教师年度思想总结报告2026(3篇)

教师年度思想总结报告2026(3篇)第一篇2026年度，我作为江城市临港区实验初级中学九年级语文教师、初三（2）班班主任，始终以教育强国建设的核心要求锚定思想航向，把“为党育人、为国育才”的根本任务贯穿教育教学全流程，全年围绕思想政治淬炼、教学理念迭代、育人实践深耕三个维度推进思想提升与工作落地，现将全年思想动态与实践验证情况梳理如下。全年思想政治淬炼始终坚持“学思用贯通、知信行统一”的原则，避免了以往“为学习而学习”的形式主义倾向，真正把理论学习转化为教育教学的内生动力。年初教育强国建设规划纲要中期评估启动时，我曾一度存在“九年级抓升学率是硬指标，思想建设是软任务”的功利化认知，认为只要把学生成绩提上去、让更多学生考上重点高中就是完成了任务，甚至觉得思政教育会占用复习时间、影响备考效率。这种思想偏差在3月参加区教育工委组织的“教育强国·我之担当”专题轮训后得到了彻底扭转，为期8期共40学时的培训中，我系统学习了党的二十届三中全会关于构建高质量教育体系的部署要求，逐字研读了《习近平总书记教育重要论述讲义（2026年修订版）》中关于“立德树人”的相关论述，特别是聆听了援疆教师李梅同志“把讲台扎在边疆戈壁”的先进事迹报告后，我第一次深刻意识到，九年级作为学生价值观定型的关键期，语文教师不仅是知识的传授者，更是学生精神世界的引路人，如果只盯着分数而忽略了思想引领，培养出来的学生哪怕成绩再好，也难以成为担当民族复兴大任的时代新人。为了把理论学习落到实处，我给自己制定了“每日一读、每周一悟、每月一研”的学习计划：每天抽出30分钟阅读《中国教育报》《人民教育》的评论文章，跟踪教育政策动态和前沿育人理念；每周撰写不少于1000字的学习感悟，结合教学实际反思思想上的不足；每月参加一次学校党支部组织的“育人初心”研讨活动，和同事交流思想提升的心得。全年我累计完成3.2万字的学习笔记，撰写12篇学习心得体会，其中《以语文之美铸精神之魂——初中语文思政融入的实践思考》一文发表在区教育局内部刊物《临港教育动态》2026年第8期上。此外，我还主动参与了区教育系统组织的“红色研学路线开发”项目，利用周末时间走访了江城市起义纪念馆、渡江战役前线指挥部旧址等6处红色教育基地，整理了适合初中生的红色研学素材12篇，把红色资源转化为思想教育的鲜活教材，在这个过程中我自身的理想信念也得到了进一步锤炼，对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题有了更清晰的答案。教学理念的迭代是思想提升最直接的体现，全年我在语文教学中彻底打破了“知识点+刷题”的应试模式，把核心素养培育和思政教育融入每一堂课，实现了“教语文”到“育新人”的思想转变。以往教文言文时，我往往把大部分时间放在文言实词、虚词、句式的讲解上，要求学生死记硬背翻译和考点，学生觉得枯燥乏味，学习积极性不高。2026年教《岳阳楼记》时，我改变了以往的教学思路，先给学生播放了2026年夏季南方洪涝灾害中基层党员干部冲锋在前、转移群众的新闻视频，再引导学生思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的当代内涵，让学生结合自己身边的例子谈谈对“家国情怀”的理解。整堂课学生发言积极，有学生提到了自己当社区工作者的妈妈疫情期间连续加班的经历，有学生说到了小区里退休老党员主动维护秩序的故事，原本枯燥的文言文课变成了思想碰撞的思政课。课后我布置的作业也不是机械抄写，而是让学生写一篇《我身边的“忧乐”精神》小作文，很多学生的作文写得情真意切，不仅加深了对课文的理解，更在潜移默化中受到了思想熏陶。整本书阅读教学的转变同样体现了思想理念的迭代，以往教《傅雷家书》时，我主要抓考点，让学生背诵傅雷的教育理念、书信的核心主题，应付考试中的填空题和简答题，学生根本没有真正读懂书中的家国情怀和父子深情。2026年我设计了“家书里的家国情怀”项目式学习，分为三个阶段推进：第一阶段是“读家书·悟真情”，让学生给父母写一封从未说出口的信，说说自己的理想和困惑，很多学生写完后都主动把信给了父母，不少家长反馈说第一次知道孩子心里有这么多想法，亲子关系得到了明显改善；第二阶段是“访家风·传精神”，让学生采访家里的长辈，了解自己家的家风故事，整理成文字，班级里一共收集了42篇家风故事，其中有6篇被选入学校的《家风故事集》；第三阶段是“展成果·共成长”，我们举办了班级家风故事会，邀请部分家长来参加，有学生讲述了爷爷作为抗美援朝老兵的战斗经历，有学生分享了爸爸作为乡村教师扎根山区的故事，在场的所有人都深受感动。这种教学方式不仅提高了学生的阅读能力和写作水平，更让学生在参与中受到了思想教育，实现了语文工具性和人文性的统一。2026年我所教班级的语文平均分为102.3分（满分120分），比年级平均分高6.7分，及格率达到91.2%，比年初的82.1%提高了9.1个百分点，更重要的是，在学校年末组织的学生价值观测评中，我班学生的优秀率达到92.4%，比年初的75.3%提高了17.1个百分点，真正实现了“育分”和“育人”的双丰收。班主任工作的思想转变主要体现在从“管理型”向“育人型”的转变，以往我做班主任更多是“管”，盯着学生的纪律、卫生、成绩，学生犯了错就批评、叫家长，虽然班级秩序看起来不错，但学生和我之间有距离感，不愿意和我说心里话。2026年我彻底改变了这种工作方式，把“尊重每一个学生、读懂每一个学生、成就每一个学生”作为班主任工作的核心准则，用心去倾听学生的声音，用爱去温暖学生的心灵。班里有个叫林小宇的学生，是留守儿童，跟着奶奶生活，奶奶患有糖尿病并发症，腿脚不方便，爸爸在外地打工，妈妈在他很小的时候就改嫁了。年初的时候我发现他上课总是走神，作业也经常不交，成绩下滑得很厉害，还偷偷在上课的时候用手机拍视频。要是放在以前，我肯定会直接没收手机，批评他一顿，再叫他的家长来学校，但那次我没有这么做，而是放学后找他谈心，一开始他什么都不肯说，后来我和他聊起了奶奶的病情，他才哭着告诉我，他知道奶奶治病需要钱，不想让爸爸那么辛苦，所以想拍短视频赚钱，还说自己反正成绩不好，不如早点出去打工。听完他的话我心里很愧疚，之前我只看到了他成绩下滑、违反纪律，却没有真正去了解他背后的原因。我没有批评他，反而肯定了他的孝心，然后和他一起商量，能不能把短视频的内容改成记录校园里的正能量，比如每天早上给学生开门的保安王大叔、认真擦走廊扶手的保洁李阿姨、带病坚持上课的陈老师，这样既能发挥他的特长，又能传递正能量。他听完之后特别开心，当天就开始策划“校园微光”系列短视频，我还帮他申请了学校视频号的发布权限。后来他拍的视频越来越受欢迎，累计播放量超过10万，还被区教育局的官方公众号转发，林小宇也获得了2026年区“校园正能量宣传员”的称号。有了成就感之后，他的学习动力也足了，上课不再走神，作业也能按时完成，年末的中考模拟考试中，他的语文成绩从之前的62分升到了87分，还主动报名参加了学校的文学社。这件事让我深刻意识到，没有不好的学生，只有不会教的老师，作为班主任，只有真正站在学生的角度思考问题，走进学生的内心世界，才能真正做到因材施教、立德树人。2026年我还在班级里推行了“自治委员会”制度，改变了以往班主任指定班干部的模式，实行全员竞选、任期制，每个学期改选一次，每个学生都有机会参与班级管理。我们设立了“情绪疏导岗”“学业帮扶岗”“家校联络岗”“活动组织岗”等多个岗位，让每个学生都能找到适合自己的位置，发挥自己的特长。比如性格内向但细心的学生可以负责情绪疏导岗，关注同学的心理状态；成绩好的学生可以负责学业帮扶岗，帮助学习有困难的同学；擅长沟通的学生可以负责家校联络岗，及时和家长沟通学生的情况。这种班级管理模式不仅减轻了我的工作负担，更培养了学生的责任感和集体意识，班级的凝聚力明显增强。全年我们班一共组织了12次主题班会，内容紧密结合时事热点，比如“神舟二十号背后的青年力量”“我身边的教育公平”“节约粮食从我做起”等，每次主题班会都让学生自己策划、自己主持，我只做指导，学生的参与度非常高，在参与的过程中也受到了深刻的思想教育。此外，我还改变了以往家校共育就是开家长会、告家长状的错误认知，构建了“成长共同体”的家校合作模式，每月组织一次“家长开放日”，邀请家长来学校听课、参加活动，每两周开展一次线上“家长课堂”，给家长讲青春期孩子的心理特点、沟通技巧、家庭教育方法等，全年一共组织了8次家长课堂，家长参与率达到98%，年末的家长满意度调查中，我班的家长满意度达到97.2分，比年初的85.6分提高了11.6分。反思全年的思想提升历程，我也清醒地认识到自己还存在一些不足：一是应试教育的惯性还没有完全破除，比如在模拟考试前，有时候还是会忍不住挤占综合实践活动的时间讲题，对学生的全面发展重视不够；二是对特殊学生的关注还不够细致，比如班里有一个患有轻度自闭症的学生，虽然我也做了很多工作，但还是没有找到最适合他的教育方式，他的融入情况还是不够理想；三是理论学习的系统性还不够，对教育心理学的最新研究成果学习不多，有时候解决学生的心理问题还是凭经验，缺乏专业的理论支撑。2027年我将继续深化思想认识，彻底破除应试教育的惯性思维，把核心素养培育真正落到实处；加强特殊教育相关知识的学习，主动向专业的心理老师请教，探索更适合特殊学生的教育方法；加强理论学习的系统性，认真研读教育心理学的经典著作和最新研究成果，不断提升自己的育人能力；同时带动教研组的老师一起开展语文思政一体化教学研究，申报区级课题，把个人的思想提升转化为教研组的集体成长，为教育强国建设贡献自己的力量。第二篇2026年度，我作为江城市第一中学高一年级物理教师、物理教研组长，始终以“强化科学教育、培育拔尖创新人才后备力量”为思想核心，锚定新高考综合改革深化的实践要求，把思想政治引领与物理学科育人紧密结合，全年在理论武装、教学改革、教研引领、青年教师培养四个维度推进思想迭代与工作落地，现将全年思想发展与实践情况梳理如下。年初接到担任高一物理教研组长的任命时，我对科学教育的认知还存在明显的偏差，认为科学教育就是抓竞赛、抓尖子生，只要把竞赛成绩搞上去、把强基计划的升学率提上去，就算完成了任务，甚至觉得面向全体学生搞科学教育是浪费时间，会影响正常的教学进度和考试成绩。这种功利化的认知在2026年2月参加中国教育学会组织的“全国高中物理核心素养培育研讨会”后开始动摇，会上教育部基础教育司的领导明确提出，科学教育的核心是提升全体学生的科学素养，而不是只培养少数竞赛尖子，拔尖创新人才的培育必须建立在全员科学素养提升的基础上，否则就是无源之水、无本之木。随后我又参观了中科院江城精密机械研究所的科普基地，和年轻的研究员们交流时得知，很多从事基础研究的科研工作者并不是从小就是竞赛尖子，而是因为中学时期的一次科普活动、一个趣味实验爱上了科学，才走上了科研道路。那次参观让我第一次意识到，作为高中物理教师，我们的使命不是培养只会做题的考试机器，而是要在学生心里种下科学的种子，让更多学生爱上科学、愿意投身科学事业，这才是科学教育的真正意义。为了深化思想认识，我系统学习了总书记关于科技创新的重要论述，特别是关于“加强基础研究，从源头和底层解决关键技术问题”的重要指示精神，认真研读了《中小学科学教育质量提升三年行动计划（2024-2026）》的收官评估要求，以及省教育厅出台的《普通高中拔尖创新人才培养实施意见》。全年我先后参加了4次省级以上的专题培训：4月参加省教育厅“科学教育加法实施路径专题培训”，系统学习了普惠性科学教育的实施方法；7月参加“全国强基计划物理学科教练研修班”，掌握了拔尖创新人才识别和培养的最新理念；9月参加“跨学科融合教学研讨会”，学习了物理与化学、生物、地理等学科融合的教学模式；11月参加省教育厅“新高考综合改革深化推进会”，明确了新高考背景下物理学科的育人方向。每次培训后我都会结合教研组的实际情况进行反思，撰写学习心得，全年累计撰写学习心得8万多字，整理培训资料12册，为后续推进教研改革奠定了坚实的思想基础。教学实践中我彻底打破了“知识点+刷题”的传统教学模式，把“情境化、探究式、分层化”作为教学改革的核心方向，让物理课堂从“教师讲、学生听”变成“学生做、教师导”，真正激发学生的科学探究兴趣。以往教“万有引力定律”时，我通常是先讲公式推导，再让学生做练习题，学生觉得抽象难懂，学习积极性不高。2026年教这部分内容时，我结合我国2026年5月发射的“夸父二号”太阳探测卫星的真实数据，设计了“计算‘夸父二号’的轨道参数”探究任务，让学生分组收集卫星的发射时间、轨道高度、运行周期等数据，自己推导万有引力定律的应用公式，计算卫星的线速度、角速度和向心加速度。为了完成任务，学生主动查阅资料、讨论交流，原本枯燥的公式变成了解决实际问题的工具，学生不仅深刻理解了万有引力定律的内涵，还了解了我国航天事业的最新成就，增强了民族自豪感和家国情怀。实验教学的改革是教学理念转变的重要体现，以往的物理实验大多是演示实验或者验证性实验，学生按照老师说的步骤操作，得出预期的结果就行，根本没有探究的过程。2026年我把学校智慧物理实验室的传感器设备充分利用起来，把12个验证性实验改成了探究性实验，比如“探究影响滑动摩擦力的因素”实验，我不给学生指定实验步骤，而是让学生自己提出猜想、设计实验方案、选择实验器材、记录实验数据、分析实验结果。有学生提出“滑动摩擦力是不是和接触面积有关”，以前我会直接告诉学生答案，现在我会让他们自己设计实验去验证，学生用不同面积的木块做实验，最后自己得出了“滑动摩擦力和接触面积无关”的结论，印象特别深刻。我还设计了18个低成本、易操作的家庭小实验，比如用矿泉水瓶做水火箭、用硬纸板做小孔成像仪、用手机传感器测量加速度，让学生在家里就能动手做实验，感受物理的乐趣。2026年我所教班级的物理平均分为82.6分（满分100分），比年级平均分高8.1分，优秀率达到38.2%，比年级平均高15.3个百分点，在学校年末组织的学生科学素养测评中，我班学生的优秀率达到42.7%，比年级平均高16.8个百分点，真正实现了成绩提升和素养提升的统一。分层教学的推进是我对“因材施教”理念的具体实践，以往的教学都是“一刀切”，基础好的学生觉得“吃不饱”，基础差的学生觉得“跟不上”。2026年我把学生分成三个层次：基础层、提高层、拔尖层，针对不同层次的学生设计不同的学习任务和评价标准。基础层的学生以掌握基础知识和基本技能为主，完成必做实验和基础习题，我会利用课后服务时间给他们补课，帮助他们打牢基础；提高层的学生在掌握基础知识的前提下，完成拓展实验和提高习题，培养他们的科学思维能力；拔尖层的学生可以参与小课题研究和竞赛辅导，培养他们的创新能力和科研素养。比如针对拔尖层的学生，我开设了“基于Arduino的智能控制系统设计”小课题课程，让学生自己设计智能温控系统、智能照明系统等，学生的参与度非常高。2026年我指导的学生中有3人获全国中学生物理竞赛省一等奖，1人进入省队，2人获全国青少年科技创新大赛省二等奖，同时我所教班级的全员科学参与率达到100%，所有学生都至少完成了3个家庭小实验，参加了1次学校的科学节活动，真正实现了“普惠+拔尖”的双轨并行，而不是只抓少数尖子生。作为教研组长，我深知个人的思想提升不算什么，只有带领整个教研组的老师一起转变理念、提升能力，才能真正提高整个年级甚至整个学校的物理教学质量。年初我组织教研组全体老师一起学习科学教育的相关政策和理念，针对“科学教育是抓全员还是抓尖子”的问题开展了3次专题研讨，一开始很多老教师都不理解，觉得搞普惠性科学教育会影响教学进度和考试成绩，我就把自己参加培训的所学所感分享给他们，把我在班级里做的教学改革数据拿给他们看，慢慢地大家的思想都转变过来了。2026年我们教研组申报了省级课题《新高考背景下高中物理普惠性科学教育的实践研究》，成功获得立项，整个教研组的老师都参与到课题研究中来，围绕“实验教学创新”“情境化教学设计”“分层教学实施”等子课题开展研究。全年我们组织了24次教研活动，其中12次是关于科学教育融入的专题研讨，比如“趣味实验设计大赛”“跨学科融合教学设计研讨”“普惠性科学教育路径探索”等，教研组的教研氛围越来越浓厚。为了推进普惠性科学教育落地，我带领教研组的老师一起开发了《高中物理普惠性科学实验手册》，里面收录了30个低成本、易操作的小实验，每个实验都有详细的操作步骤、原理说明和探究问题，不仅适合我们学校的学生使用，还可以推广到乡村高中。2026年9月，我们把这本手册捐赠给了对口帮扶的3所乡村高中，受到了乡村学校师生的一致好评，市教育局还专门发文在全市范围内推广这本手册。此外，我们还组织了“物理科普进校园”系列活动，全年邀请了5位大学教授和科研院所的研究员来学校做科普讲座，组织了6次科技馆、研究所研学活动，参与学生1200多人次，在全校营造了浓厚的科学氛围。2026年学校的科学节活动中，物理教研组组织的“趣味实验展演”“水火箭大赛”“桥梁模型设计大赛”等活动吸引了全校80%以上的学生参与，比去年增加了30%。青年教师培养是教研组建设的核心任务，以往我对青年教师的培养主要是“传帮带”，让他们听老教师的课、跟着老教师学，青年教师的成长比较慢，而且容易被老教师的传统教学模式束缚。2026年我改变了培养模式，实行“结对+项目”的培养方式，给每个青年教师配一个导师，同时让他们参与到课题研究、实验创新、竞赛辅导等项目中来，在实践中成长。比如刚参加工作2年的张磊老师，一开始只会照着教案讲知识点，不会设计实验，我给他制定了个性化的培养计划：每周听2节我的课，每学期上4节公开课，负责趣味实验大赛的组织工作，参与《高中物理普惠性科学实验手册》的编写。经过一年的培养，张磊老师的教学能力得到了明显提升，他设计的《用手机传感器做加速度测量实验》获省实验教学创新大赛三等奖，还评上了学校的“教坛新秀”。2026年我们教研组的2名青年教师分别获市优质课二等奖和省实验教学创新大赛三等奖，整个教研组的年龄结构和能力结构都得到了优化，2026年高一物理教研组被评为市“优秀教研组”。反思全年的思想提升和工作实践，我也认识到自己还存在很多不足：一是“重拔尖轻普惠”的惯性思维还没有完全破除，比如在竞赛辅导上花的时间比较多，对基础薄弱学生的关注还不够，比如我班里有个物理成绩很差的学生，虽然我也给他补了课，但还是没有找到激发他学习兴趣的有效方法，他的成绩提升不明显；二是跨学科融合的尝试还不够深入，目前的跨学科教学还停留在表面，只是偶尔和化学、生物老师合作一次，没有形成系统的跨学科课程体系；三是理论研究的深度不够，课题研究还停留在实践层面，没有提炼出系统的理论成果，对实践的指导作用还不够强。2027年我将继续深化对科学教育的思想认识，彻底破除功利化的教育观念，把更多的精力放在基础薄弱学生的兴趣激发上，开发“物理趣味入门”校本课程，让每个学生都能感受到物理的乐趣；加强跨学科教研，和化学、生物、地理等学科的老师一起开发“科学探究”跨学科课程，培养学生的综合科学素养；深化课题研究，及时总结实践经验，提炼可复制、可推广的教学模式，争取形成高质量的研究成果；同时带领教研组继续加强自身建设，争创省级优秀教研组，为培育更多拔尖创新人才后备力量、建设教育强国贡献力量。第三篇2026年度，我作为南岭县溪口镇中心小学四年级语文教师、教务主任，始终以“办好乡村家门口的好学校、让乡村孩子享有公平而有质量的教育”为思想锚点，紧扣乡村教育振兴的时代要求，把扎根乡村、奉献教育的理想信念贯穿全年工作始终，在思想淬炼、教学提质、教务管理、教育帮扶四个方面持续推进思想提升与实践落地，现将全年思想动态与工作情况梳理如下。年初的时候我曾有过短暂的思想动摇，那时候大学同学聚会，看到在城里教书的同学年薪是我的两倍多，住着宽敞的房子，孩子能上最好的学校，再看看自己，守着乡村学校的三尺讲台，每天要走20分钟的山路去上班，孩子只能在镇里的幼儿园上学，心里难免有些不平衡。再加上当时班里有两个成绩很好的学生转去了城里的小学，我甚至觉得乡村教育再怎么努力也留不住好学生，干好干坏都一样。这种消极的思想在3月参加省教育厅组织的“乡村学校教务主任能力提升培训班”后得到了彻底转变，培训会上，全国最美乡村教师张桂梅同志的先进事迹让我深受感动，她在大山里办女高，把一千多名女孩送出大山，改变了她们的命运，那种“只要还有一口气，就要站在讲台上”的奉献精神让我汗颜。培训期间我还参观了省级乡村教育示范校——清水镇中心小学，看到那所学校的老师用乡土资源开发出了丰富多彩的校本课程，把乡村学校办得比城里的学校还有特色，很多家长都愿意把孩子留在村里上学，我才意识到，不是乡村教育没希望，而是我自己的思想没跟上，只要肯用心，乡村学校一样能办好，乡村孩子一样能成才。回来之后，我系统学习了总书记关于乡村振兴的重要论述，特别是关于“要推动乡村教育振兴，让每个乡村孩子都能接受公平而有质量的教育”的重要指示精神，认真研读了《乡村教育质量提升行动方案》和《乡村教师支持计划（2021-2026）》的收官工作要求，以及省教育厅出台的《乡村学校内涵发展实施意见》。为了坚定自己扎根乡村的信念，我利用周末时间走访了溪口镇的12个行政村，采访了16位从溪口中心小学走出去的校友，其中有大学教授，有医生，有乡村干部，还有创业成功的企业家，他们都告诉我，是乡村小学的老师给他们埋下了理想的种子，改变了他们的人生轨迹。走访的过程中我深刻感受到，乡村教育是乡村振兴的根基，我们这些乡村教师就是乡村孩子的“点灯人”，我们的坚守，就是乡村孩子的希望。全年我累计参加了6次省级以上的乡村教育专题培训，撰写学习笔记4万多字，撰写的《乡土资源融入乡村小学语文教学的实践思考》一文获省乡村教育教学论文一等奖，思想认识得到了全面提升，扎根乡村教育的信念也越来越坚定。教学实践中我彻底打破了“乡村孩子基础差，只要学好课本知识就行”的错误认知，把“立足乡土、五育融合、全面发展”作为教学改革的核心方向，充分利用乡村的自然资源和文化资源，打造有乡土特色的语文课堂，让乡村孩子也能享受到高质量的教育。以往教写景作文的时候，我总是让学生背好词好句，学生写出来的作文千篇一律，没有真情实感，因为他们不知道怎么观察身边的事物。2026年教观察类习作时，我把课堂搬到了学校后面的山坡上，带学生观察爬山虎、野菊花、小松鼠，让学生摸一摸爬山虎的脚，闻一闻野菊花的香味，看一看小松鼠怎么爬树，然后再写观察日记。学生的积极性特别高，写出来的作文内容真实、细节生动，有学生写“爬山虎的脚像小吸盘一样，紧紧地吸在树干上，我费了好大的劲才扯下来一根”，还有学生写“小松鼠的尾巴像一把降落伞，它从树上跳下来的时候，尾巴就张开，慢慢悠悠地落到地上”。这种“走进自然”的教学方式，不仅提高了学生的观察能力和写作水平，还让学生感受到了家乡的美，增强了对家乡的热爱。乡土语文课程的开发是我教学理念转变的重要成果，2026年我设计了“乡土故事采集”项目，让学生利用周末和寒暑假的时间，采访村里的老人，记录村里的历史、民俗、红色故事和非遗技艺，比如溪口镇的竹编技艺、米酒酿造技艺、红军长征经过溪口的故事、老党员的革命经历等。我把学生采集到的故事整理成册，编成了《溪口乡土故事集》，作为学校的校本教材使用。为了做好这个项目，我利用休息时间走访了村里的20多位老人，记录了30多个乡土故事，给学生做示范。有个叫陈秀秀的学生，跟着爷爷学竹编，她写的《爷爷的竹编篮》不仅被选入《溪口乡土故事集》，还获得了省小学生作文大赛三等奖。全年学生一共采集了120多篇乡土故事，其中8篇发表在市小学生作文刊物《小荷》上，学生的写作能力得到了明显提升，2026年我所教班级的语文平均分为82.3分（满分100分），比年初的68.7分提高了13.6分，及格率达到95.2%，比年初的72.1%提高了23.1个百分点，成绩提升幅度居全县乡村小学第一。教育数字化转型是促进教育公平的重要途径，年初的时候我对智慧教室的认知还停留在“摆设”的层面，觉得乡村老师不会用，乡村学生也用不上，不如黑板讲课实在。2026年3月参加市教育局组织的“乡村教育数字化转型专题培训”后，我才意识到，国家中小学智慧教育平台上有全国最好的名师课程，用好这些资源，就能让乡村孩子也享受到城里的优质教育资源。回来之后我带头学习智慧教室的使用方法，每天下班后都留在学校练习，从最基础的PPT播放、视频播放，到更复杂的互动教学、在线答疑，慢慢掌握了所有操作技巧。我不仅自己用，还组织学校的老师一起学，每周开展一次数字化教学培训，教老师们怎么使用国家中小学智慧教育平台的资源，怎么设计互动课堂。2026年我们学校和城里的江城市实验小学结对，开展“双师课堂”教学，每周三上午的美术课和音乐课，由实验小学的老师通过直播给我们学校的学生上课，弥补了我们学校音体美教师不足的短板，学生们都特别喜欢上这些课，绘画水平和音乐素养得到了明显提升。作为教务主任，我深知自己的责任不仅是教好一个班的学生，还要带领全校老师一起提升教学质量，办好整个学校的教育。年初的时候，学校的教学管理还比较松散，教研活动流于形式，老师的教学积极性不高，教学质量在全县排名靠后。针对这种情况，我首先从教学常规管理入手，改变了以往只查教案数量、作业批改数量的管理模式，把教学质量、学生满意度、教研成果纳入考核指标，引导老师从“重数量”向“重质量”转变。比如教案检查，我不仅看写了多少页，还要看有没有设计分层作业，有没有融入乡土资源，有没有关注学生的个体差异；作业检查，我不仅看批改了多少次，还要看有没有针对性的评语，有没有做到分层布置。为了提高教研活动的质量，我把以往“读文件、念报纸”的教研模式改成了“问题导向”的教研模式，每次教研活动都围绕一个教学中的实际问题展开研讨，比如“怎么提高留守儿童的作业完成质量”“怎么用好国家智慧教育平台的资源”“怎么开发乡土校本课程”，大家一起讨论解决方案，然后在教学中实践，再总结反思。全年我们一共开展了24次教研活动，解决了12个教学中的实际问题，老师的教学能力得到了明显提升。课后服务的提质升级是2026年教务工作的重点，以往我们学校的课后服务就是看着学生写作业，内容单一，学生都不愿意参加。2026年我结合乡村学校的特点，开发了一系列有乡土特色的课后服务兴趣班，比如竹编兴趣班、书法兴趣班、足球兴趣班、科普兴趣班、乡土故事宣讲班等。其中竹编兴趣班我专门邀请了村里的非遗传承人李阿公来当老师，一开始李阿公不愿意来，觉得自己是个手艺人，不会教学生，我多次上门拜访，给他讲传承非遗的重要性，还给他申请了兼职教师的补贴，他才同意来。现在竹编兴趣班有30多个学生，他们做出的竹编小篮子、小扇子、小动物等作品，还在县的非遗展上展出，获得了一致好评。足球兴趣班我们没有专职的足球老师，我就联系了县里的足球协会，邀请志愿者来学校教学生踢球，