具：窗帘实景视频、空塑料瓶、透明水槽、粉笔、橡皮、塑料袋、气球、装水塑料袋、泥土、烧杯、实验记录单、PPT课件学生分组器材：塑料袋、空矿泉水瓶、水槽、粉笔、橡皮、装水小袋子、气球七、教学过程（配套视频标注）（一）导入新课（5分钟）配套视频：开窗风吹动窗帘实景短视频（教材首页窗帘画面实拍视频）教师活动：播放风吹窗帘视频，提问：窗户打开后窗帘为什么会飘起来？我们肉眼看不到风，但是能感受到它，风是什么？看不见的空气真的存在吗？引出课题《感受空气》。学生活动：观看视频，自由发言，说出风吹动窗帘、吹风凉快、气球鼓起来等生活经验，提出疑问：空气看不见，怎么证明它在这里？设计意图：用生活化动态视频激发兴趣，从学生熟悉的风切入，抛出本课核心探究问题，自然导入学习。（二）讲授新课（30分钟）（一）聚焦板块教师活动：出示教材聚焦框文字，明确核心探究问题：空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据？引导学生说一说自己想到的生活线索。学生活动：齐读问题，分享生活中感受空气的例子：吹气球、扇扇子、风吹树叶、游泳憋气等。设计意图：锁定课堂探究主线，调动学生前认知，为后续实验探究铺垫思路。（二）探索板块配套视频1：塑料袋装空气按压实验演示视频；配套视频2：空瓶浸水冒气泡实验操作视频；配套视频3：粉笔、橡皮入水产生气泡对比视频；配套视频4：空气袋与水袋按压、掂重量对比实验视频1.实验1：塑料袋捕捉空气教师活动：分发塑料袋，示范操作：张开袋子兜一兜，收紧袋口封住空气，引导学生双手按压袋子，提问按压时有什么感受？松开手袋子会怎样？学生活动：分组装空气、按压塑料袋，观察袋子鼓鼓的、按压有弹性，松手恢复原状，记录实验现象。设计意图：直观感受空气能占据空间、可以被压缩，第一条空气存在证据。2.实验2：空瓶子倾斜放入水中教师活动：播放操作视频，讲解操作要点：瓶口朝下斜着压入水底，仔细观察瓶口变化，提问水中冒出的气泡是什么？空瓶子里明明看着什么都没有，为什么会有气泡？学生活动：分组操作空瓶入水，观察大量气泡从瓶口跑出，推理气泡就是瓶子里藏着的空气。设计意图：利用气泡直观证明看不见的空气藏在瓶内，强化实证思维。3.实验3：粉笔、橡皮浸水对比教师活动：分发粉笔、橡皮，引导两种物体分别放入水中，对比观察气泡多少，提问：为什么粉笔气泡更多？学生活动：动手实验，发现粉笔孔隙多，跑出大量气泡；橡皮只有少量气泡，得出固体缝隙里藏有空气。设计意图：拓展认知，空气不仅在空容器，也藏在固体缝隙中，丰富空气存在证据。4.实验4：风、气球感受流动空气教师活动：出示气球，吹起后松手，提问气球跑动的原因；讲解：风就是流动的空气，飘动红旗、头发都是空气流动的证据。学生活动：吹气球、松手放飞，观察气球乱飞，联系风吹窗帘视频理解空气会流动。设计意图：建立“风=流动空气”概念，补充动态空气存在证据。5.实验5：空气和水对比实验教师活动：发放装水塑料袋、装空气塑料袋，指导学生用“按压、掂一掂”两种方法对比，引导从形状、轻重、能否压缩两方面记录不同。学生活动：分组按压、掂量两个袋子，记录：水袋按压形变小、更重；空气袋按压易变形、很轻。设计意图：通过对比，区分气体空气和液体水的核心差异，突破教学难点。（三）研讨板块教师活动：出示研讨两个核心问题，组织小组讨论，巡视指导整理实验证据，组织全班汇报，板书梳理空气存在证据、空气与水异同。研讨问题1：看不到空气，哪些方法能证明空气存在？哪种证据说服力最强？为什么？研讨问题2：空气和水有什么相同点和不同点？学生活动：小组交流汇总实验证据，全班举手汇报；总结相同：无色、透明、会流动；不同：水看得见、较重、不易压缩；空气看不见、很轻、容易压缩。设计意图：梳理整节课实验结论，归纳科学概念，锻炼学生总结、表达、逻辑推理能力。（四）拓展板块配套视频：土壤浸水冒气泡实验演示视频教师活动：出示泥土，抛出猜想：土壤里面有空气吗？播放实验视频，布置课后家庭小实验：把泥土放进水里，观察是否冒出气泡，下节课分享实验结果。学生活动：观看视频，记录实验方法，课后自主完成土壤测空气小实验。设计意图：课堂知识延伸到课外，拓展空气存在范围，持续激发探究兴趣。（三）课堂练习（5分钟）一、选择题1.下列现象不能证明空气存在的是（）A.风吹动树叶B.空瓶子放入水中冒气泡C.石头沉入水底答案：C2.装空气的塑料袋用手按压容易变形，说明空气（）A.能压缩B.有重量C.有颜色答案：A3.和水对比，空气独有的特点是（）A.透明B.看不见、很轻C.会流动答案：B二、判断题1.空的矿泉水瓶里面什么东西都没有。（×）解析：瓶子里装满空气。2.粉笔放入水中冒出气泡，说明粉笔缝隙里有空气。（√）3.空气和水一样，都能看得见摸得着。（×）解析：空气看不见。三、情境题开窗时窗帘向外飘，请你用本节课学到的知识解释这个现象，写出两条空气存在的证据。参考答案：开窗后室内外空气流动形成风，流动的空气吹动窗帘，证明空气会流动；空气真实存在。证据：①风吹动窗帘，能感受到流动的空气；②我们可以用塑料袋兜住空气，袋子鼓起来证明空气存在。四、课堂小结（约190字，适配四年级）今天我们通过好多有趣的小实验找到了空气存在的证据：塑料袋兜空气会鼓、空瓶子和粉笔放进水里冒气泡、风吹动窗帘、气球放飞乱跑，都能证明看不见的空气就在我们身边。我们还对比了空气和水，它们都是无色透明、会流动的；但空气更轻、看不见、容易被压缩，水看得见、更重、很难压缩。空气藏在瓶子、粉笔、土壤任何地方，虽然我们肉眼看不到，却能借助实验现象找到它。课后大家可以试试泥土泡水实验，继续寻找空气的踪迹。八、板书设计感受空气一、空气存在的证据1.塑料袋兜空气，袋子鼓起2.空瓶/粉笔浸水，冒出气泡3.风（流动空气）吹动窗帘、气球二、空气vs水相同：无色、透明、会流动不同：空气：看不见、轻、易压缩（气体）水：看得见、重、难压缩（液体）三、拓展：土壤里也有空气九、教学反思成功之处1.全程以动手实验为主，搭配实景演示视频，贴合四年级学生具象思维，学生参与积极性高，能自主观察气泡、塑料袋形变等现象；2.实验器材全部使用生活常见物品，操作简单安全，小组合作有序，大部分学生能独立总结空气存在的多条证据；3.研讨环节分层引导，先梳理证据再对比空气和水，循序渐进突破难点，学生能清晰区分气体与液体特征。不足之处1.部分动手能力弱的学生在空瓶浸水实验操作不规范，气泡观察不明显，推理空气存在存在困难；2.研讨汇报时间有限，少数内向学生没有发言机会，证据归纳依赖优等生；3.拓展土壤实