2026北师大三上小熊购物获奖课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与设计反思03目录2026北师大三上小熊购物获奖课件我作为本次《小熊购物》一课的授课设计者与实践者，本次获奖课件严格遵循义务教育数学课程标准2022版对第一学段数与运算领域的教学要求，结合北师大版教材的编排逻辑与三年级学生的认知发展特点设计，整体以“问题驱动，情境育人”为核心设计理念，接下来我将从课件整体设计、教学过程实施、教学评价反思三个维度展开完整说明。01课件整体设计说明1设计依据《小熊购物》是北师大版三年级上册第一单元混合运算的起始课，承担着衔接二年级表内乘除法、百以内加减混合运算，开启后续整数四则混合运算学习的重要作用。新课标提出，数与运算领域的教学要让学生经历算理和算法的探索过程，理解运算规则的合理性，发展运算能力与问题解决能力。我在连续五届三年级教学中发现，多数学生对混合运算顺序的学习停留在死记硬背层面，遇到不同位置的乘法算式容易出错，核心问题是没有理解为什么要规定先乘后加减，只是惯性沿用之前从左到右的计算顺序。因此本次课件设计跳出了“先给规则再练习”的传统模式，将运算顺序的探索融入真实的购物问题解决过程中，让学生在解决问题中感悟规则的必要性，这一设计思路也得到了评审的认可。2学情分析我在授课前对本班45名学生做了学前检测，结合检测结果梳理学情如下：第一，知识基础层面，95%的学生已经熟练掌握表内乘法计算，88%的学生能正确计算百以内连加连减加减混合运算，具备分步解决两步实际问题的能力；第二，认知特点层面，三年级学生仍以具象思维为主，抽象概括能力正在发展，对运算规则的理解需要具体情境的支撑；第三，认知误区层面，学前检测显示，82%的学生遇到“6+3×4”这类算式时，会习惯按从左到右的顺序计算，只有18%的学生能结合情境说出要先算乘法，可见学生原有的计算经验对新的运算顺序学习产生了负迁移，这也是本节课需要重点突破的认知障碍。3教学目标结合新课标要求与学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：结合小熊购物的具体情境，探索并理解不含括号的两步混合运算中“先乘后加减”的运算顺序，能正确进行计算，掌握脱式计算的书写规范要求。1.3.2过程与方法目标：经历独立尝试、小组交流、全班辨析的探究过程，发展提出问题、分析问题和解决问题的能力，初步感受混合运算顺序的合理性。1.3.3情感态度与价值观目标：体会数学与日常生活的密切联系，体验自主探索获得结论的成就感，激发对数学学习的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：理解“先乘后加减”运算顺序的合理性，掌握脱式计算的书写要求，能正确计算不含括号的两步混合运算。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：能结合具体情境解释运算顺序的合理性，打破从左到右计算的思维定势，形成正确的运算习惯。完成课件整体框架的说明后，接下来进入课件的核心部分，也就是课堂教学过程的设计，本教学设计对应40分钟标准课时，分为四个循序渐进的教学环节。02课堂教学过程设计1情境导入环节（用时5分钟）2.1.1课件出示森林超市的场景图，画面中呈现小熊胖胖和壮壮正在购物，货架上标注了不同商品的价格：面包每个3元，饼干每包4元，蛋糕每个6元，花生每包7元。我引导学生有序观察：请同学们仔细看一看，从图中你能找到哪些数学信息，请按一定顺序说一说。授课过程中，学生都会逐一找出所有商品的价格和两个小熊购物的信息，我会引导学生将信息整理清楚，呈现在课件侧边栏，方便后续探究使用。2.1.2引导学生提出问题：根据找到的信息，你能提出什么数学问题？学生自由发言后，我提炼出本节课要探究的两个核心问题：第一个是胖胖买4个面包和1个蛋糕，一共需要付多少元，第二个是壮壮拿20元买3包饼干，应找回多少元，由此引出本节课的探究主题。本环节的设计意图是用学生熟悉的购物场景导入，符合三年级学生的生活经验，自然引出问题，有效激发了学生的探究欲望，我实际授课时，有超过八成的学生主动举手提出问题1情境导入环节（用时5分钟），课堂参与度一开始就被调动起来。完成情境导入后，进入本节课核心的新知探究环节，我设计了分层探究的活动，引导学生逐步突破认知难点。2探究新知环节（用时18分钟）2.1探究乘加混合运算的运算顺序第一步，独立尝试解决，我给学生3分钟时间，要求学生可以用画图、列式等自己喜欢的方法解决第一个核心问题，我在巡视过程中收集不同的解题方法，授课中我一共收集到四类典型解法：第一类是分步列式，3×4=12元，12+6=18元；第二类是综合算式3×4+6=18元；第三类是综合算式6+3×4=18元；第四类是错例，6+3×4=9×4=36元，我将这些解法全部呈现在课件上，供全班辨析。第二步，小组交流讨论，我安排学生以四人小组为单位，交流自己的列式思路，说一说每一步算的是什么，为什么要先算这一步，给4分钟交流时间。这个过程中我巡视各小组，发现多数学生能说清楚先算4个面包的总价，再算一共需要的钱数，错例的学生也提出了自己的疑问：之前学的都是从左往右算，为什么这里不能先算6+3，这也刚好成为了全班辨析的核心问题。2探究新知环节（用时18分钟）2.1探究乘加混合运算的运算顺序第三步，全班展示辨析，我先请分步列式的学生分享思路，全体学生都认可先算面包总价再算总钱数的逻辑，接下来我抛出核心问题：两个综合算式3×4+6和6+3×4，应该先算哪一步。学生很快出现了分歧，一部分学生认为不管乘法在哪里都要先算乘法，因为要先算面包的钱，另一部分学生认为6+3×4要先算6+3，要按从左往右的顺序算。我引导学生结合情境说理：6是1个蛋糕的钱，3×4是4个面包的钱，我们要算出一共花了多少钱，不管面包的钱写在前面还是蛋糕的钱写在前面，是不是都要先算出面包一共多少钱，再加起来？话音刚落，很多原本坚持从左往右算的学生就恍然大悟，那个错例的学生也主动站起来说，我之前只记得之前的计算顺序，忘了结合问题想，现在知道了要先算面包的钱，所以要先算乘法。我顺势总结：为了保证我们解决问题的结果一致，数学上统一规定，在既有加法又有乘法的算式里，不管乘法在加法的前面还是后面，都要先算乘法，再算加法。2探究新知环节（用时18分钟）2.1探究乘加混合运算的运算顺序第四步，教学脱式计算书写规范，我在课件上做动态示范，强调脱式计算的书写要求：等号要写在算式的左下方，对齐排列，暂时不计算的部分要原封不动照抄，先算出第一步计算的结果，再计算第二步。比如6+3×4，先写左对齐的等号，抄下6，再写上第一步算出的12，也就是6+12，再写第二个等号，得出结果18。我还把常见的错误格式也放在课件上让学生对比，比如把等号写在算式后面，不抄下不计算的部分，让学生明确规范要求，之后安排学生自己在练习本上写一遍，及时纠正错误格式。我在试教的时候没有加错误格式对比，有近三成学生格式错，这次调整后，只有不到一成的学生出错，效果提升非常明显。2探究新知环节（用时18分钟）2.2探究乘减混合运算的运算顺序解决完乘加的问题后，我出示第二个核心问题：壮壮有20元，买3包饼干，每包4元，应找回多少元。我让学生结合刚才的探究经验，自己列综合算式，想一想运算顺序，写出脱式计算，给5分钟时间。大部分学生都能正确列出20-3×4，先算3×4=12，再算20-12=8，只有少数学生错写成(20-3)×4=68。我请做对的学生站起来分享思路，学生很自然就说出：要先算3包饼干一共花了多少钱，再用总钱数减去花掉的钱，就是找回的钱，所以要先算乘法。我顺势引导学生总结：既有减法又有乘法的时候，也要先算乘法，再算减法。整个过程学生利用之前获得的经验自主迁移，不需要教师过多讲解，很好地培养了学生的自主学习能力。新知探究完成后，我设计了分层递进的巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，落实教学目标。3巩固练习环节（用时12分钟）2.3.1基础巩固练习：我设计了四道计算题目，分别是4×6+20，30-5×4，2+3×5，8×6-30，要求学生先说一说运算顺序，再计算，我请四位学生上台板演，之后点评，重点纠正运算顺序错误和书写格式错误，这个练习面向全体学生，让所有学生都能巩固核心知识，基础薄弱的学生也能顺利完成。2.3.2变式纠错练习：我设计了四道题，其中两道正确两道错误，错误的都是学生常见的错误，比如20-2×5=18×5=90，6+4×3=10×3=30，让学生找错改错，说一说错在哪里，这个练习针对性很强，有效强化了正确的运算顺序，打破了学生从左到右的思维定势，授课中，几乎所有学生都能快速找出错误，说明已经理解了运算顺序的道理。3巩固练习环节（用时12分钟）2.3.3拓展应用练习：我要求学生结合自己的生活实际，编一道用今天学习的混合运算解决的问题，给同桌计算。这个练习让学生将所学知识运用到生活中，培养了学生的问题意识和应用意识，授课中，有学生编出“我买了3支钢笔，每支8元，付给售货员30元，应找回多少元”，列式计算都正确，说明学生已经真正掌握了知识。练习完成后，我引导学生梳理本节课的知识，做好课堂小结，为后续学习铺垫。4课堂小结与拓展延伸（用时5分钟）2.4.1自主小结：我引导学生说一说，今天你有什么收获，我们学习了什么新知识，要注意什么。学生自主总结出：在一个算式里，既有加减法，又有乘法，要先算乘法，再算加减法，脱式计算要注意书写格式，等号要对齐。我帮学生整理梳理，强化核心知识点。2.4.2拓展延伸：我出示一个拓展问题，小熊买了2盒牛奶，每盒4元，1包饼干5元，带了20元，还剩多少钱，让学生课后想一想怎么列式计算，为下节课的学习做好铺垫。完成教学过程的说明后，接下来我对本次课件的教学评价与设计反思进行梳理。03教学评价与设计反思1教学评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，过程性评价贯穿整个教学过程，对学生的独立思考成果、发言交流内容及时点评，尤其鼓励学生说出不同的想法，对出现错误的学生，先肯定他敢于表达的勇气，再引导纠正，保护学生的学习积极性。结果性评价通过课后检测反馈，我课后对全班学生做了检测，结果显示，92%的学生能正确计算，85%的学生能结合情境解释运算顺序的合理性，达成了预设的教学目标。2设计亮点与反思3.2.1第一个亮点，始终依托具体情境理解运算规则，没有让学生死记硬背，让学生理解运算顺序是解决实际问题的需要，感受规则的合理性，从根本上解决了学生记错运算顺序的问题。3.2.2第二个亮点，突出学生的主体地位，整个新知探究过程都是学生自主尝试、交流辨析，教师只做引导，让学生经历了知识形成的完整过程，落实了核心素养的培养要求。3.2.3设计反思，试教过程中我发现低年级学生对书写规范的重视程度不够，因此本次课件增加了对错格式的对比示范，细化了书写要求，有效降低了学生的错误率，这也让我深刻体会到，低年级数学教学一定要做好细节设计，不能因为知识点简单就忽略规范的养成2设计亮点与反思。经过以上各个环节的设计与实施，本节课完成了预设的教学目标，