2026经管学院师生思想动态报告04(3篇)

2026经管学院师生思想动态报告04(3篇)第一篇2026年第一季度经管学院面向全院42名专任教师、1268名全日制本科生、372名硕士研究生、89名博士研究生开展全覆盖思想动态调研，通过线上匿名问卷、分层分类访谈、班级舆情周研判、教研室月度座谈等4类12项具体举措，系统梳理师生在宏观形势认知、专业发展认同、价值取向变化、个人成长规划、校园治理参与等维度的思想特征与动态趋势，累计回收有效问卷1727份，开展一对一访谈126人次，形成核心观测点37个。调研基本概况显示，本次调研覆盖学院所有专业、所有年级、所有教师岗位，其中男性教师占比57.1%，女性教师占比42.9%，35岁以下青年教师占比45.2%，具有博士学位教师占比97.6%；学生中男性占比48.3%，女性占比51.7%，中共党员（含预备党员）占比23.7%，家庭经济困难学生占比11.2%，调研样本具有充分的代表性。从调研整体结果看，全院师生思想主流积极向上，对国家发展前景充满信心，对学院改革发展高度认同，价值取向积极健康，但同时也存在部分青年教师科研焦虑、部分学生就业焦虑等问题，需要精准施策加以引导。专任教师思想动态主要呈现三方面特征。一是对国家经济发展战略的认知深度与认同度持续提升。92.7%的教师能准确表述新质生产力的核心内涵，比2025年同期提升11.3个百分点；89.3%的专任教师已将新质生产力、数字经济、共同富裕等国家战略相关内容融入至少1门专业课程的教学内容，其中《产业经济学》《数字经济概论》《普惠金融》等课程的案例更新率超过60%。科研导向上，72.1%的教师参与过地方政府或企业的咨询项目，其中聚焦县域经济、专精特新企业发展的项目占比达到58.4%，较2025年提升16.8个百分点，教师科研重心逐步从“追逐国际前沿选题”向“聚焦本土实践问题”转移。学院青年教师李XX原主要从事计量经济学理论模型研究，2025年年底开始参与某县乡村振兴电商产业规划项目，2026年第一季度已将项目数据整理成实证研究论文，同时把实践案例融入《应用计量经济学》课程教学，他在访谈中提到：“原来做研究总想着贴合国际期刊的偏好，现在才发现中国本土的经济实践才是最鲜活的研究素材，能把论文写在祖国大地上，比单纯发论文更有职业成就感。”二是职业发展认知更趋理性，对评价机制改革的诉求更具体。关于“破五唯”后的科研评价体系，68.2%的青年教师认为当前评价已初步体现多元导向，但仍存在横向项目成果认定标准模糊、教学成果折算权重不清晰、智库成果认定范围较窄等问题。35岁以下青年教师中，47.6%存在不同程度的科研焦虑，主要来源包括国家级项目申报压力、CSSCI/SSCI论文发表周期长、岗位聘期考核要求高等，但同时79.3%的青年教师对学院的青年教师成长帮扶机制表示满意，认为导师制、科研启动金、教学能力培训等举措切实有效。师德师风认知层面，98.1%的教师认为“经世济民、立德树人”是经管教师的核心职业准则，82.5%的教师主动参与过学生学业指导、创业指导、心理疏导等育人工作，较2025年提升12.7个百分点，教师育人主体意识明显增强。三是对学院治理的参与意识增强，诉求更聚焦实际问题。76.4%的教师表示愿意参与学院公共事务，包括教学改革方案制定、学科建设规划、学生培养方案修订等，较2025年提升18.9个百分点。教师反映集中的具体问题包括：跨学科研究场地不足、系部之间科研资源分配不均衡、教学辅助人员配备缺口较大、绩效工资分配透明度有待提升、教师办公环境有待改善等，其中“跨学科研究协作机制不顺畅”的提及率最高，占比达到61.9%，反映出经管学科与工科、理科交叉融合过程中，教师对机制保障的迫切需求。学生群体思想动态主要呈现三方面特征。一是对国家宏观经济形势的关注度显著提升，认知更趋理性。91.4%的学生关注2026年全国两会中的经济议题，其中“就业创业政策”“数字经济发展”“乡村振兴”“专精特新企业扶持”是关注度最高的四个议题，占比分别为87.2%、79.5%、72.3%、68.1%。与2025年同期相比，学生对经济类网络谣言的辨别能力明显提升，针对“2026年城镇失业率突破20%”“房地产市场将全面崩盘”等不实言论，83.7%的学生能结合专业知识做出理性判断，较去年提升14.6个百分点。理论学习参与度方面，学院青年马克思主义者培养工程2026年春季学期报名人数较2025年增加32%，其中不乏跨专业转入的学生，有大二学生在访谈中表示：“学经管不能只学算账的技能，还要懂国家的发展方向，才能把专业能力用在真正需要的地方。”二是学业与职业规划的务实性增强，价值取向更趋多元。本科生中，62.8%表示毕业后打算直接就业，较2025年提升5.7个百分点，计划国内考研的占27.3%，计划出国（境）深造的占6.9%，计划自主创业的占3.0%。就业方向上，选择国企、央企的占38.2%，选择党政机关的占21.7%，选择互联网企业的占15.3%，选择金融机构的占12.6%，选择专精特新中小企业的占8.1%，与三年前相比，互联网、金融行业的就业偏好占比分别下降12.4个、9.7个百分点，国企、党政机关、专精特新企业的选择占比持续上升，学生就业选择逐步摆脱“唯高薪论”，更看重职业稳定性与社会价值。学业需求层面，学生对实践类、技能类课程的需求明显提升，学院开设的Python数据分析、大模型商业应用、跨境电商运营、企业合规管理等选修课选课率均超过120%，有大三学生表示：“现在企业招聘都要求会数据分析、会用AI工具，光靠课本上的理论知识根本找不到好工作，得多学些实用技能。”三是集体意识与社会责任感提升，行为更趋主动。88.7%的学生参与过至少1次志愿活动，其中参与乡村振兴帮扶、社区反诈宣传、敬老助残、助农直播等公益类志愿活动的占比达到72.5%，较2025年提升10.3个百分点。学院志愿者协会2026年第一季度已组织27场志愿活动，参与人数超过800人次，其中有不少是平时很少参与集体活动的学生。网络行为方面，90.3%的学生表示不会在网络上发布不实信息，遇到网络谣言会主动举报或澄清，学生网络素养持续提升。此外，学院2026年春季运动会班级参与率达到95%以上，较2025年提升7.2个百分点，学生集体荣誉感明显增强。当前师生思想动态中存在三方面主要问题。一是部分青年教师的科研焦虑与职业迷茫仍需缓解。31.8%的青年教师表示“不清楚自身研究方向是否契合学院学科发展重点”，27.4%的青年教师表示“教学与科研难以平衡”，特别是入职不满3年的青年教师，既要适应教学节奏、完成教学工作量，又要申报科研项目、发表高水平论文，还要参与学院公共事务，多重压力叠加下容易产生焦虑情绪，甚至出现职业倦怠。二是部分学生的就业焦虑与学业焦虑有所加剧。大四毕业生中，42.6%表示对就业前景感到担忧，主要原因包括就业市场竞争激烈、自身实践能力不足、职业规划不清晰等；博士研究生中，57.3%表示存在较大的科研压力，担心无法按时达到毕业要求；此外，35.2%的学生担心AI技术快速发展会替代自身所学专业的相关岗位，产生不同程度的“本领恐慌”。三是思想引领的精准性和实效性仍需提升。41.7%的学生认为当前思想政治教育与专业学习结合不够紧密，思政课与专业课存在“两张皮”现象，希望能将更多经济发展案例、行业前沿内容融入思政教育；32.6%的教师反映学院理论学习形式较为单一，多以读文件、开会议为主，吸引力不足，希望多组织实地调研、案例研讨、专家沙龙等形式的学习活动。下一步将从三方面推进思想引领与服务支撑工作。一是强化精准思想引领，提升理论学习实效性。针对教师群体，打造“经世济民大讲堂”品牌活动，邀请知名经济学家、地方政府官员、企业家等开展专题讲座，将理论学习与专业发展、行业实践深度结合；针对学生群体，深化课程思政建设，组织专任教师挖掘专业课程中的思政元素，打造10门以上课程思政示范课程，将国家战略、经济发展成就、行业先进典型等内容融入专业教学，实现“知识传授”与“价值引领”同频共振；同时利用学院公众号、视频号等新媒体平台，推出“一分钟读懂经济政策”“经管青年说”等短视频栏目，用学生喜闻乐见的方式开展思想引导。二是搭建师生成长平台，缓解各类焦虑情绪。针对青年教师，完善“资深导师+青年教师”的双导师帮扶机制，帮助青年教师明确职业发展方向；优化科研评价细则，明确横向项目、智库成果、教学成果的认定标准与折算权重，为青年教师提供多元发展路径；针对学生群体，构建“全程化、个性化”的就业指导服务体系，开展“一对一”职业规划咨询，组织企业开放日、实习双选会等活动，为学生提供更多实践实习机会；完善心理健康服务体系，增加专兼职心理咨询师配备，定期开展心理筛查与团体辅导，及时疏导学生的焦虑情绪。三是完善师生参与治理机制，增强师生归属感。建立“师生诉求快速响应机制”，每月收集一次师生意见建议，明确责任部门与反馈时限，做到“事事有回音、件件有着落”；成立学院治理咨询委员会，吸收教师代表、学生代表参与学院重大决策论证，保障师生的知情权、参与权、监督权；同时加快改善办学条件，推进跨学科研究中心场地建设，增加教学辅助人员配备，优化绩效工资分配方案，切实解决师生的实际困难。第二篇2026年暑期经管学院共组织27支社会实践队、189名师生深入全国12个省份的36个县域经济体、42家专精特新企业、29个乡村振兴示范村开展为期4至8周的实践实习与调研活动，学院通过实践前动员访谈、实践中每周思想动态报备、实践后分层座谈、问卷追踪等全流程追踪机制，系统捕捉师生在基层一线场景下的思想变化与认知升级轨迹，累计回收思想动态周报1247份，开展实践后访谈96人次，形成典型思想变化案例21个。本次社会实践是学院落实“实践育人”要求的核心举措，首次将社会实践纳入本科生必修学分、研究生专业实践学分体系，要求本科生累计完成不少于4周的基层实践、研究生累计完成不少于6周的调研实习。实践项目均由学院与地方政府、企业、村委会共同设计，涵盖县域经济规划、普惠金融调研、助农电商运营、企业管理咨询、乡村品牌打造等多个类别，确保与经管专业紧密结合。从追踪结果看，基层实践场景对师生思想的冲击与重塑作用十分显著，绝大多数师生的认知理念、价值取向、职业规划都发生了积极变化。带队教师与指导教师的思想动态主要呈现三方面变化。一是育人理念从“知识传授为核心”向“价值引领与能力培养并重”深化。89.5%的带队教师表示，在实践中深刻感受到“纸上得来终觉浅”，原有课堂教学中以理论、案例为主的内容，与基层实际存在较大差距，育人不能仅停留在知识传递层面，更要培养学生解决实际问题的能力与服务社会的意识。市场营销系教师王XX已有10年教龄，此前讲授《品牌管理》课程多采用国际大牌案例，本次带实践队赴福建宁德某茶村开展品牌帮扶，指导学生为当地茶农设计品牌标识、搭建电商店铺、策划直播活动，帮助村民当月销售额提升47%。他在实践总结中写道：“原来我觉得把课本上的理论讲清楚就是好老师，现在才明白，能让学生用学到的知识帮普通人解决实际问题，才是真正的育人。以后我的课上要增加更多本土基层案例，让学生知道专业知识的用武之地在哪里。”此外，92.1%的带队教师表示，在实践中看到学生的成长——比如内向的学生主动与村民沟通、粗心的学生反复核对调研数据、依赖型学生独立解决实践难题——更深刻体会到“全员育人、全程育人、全方位育人”的内涵，愿意在今后投入更多精力参与实践指导工作。二是科研方向从“追逐国际前沿选题”向“聚焦中国本土实践问题”调整。72.4%的带队教师表示，将基于本次实践的调研数据申报国家级或省部级科研项目，其中聚焦县域经济、普惠金融、乡村振兴、专精特新企业发展的项目占比达到68.3%。此前，部分教师为了发表高水平论文，倾向于选择国际期刊关注的热点选题，研究内容与中国经济实际结合不紧密，基层实践让他们发现了大量值得深入研究的真问题。金融学系青年教师李XX原主要从事资产定价理论研究，本次带实践队赴甘肃某脱贫县调研普惠金融实施情况，发现当地农户虽有生产经营贷款需求，但因缺乏抵押物、信用体系不完善、金融素养不足等原因，贷款获得率仅为31%，远低于全国平均水平。回来后他立即调整研究方向，聚焦县域普惠金融的供需匹配问题，目前已与当地县政府签订长期合作协议，他说：“原来做研究是为了发论文，现在做研究是为了解决真问题，这样的研究才更有生命力，也更符合经管学科的使命。”三是责任意识与党性修养在基层实践中得到强化。本次实践的带队教师中党员占比达76.2%，93.5%的党员教师表示，在基层看到驻村干部、基层党员的付出，对“不忘初心、牢记使命”有了更具象的理解。有实践队赴四川凉山某乡村振兴示范村调研，了解到驻村干部在村工作5年，带领村民发展文旅产业，将村人均年收入从不足3000元提升到2.3万元，自己却因常年驻村错过了孩子的成长、没能照顾生病的家人，不少教师深受触动。有党员教师在思想报备中写道：“原来觉得‘初心使命’是写在文件里的口号，现在看到这些基层干部，才知道是实实在在的付出与坚守。作为高校党员教师，我们的初心就是为国家培养有用之才，今后要更严格要求自己，把育人工作做细做实。”此外，81.7%的带队教师主动提出要与实践地建立长期帮扶关系，定期组织师生开展服务，将“一次性实践”转化为“长效性合作”。学生群体的思想动态主要呈现三方面变化。一是对中国经济现实的认知从“抽象书本概念”向“具象实践感知”转变。94.1%的学生表示，经过社会实践，对共同富裕、乡村振兴、新质生产力等国家战略的内涵有了更具象的理解，不再是课本上的抽象定义，而是看得见、摸得着的发展成效。有经济学专业大二学生原认为“共同富裕就是平均主义”，本次赴浙江某共同富裕示范村实践，看到村里通过集体企业+农户的模式发展民宿产业，村民按股分红，同时有人做餐饮、有人卖特产、有人搞电商，收入存在差距但都能过上富足的生活，他在实践报告中写道：“原来我对共同富裕的理解完全是错的，共同富裕不是‘大锅饭’，而是让每个人都有发展的机会，都能靠自己的劳动过上好日子，这是符合中国国情的发展道路，真的很了不起。”还有学生赴专精特新“小巨人”企业实习，看到很多规模不大的企业掌握了细分领域的核心技术，产品出口到全球几十个国家，打破了国外的技术垄断，深刻感受到中国经济的韧性与活力，对“实体经济是立国之本”有了更深刻的认识。二是职业规划从“追求高薪热门岗位”向“追求价值实现与多元发展”转向。37.8%的参与实践学生表示，毕业后考虑去基层选调、县域国企、中西部地区发展，较实践前提升21.3个百分点。此前，很多学生的职业目标集中在投行、互联网大厂等高薪岗位，认为“赚得多就是成功”，基层实践让他们看到，欠发达地区、基层一线更需要专业人才，也更能实现个人价值。会计学专业大四学生张XX原已拿到上海某知名会计师事务所的offer，本次在云南某县财政局实习期间，发现当地财务人员专业能力不足，很多项目资金管理不规范，他主动帮县里梳理财务流程、培训财务人员，得到当地干部群众的高度评价。实习结束后他放弃了上海的offer，报考了当地的定向选调生，他说：“上海的工作虽然薪资高，但那里人才济济，多我一个不多，少我一个不少。县里需要懂财务的专业人才，我在这里能发挥更大的作用，也更有成就感。”此外，有12.4%的学生表示毕业后打算开展与乡村振兴、县域经济相关的创业，比如帮农民运营电商店铺、为中小企业提供数字化转型服务等，创业方向更聚焦社会价值。三是社会责任感与集体意识在实践中得到显著提升。88.6%的学生表示，参与实践后更愿意参与社会公益活动，较实践前提升16.7个百分点。实践过程中，很多学生主动为当地做力所能及的事：帮村民开展电商直播带货、为村里的孩子辅导功课、帮企业整理市场调研数据、给农户普及金融知识……虽然工作琐碎，但大家都觉得很有意义。有实践队赴贵州某村开展助农活动，得知当地蜂蜜滞销，原本只计划开展一场直播的学生们连续7天每天直播8小时，累计帮村民卖出蜂蜜1200多斤，销售额超过20万元。有参与直播的学生说：“原来觉得自己只是个普通学生，做不了什么大事，这次看到村民拿到货款时开心的样子，才知道只要愿意付出，哪怕我们能力有限，也能帮到很多人，这种满足感是拿多少奖学金都比不了的。”此外，实践也提升了学生的团队协作能力，93.2%的学生表示，在实践中学会了主动沟通、分工协作，遇到问题会和团队成员一起想办法解决，而不是独自抱怨或逃避。实践场景下师生思想动态中存在三方面主要问题。一是部分师生对基层的认知存在偏差，适应能力不足。12.7%的学生表示，刚到基层时很不适应，比如住宿条件简陋、饮食不习惯、交通不便、网络信号差等，个别学生甚至刚到两天就提出要提前返回；还有部分学生对基层的预期过于理想化，认为到了基层就能“干大事”，结果实际工作多是整理资料、录入数据、走访入户等琐碎事务，便产生失落感，觉得“学不到东西”。少数带队教师长期在城市生活，缺乏基层工作经验，不会与基层干部、群众打交道，不知道如何指导学生结合实际开展实践，也存在一定的适应困难。二是部分实践项目的专业性不足，影响师生的参与感与获得感。23.4%的学生表示，自己参与的实践项目与专业结合不紧密，主要是做一些打杂的工作，比如端茶倒水、整理文件、拍照宣传等，专业能力得不到锻炼，觉得浪费时间；还有部分实践项目前期对接不充分，到了实践地之后才发现没有明确的任务安排，只能随便逛逛、拍几张照片应付考核，这样的实践不仅起不到育人作用，反而会让学生对社会实践产生抵触情绪。三是实践保障机制不够完善，影响师生思想稳定。31.6%的带队教师表示，实践经费不足，部分费用需要自己垫付，尤其是赴偏远地区的实践队，交通、住宿成本较高，现有经费难以覆盖；此外，实践的安全保障仍有短板，部分偏远地区的医疗、交通条件较差，虽然学院为师生购买了保险，但仍存在一定的安全隐患；考核机制方面，37.2%的学生认为实践考核过于看重实践报告的字数，不关注实际参与度与收获，导致部分学生为了应付考核抄袭拼凑报告，没有真正投入到实践中。下一步将从三方面完善实践育人体系。一是加强实践前的思想引导与技能培训，提升师生适应能力。实践前开展为期一周的专项培训，内容包括基层情况介绍、沟通技巧、安全知识、专业实践方法等，让师生对基层有客观全面的认识，做好充分的心理准备；邀请有基层工作经验的校友、驻村干部开展讲座，分享基层工作的经历与感悟，帮助师生树立正确的实践观；根据学生的专业、兴趣、能力匹配实践项目，确保每个学生都能在实践中发挥专业优势、获得成长。二是优化实践项目设计与对接，提升实践专业性与实效性。提前半年与实践基地对接，结合学院专业特色与地方实际需求，共同设计实践项目，比如与县域政府合作的县域经济发展规划项目、与专精特新企业合作的管理咨询项目、与乡村振兴示范村合作的品牌打造项目等，确保实践项目与专业深度绑定；建立实践项目动态调整机制，实践过程中根据实际情况及时优化任务安排，确保实践效果；推行“双导师制”，每个实践队配备一名高校专业教师和一名基层实务导师，共同指导学生开展实践。三是完善实践保障与考核机制，激发师生参与积极性。加大社会实践经费投入，根据实践地区的经济水平、交通条件动态调整经费标准，保障师生的基本需求；完善安全保障体系，建立实践队每日报备制度，安排专人负责安全联络，为赴偏远地区的实践队配备应急药品、通讯设备等物资；优化实践考核机制，将过程考核与结果考核相结合，把思想变化、能力提升、实际贡献作为核心考核指标，不再以实践报告字数为主要评价标准；建立实践激励机制，对表现优秀的实践队和个人进行表彰，在保研、评奖、评优中给予适当倾斜，充分调动师生的参与积极性。第三篇2026年年末经管学院结合年度考核、教学质量评价、学生成长档案梳理、年终分层座谈等工作，对全院师生在学校教育科技人才一体化改革试点推进过程中的思想认知、诉求反馈、行为倾向进行系统研判，累计收集教师年度思想总结42份、学生成长问卷1683份，开展教师代表座谈会4场、学生代表座谈会6场，形成覆盖人才培养、科研创新、社会服务、队伍建设全维度的思想动态分析结论。2026年是学校教育科技人才一体化改革试点的开局之年，经管学院作为学校核心试点学院，先后推出教师岗位分类管理、科研评价机制改革、产学研融合平台建设、本硕博贯通培养、本科生进课题组、AI+经管微专业等12项改革举措，旨在打破教育、科技、人才之间的壁垒，实现“教学出人才、科研出成果、服务出效益”的良性循环。从本次研判结果看，改革的正向效应逐步显现，绝大多数师生对改革持支持态度，思想状态积极向上，但同时也存在部分师生对改革认知有偏差、能力不匹配、焦虑加剧等问题，需要在后续改革中逐步破解。专任教师思想动态主要呈现三方面特征。一是对教育科技人才一体化改革的认知度与认同度持续提升。87.5%的教师认为教育科技人才一体化改革是破解经管学科“产学研两张皮”问题的关键举措，较改革初期的62.3%提升25.2个百分点；79.2%的教师已主动参与到改革各项工作中，包括加入产学研融合研究团队、参与培养方案修订、指导学生科研实践等。改革初期，不少教师认为改革是“学校的事、领导的事”，与自身关系不大，随着改革的推进，越来越多的教师感受到改革带来的实际红利——比如产学研项目可以同时抵扣教学、科研、社会服务工作量，带学生做实践项目可以认定教学成果，横向项目经费使用更加灵活等，逐步从“被动观望”转向“主动参与”。工商管理系教师张XX原主要从事企业战略管理教学与研究，改革后主动加入学院专精特新企业研究中心，与计算机学院教师组队开展中小企业数字化转型研究，先后承接8家企业的咨询项目，带动12名本科生、6名研究生参与项目研发。他在年终座谈中表示：“原来教学是教学、科研是科研、服务企业是额外任务，三者时间精力经常冲突。现在改革把三者打通了，带学生做企业项目，既出了科研成果，又培养了学生的实践能力，还帮企业解决了实际问题，一举三得，这样的改革我们当然支持。”二是职业发展路径认知更趋多元，对评价机制改革的诉求更具体。改革后学院设置教学型、科研型、产学研融合型三类教师岗位，不同岗位对应不同的评价标准与发展通道，62.9%的青年教师表示愿意尝试产学研融合型岗位，较改革初期提升31.7个百分点。此前，所有教师都挤在科研型岗位的“独木桥”上，评价标准以论文、项目为主，不少擅长实践、教学的教师得不到认可，改革为不同特长的教师提供了多元发展路径。但也有部分老教师存在顾虑，28.3%的50岁以上教师表示，对新的评价体系不适应，自己一辈子从事教学与基础研究，缺乏产学研合作经验，担心达不到考核要求。此外，教师反映集中的配套政策问题包括：横向项目经费报销流程繁琐、科研成果转化收益分配比例不明确、产学研项目工作量折算标准不统一、跨学科研究成果认定规则模糊等，这些问题在一定程度上影响了教师的参与积极性。三是育人责任意识进一步强化，“三全育人”理念深入人心。92.1%的教师表示愿意承担学生的学业导师、创业导师、实践导师工作，较改革前提升28.4个百分点。此前，不少教师认为育人是辅导员、思政课教师的职责，自己只要上好课就行，改革将育人成效纳入教师考核体系，同时通过各类激励措施引导教师参与育人工作，教师的育人主体意识明显增强。经济学系退休返聘教授王XX已有38年教龄，此前除了上课很少与学生接触，改革后主动申请担任10名本科生的学业导师，还带了一个本科生科研团队开展乡村振兴调研。他说：“原来我觉得教师的职责就是把知识传授给学生，现在才明白，育人比教书更重要。要教学生怎么做人、怎么做事、怎么用学到的知识报效国家，这才是教师的根本使命。我虽然快退休了，但也要为培养下一代出点力。”学生群体思想动态主要呈现三方面特征。一是对人才培养模式改革的接受度与参与度较高。91.2%的学生表示支持学院的人才培养模式改革，最受学生欢迎的改革举措包括“AI+经管微专业”“产学研定制班”“本科生进课题组”“本硕博贯通培养”，参与率分别为42.3%、38.7%、62.4%、17.6%。学院与头部互联网企业合作开设的“数字经济定制班”，招生时报名人数达到计划数的3倍，学生认为定制班不仅能学到前沿实用的知识，还能获得企业实习机会，就业更有保障。AI+经管微专业的选课人数也远超预期，不少学生表示，现在AI技术发展太快，不学点AI相关的技能，毕业之后很容易被淘汰。但也有27.8%的学生反映，改革后学业压力有所增加，既要完成专业课程学习，又要参与科研、实践、微专业学习，时间精力不够用，存在一定的学业焦虑。二是科研参与意识与创新能力显著提升。73.4%的本科生表示有意愿参与科研项目，较改革前提升34.2个百分点。此前，很多学生认为科研是研究生的事，本科生只要把课上好、考个好成绩就行，改革后学院推出本科生进课题组、大创项目配套资助、科研成果学分认定等政策，越来越多的学生主动找老师申请参与科研工作。大二本科生刘XX刚入学就加入了学院数字经济研究课题组，跟着老师开展县域电商调研，一年来参与发表1篇普刊论文，还拿到了全国大学生创新创业大赛金奖，他说：“原来我觉得科研离我很远，是科学家做的事，现在才知道本科生也可以做科研。做科研不仅锻炼了我的逻辑思维能力，还让我对专业知识有了更深刻的理解，比单纯背书考试收获大得多。”研究生的科研导向也发生了变化，越来越多的研究生选择与实践结合的选题，而不是为了发论文找“容易做”的题目，2026年学院研究生毕业论文中，结合企业、地方实际问题的选题占比达到61.8%，较2025年提升22.3个百分点。三是对自身核心竞争力的认知更趋清晰，主动学习意识增强。82.3%的学生表示已经在主动学习AI工具、数据分析、跨学科知识等内容，提升自身的核心竞争力。此前，很多学生认为经管专业的核心竞争力是“会背理论、会做PPT、会考试”，现在越来越多的学生意识到，AI时代单纯的知识记忆已经没有价值，核心竞争力是解决实际问题的能力、跨学科思维、AI工具应用能力。学院图书馆的数据显示，2026年AI、大数据、计算机类书籍的借阅量较2025年增长了176%，不少学生还利用课余时间报名线上技能培训班，学习Python编程、大模型应用、数据可视化等技能。此外，68.7%的学生表示已有明确的职业目标，并且在为实现目标做针对性准备，较改革前提升21.5个百分点，学生的学习主动性明显增强。改革推进过程中师生思想动态存在三方面主要问题。一是部分师生对改革的理解不够深入，存在认知偏差。17.5%的教师认为，教育科技人才一体化改革就是“给教师加任务”，把原来的教学、科研、社会服务工作量简单叠加，而不是打通三者壁垒、提高效率，因此对改革存在抵触情绪；23.7%的学生认为，改革就是“增加学业负担”，让学生多上课、多做项目、多参加竞赛，而不是为了提升综合素质，因此被动参与改革，积极性不高。这些认知偏差的存在，主要是因为改革政策的宣传解读不够到位，部分师生没有真正理