2026北师大三上捐书获奖课件

1课件设计依据演讲人课件设计依据01教学过程设计02教学目标与重难点03教学评价与反思04目录2026北师大三上捐书获奖课件我是一名一线小学三年级语文教师，本课件是我结合北师大版三年级上册第三单元人文主题开发的综合实践课课件，获得了2026年北京市中小学德育精品课评比一等奖，整个课件设计扎根一线教学实际，以语文核心素养培养为基础，融合德育目标，实现了语文学习与公益实践的有机结合。接下来我将从设计依据、目标设定、教学过程、评价反思四个维度完整介绍本课件的内容。01课件设计依据1课标要求本课件严格遵循义务教育语文课程标准2022年版对第二学段语文综合实践活动的要求，第二学段明确提出，要引导学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，同时要结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。本设计将捐书活动作为单元延伸的综合实践，既落实了读写听说的语言训练要求，也符合新课标提出的立德树人根本任务，将德育渗透在语文教学的各个环节，避免了德育和语文教学两张皮的问题。2教材分析北师大版三年级上册第三单元的人文主题为关爱与温暖，单元收录了《礼物》《平分生命》《倾斜的伞》三篇课文，核心人文目标是引导学生体会人与人之间的关爱，养成关爱他人的意识，单元语文要素为联系上下文理解词语，体会人物的内心感受。本课件设计是单元整体教学的延伸与落地，承接单元课文的情感铺垫，将课文中抽象的关爱转化为学生可参与、可感知的具体实践活动，让单元语文要素和人文要素都落到实处。我在教完单元前三篇课文后，明显感受到学生对帮助他人这个主题有很强的情感共鸣，不少学生在课后交流中都提到自己也想为别人做点什么，因此我开发了这节捐书主题实践课，刚好契合了学生的情感需求和单元教学要求。3学情分析本次授课对象为小学三年级学生，年龄在9到10岁之间，刚刚完成从低年级到中年级的过渡，认知特点以具象思维为主，对抽象道理的理解能力有限，对公益活动的认知大多停留在老师让做好事的表层，无法真正感知活动的意义。从我课前对班级学生的预调查来看，全班45名学生，人均拥有闲置课外书12本以上，这些书大多看完后就被放在储物间落灰，近六成学生表示舍不得把自己看过的书送人，近八成学生不知道自己捐出的书会去到哪里、发挥什么作用。同时，三年级学生已经具备基本的口语表达能力和简单的书面写作能力，能够独立整理个人物品，也具备初步的小组合作能力，但是还无法独立完成完整的活动策划，需要教师的引导和梳理。基于这些真实的学情，我确定本课件的核心方向是用真实场景唤起真实情感，让学生成为活动的主体，避免说教式的德育。明确了课件设计的核心依据后，我进一步梳理了本课程的教学目标与重难点，具体内容如下。02教学目标与重难点1核心素养目标2.1.1语言运用目标：能够清晰有条理地介绍自己捐赠书籍的内容与喜爱理由，独立完成给受捐儿童的书籍推荐卡写作，锻炼口语表达与书面表达能力，落实单元体会内心感受，表达真实想法的语文要素。2.1.2思维能力目标：能够以小组为单位讨论梳理捐书活动的规则与流程，提炼活动核心要求，提升逻辑思维能力与合作探究能力。2.1.3审美与情感目标：体会分享阅读的快乐，感知帮助他人带来的情感满足，理解奉献与分享的美好价值。2.1.4德育目标：建立对公益活动的正确认知，养成关爱他人、乐于分享的意识，愿意在日常生活中参与力所能及的公益活动。2教学重难点2.2.1教学重点：引导学生梳理捐书活动的核心要求，完成推荐卡写作，理解捐书活动的意义。在右侧编辑区输入内容2.2.2教学难点：引导学生将对公益的认知从完成任务转化为主动参与，从内心认同分享与奉献的价值，避免活动形式化。基于以上的目标设定与学情分析，我设计了四个层层递进的教学环节，总时长为40分钟，符合小学一节课的时长要求，具体教学过程如下。03教学过程设计1第一环节：情境导入，唤起共情用时10分钟本环节我没有采用直接提问或者讲道理的导入方式，而是用我自己2025年暑假跟着公益组织去河北保定涞水山区支教时拍摄的真实视频导入。视频里记录了我对接的大湾村小学的真实情况，这所学校一共只有62名学生，一个年级只有一个班，学校的图书角一共有不到300本课外书，其中近一半是出版超过10年的旧教材和辅导书，适合孩子读的课外读物非常少。我特意剪了一段我和三年级学生小宇的互动视频，小宇和我们班学生同岁，他拿着一本封面掉了的《小王子》跟我说，这是姑姑送给他的，他已经读了四遍，还想读更多关于外面世界的故事，这段没有修饰的真实对话，给我们班学生带来了很大的冲击。我记得视频播放完之后，教室里安静了快一分钟，有好几个女生偷偷擦眼泪，很多学生主动举手说原来还有小朋友没有课外书读。之后我提出两个问题引导学生交流：第一，你家里有没有看完之后闲置的课外书？第二，如果把这些书送给小宇这样的山区小朋友，你觉得会给他们带来什么？学生在自由发言的过程中，自然就引出了捐书活动的主题，也建立了和受捐者的情感链接，而不是把捐书当成一个和自己无关的任务。1第一环节：情境导入，唤起共情用时10分钟3.1.1设计意图：对三年级学生来说，真实的场景和真实的人物远比重重的大道理更有说服力，本环节通过我亲身经历的见闻，拉近了学生和受捐者的距离，唤起了学生的共情，为后续活动开展打下了情感基础。2第二环节：合作探究，策划活动用时15分钟在唤起学生情感后，我将全班分成6个小组，每个小组围绕三个核心问题展开讨论，我逐个小组巡视参与讨论，引导学生梳理思路。2第二环节：合作探究，策划活动用时15分钟2.1讨论任务一：我们捐出的书需要符合什么要求？经过讨论，六个小组都提炼出了共同的标准：第一，书要干净完整，不能有缺页撕页，不能有严重的污渍；第二，要适合小学生阅读，优先捐童话、科普、文学类课外书，不用捐教材和已经做完的练习册；第三，捐书之前要自己把书整理消毒，保证卫生。我把这些标准整理写到黑板上，告诉学生，捐书不是捐自己不用的废品，是把自己曾经收获快乐的书传递给别人，所以要对接收书的小朋友负责，这个过程让学生建立了对捐书的正确认知。2第二环节：合作探究，策划活动用时15分钟2.2讨论任务二：我们怎么整理分类捐赠的书籍？学生经过讨论提出，可以按照书籍类别分成童话类、科普类、文学类、故事类，每本书贴一个小标签，写上捐赠人的班级和姓名，还可以加一句给收书小朋友的话，这个想法自然引出了后续推荐卡的写作环节，衔接非常顺畅。3.2.3讨论任务三：我们除了捐书，还可以做什么延伸活动？学生提出了很多有意思的想法，有的小组说可以给山区小朋友写一封信，和他们结对做笔友，有的小组说可以发动整个年级的同学都来参加，让更多的小朋友获得书，还有的小组说我们可以定期捐书，每学期整理一次，这个过程让学生意识到，公益不是一次就能完成的活动，是可以持续做的小事。讨论结束后，每个小组派代表分享讨论结果，我汇总整理出了班级捐书活动手册，贴在教室后面的宣传栏里。2第二环节：合作探究，策划活动用时15分钟2.2讨论任务二：我们怎么整理分类捐赠的书籍？3.2.4设计意图：本环节把活动策划的主动权完全交给学生，改变了过去教师安排学生执行的模式，让学生成为活动的主人，既锻炼了学生的合作能力和逻辑思维能力，也让学生更认同活动的规则，更愿意主动参与。3第三环节：实践表达，内化情感用时10分钟讨论完活动方案后，我给每个学生发了一张提前设计好的空白推荐卡，推荐卡有三个核心内容：第一，我捐赠的书名是什么，我为什么喜欢这本书；第二，我想对收到这本书的小朋友说一句话；第三，我的班级和姓名。我在巡视的过程中对学生进行个性化指导，比如很多学生一开始只写了这本书很好看，希望你喜欢这样的套话，我就会引导学生回忆自己读这本书的时候，哪个情节最让你感动，你最大的收获是什么，把这些写出来就好。我们班有一个小女孩，捐的是自己最喜欢的《绿野仙踪》，一开始她不知道写什么，我引导她回忆她之前跟我说过，她读了这本书之后，变得敢上台发言了，她就把这个经历写在了推荐卡上：我以前不敢上台讲话，读了这本书之后，我觉得多萝西特别勇敢，遇到困难都不害怕，我也变得勇敢了，希望你也能喜欢这个故事，变得和多萝西一样勇敢。这段朴素的话，让全班同学听完之后都主动鼓掌，这种真实的情感是任何范文都给不了的。写完之后，我邀请3到4名学生上台分享自己的推荐卡，其他学生可以说说自己听了之后的感受，整个过程学生的情绪都非常饱满，很多学生分享完之后，其他学生都主动说我也要捐我最喜欢的那本书。3第三环节：实践表达，内化情感用时10分钟3.3.1设计意图：本环节把语文的读写训练自然融入实践活动，既落实了单元表达真实感受的语文要素，也让学生把模糊的情绪转化为清晰具体的文字，实现了情感的内化，真正做到了语文学习和德育的融合。4第四环节：总结延伸，拓展升华用时5分钟本环节我首先告诉学生，我们这次捐赠的所有书籍，都会统一寄给我暑假去的大湾村小学，每一本书都会直接送到那里的小朋友手里，我也会和那里的老师对接，等他们收到书之后，拍一些孩子们看书的视频发给我们，有条件的话我们还可以组织线上连线，让大家和那边的小朋友打招呼。之后我请学生说一说，上完这节课你最大的收获是什么，很多学生说，原来我以为我的旧书没用，放着也是放着，没想到能给别人带来这么大的快乐，还有的学生说，以后我每读完一本课外书，都要整理出来捐给需要的小朋友。最后我做了总结：捐书不是把没用的东西送给别人，是把你曾经从书里获得的快乐、勇气和力量，传递给另一个人，分享本身就是一件非常美好的事情，公益也不是只有有钱人才能做的大事，我们每个小朋友都可以做力所能及的小事，一本书，一句话，都能给别人带来不一样的温暖。4第四环节：总结延伸，拓展升华用时5分钟3.4.1课后延伸任务：我布置了两个课后任务，第一，回家按照我们讨论的标准整理自己要捐赠的书，下周一带到学校；第二，和爸爸妈妈聊一聊，我们还可以做哪些力所能及的小事帮助别人，下节课我们一起分享。完成整个教学过程设计后，我对本课件的教学评价和设计进行了梳理反思，具体内容如下。04教学评价与反思1评价设计本课程采用过程性多元评价，不设刚性的结果考核，具体分为三个部分：第一，小组合作评价，由其他小组对本小组的策划方案进行打分，评价重点是方案是不是全面合理，是不是符合实际需求；第二，个人表达评价，对推荐卡的评价重点是内容是不是有真实情感，不考察文字的华丽程度，只要写出自己的真实感受就是优秀；第三，活动参与评价，评价学生在整个讨论分享环节的参与度，看重学生是不是主动思考，主动表达。2设计反思4.2.1本课件的优势：第一，实现了语文和德育的深度融合，没有脱离语文教学的本质，在活动中落实了语文核心素养的培养，避免了德育活动和语文教学脱节的问题；第二，用真实的场景和真实的链接打动学生，全程没有空洞的说教，所有情感都是学生自己体验得来的，我上完这节课之后，我们班一共捐出了217本课外书，还有18名学生主动给山区孩子写了信，这个效果远超我的预期；第三，真正落实了以学生为主体的教学理念，整个活动都是学生自己策划自己参与，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的主动性。4.2.2不足与改进方向：第一，部分性格内向的学生在全班分享环节参与度不高，后续设计可以增加同桌一对一分享的环节，让每个学生都有表达自己感受的机会；第二，后续的跟进活动可以进一步系统化，收到山区孩子的反馈后，可以再设计一节分享交流课，形成2设计反思活动的完整闭环，让关爱他人的种子进一步在学生心里扎根。以上就是本获奖课件的全部设计内容，整体来看，本课件围绕捐书这一小切口，核心是传递分享阅读，传递温暖的教育理念。作为一线小学语文教师，我始终认为，三年级是学生价值观形成的关键启蒙期，我们不需要给学生讲太多