2023年《气候威力》教案

2023年《气候威力》教案

作为一位无私奉献的人民老师，经常要写一份优秀的教

案，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备

一些什么特点呢？以下是我为大家整理的《气候的威力》教

案，欢迎阅读与保藏。

《气候的威力》教案1

素养教化目标

（一）学问训练点

1、了解南极恶劣的气候条件及其对全球气候的影响。

2、理清文章的说明依次，理解支配说明依次的依据。

3、弄清文章运用的说明方法及其作用。

4、体会说明文语言的严谨、周密。

（二）实力训练点

训练学生的概括实力、逻辑思维实力和语言表达实力。

（三）德育渗透点

1、关注生存环境，做地球的主子。

2、树立酷爱科学、献身科学的志向。

（四）德育渗透点

领会大自然的神奇，感受作者为极地事业奋斗不止的精

神美。

学法引导

1、理清本文的说明层次。

2、结合课后练习，引导学生体会本文比方句的说理作

用。

3、总结本文的说明方法。

4、运用学过的地理学问理解南极影响全球气候改变。

重点、难点、疑点及解决方法

重点：

1、本文重点说明的是什么，用了怎样的说明依次。

2、本文最突出的说明方法一一数字说明及其作用。

难点：

有关海洋和大气循环的科学学问。

解决方法：

寓教于乐，化难为易，调动学生自主学习的主动性。

课时支配

2课时

教具学具打算

投影仪，多媒体，有关南极的资料片。

师生互动活动设计

1、开展“我当小老师”的活动，让学生自选自己理解

最精确的一点学问，有理有据有序地给大家讲解。

2、搜集有关南极的资料。

教学步骤

第一课时

导人新课

先用多媒体放映南极科学考察方面的材料，让学生对南

极有个感性的相识。然后请同学发言，谈各自对南极的了解,

对南极科学考察意义的相识。

｛一）明确目标

1、熟读课文，驾驭表意凝练的词语。

2、把握课文说明的科学学问。

3、理清本课的说明层次。

（二）整体感知

1、默读全文，找出表意凝练的词语，初步感知文章内

容。

驾驭下列词语：

变化莫测：改变许多很快，使人难以捉摸。

旦夕祸福：短时间内祸福驾临。旦夕，早晨和晚上。

防不胜防：要防备的太多，防备不过来。

谈虎色变：比方一提到可怕的事物连脸色都变了。

喜不自胜：遇到出乎意外的喜事而特殊兴奋。

漏洞百出：本文指天气预报不周密的地方许多。

蛛丝马迹：比方查究事情根源的不很明显的线索。

忧心忡忡：忧愁的样子。

休戚相关：一呼一吸相互关联，比方关系亲密。

灭顶之灾：指致命的灾祸。

2、逐段细读课文，找出每个语段的中心句，或概括出

每个语段的主要意思。

（三）教学过程

lo学生探讨归纳每个语段的中心句或概括出每个语段

的内容。

第1段概括为：人类文明史是在与自身、与大自然的反

复较量中发展起来的。

第2段中心句：人类在与大自然的较量中，最干脆、最

常常的对手是变化莫测的气候。

第3段中心句：人类在到达南极之前，事实上并不真正

了解气候究竟有多大的威力。

第4段中心句：人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者

称之为“风极”。

第5段中心句：大风的干脆后果是导致了南极极度的寒

冷。

第6段中心句：南极的气候变化莫测。

第7段中心句：南极的气候令气象学家们喜不自胜。

第8段中心句：气象学家们来到南极后，发觉这里很可

能隐藏着全球性气候改变的关键性因素。

第9段内容：南极大陆对影响全球性气候改变的三个关

键性因素都有着很大的限制作用。

第10段中心句：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的改

变是特别敏感的。

第11段中心句：南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能

量的绝大部分都反射回去。

第12段中心句：南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气

候改变影响大。

第13段介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。

第14段说明在全球性的海洋和大气循环系统中，南极

的限制作用要比北极大得多。

第15段中心句：南极对于全球性气候改变的影响并不

是以赤道为界的。

第16段是个过渡段，承接上文，“它不仅驾驭着限制

全球性风云变化的‘钥匙'，"开启下文，“而且还储存着

足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器‘！"

第17段说明假如南极冰盖完全溶化，人类将遭遇灭顶

之灾。

2、在理解文意的基础上，学生探讨本文的层次结构：

探讨明确：

第一部分（第『2自然段）：说明人类在与自身和大自然

的较量中发展，而与大自然最干脆、最常常的对手是变化莫

测的气候，引起下文。

其次部分（第3〜6自然段）：说明南极恶劣的气候在狂

风、寒冷和变化莫测上的表现。

第三部分（第7-15自然段）：说明南极气候恶劣的缘由

及其对全球气候产生巨大影响的三个因素。

第四部分（第16-17自然段）：说明南极冰川对人类生

存暗含着的危机一一一旦完全溶化，人类将陷入没有耕地、

工厂沉没的灭顶之灾。

（四）总结、扩展

老师在大家已有的概括阅历和概括实力的基础上，和学

生一起研讨概括的方法。

概括是提炼、综合的过程。把阅读理解的内容用扼要的

语言表述、确定下来，这就是概括。

抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。

1、抽象说明。

抽象说明，一般是自行组织语言对有关内容的性质、特

点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。

正确运用抽象说明的概括方法，关键在于正确理解有关

内容的本质。

辨明事物本质的简洁方法，就是推断一下有关语句谈的

是哪方面的问题。能弄清晰这一点，对事物本质就有了肯定

的理解。

2、综合归纳。

对于比较困难内容的概括，或是在较大范围里完成概括,

往往运用综合归纳的方法，即把若干要点合并或把共同之处

归纳起来加以说明。*时所说的“提取中心句”，所进行的

经常是这类概括。

综合归纳的方法，是首先明确有关的若干要点，然后把

它们综合起来。这种综合，可以是把几个要点排列相加，但

常常须要对其共同之处加以提炼。

阅读各种文章都离不开这种概括方法。全面概括作品内

容，升入挖掘作者的思想观点，提炼主题，分析人物形象,

把握社会背景，一般都须要反复综合归纳。

3、进行概括的留意事项。

首先留意对范围、层次的辨别；其次要留意用语准确。

布置作业

其次课时

导入新课

每天晚上坐在家里看天气预报节目，只短短几分钟就对

全国各地的阴晴冷暖了如指掌。这是我们常会叹服气象科

学的发达，一改古人感喟的“天有不测风云”而为“天下风

云可测”了。上节课读《气候的威力》，我们初步了解到南

极气候对全球（包括我国）气候的巨大影响。本课接着研讨有

关问题。

（一）明确目标

1、把握本文重点说明的内容：南极对全球气候形成影

响的几个因素。

2、理清说明依次，品尝本文语言特色。

3、本文在说明的过程当中，列举了大量数字，有何作

用。

（二）整体感知

请出6-8个学生，把自己对本文学问理解最精确、了

解最多的地方，扩展整理后，讲解并描述给大家听。请大家

作评委，对他们讲解并描述的精确性、条理性和运用说明方

法、词句表达等多方面做出评判，评出优劣。

（三）教学过程

1、你认为本文重点说明的内容是什么？

探讨明确：

本文重点说明的是南极气候对全球气候改变的影响。这

种影响有三个因素：一是南极冰盖对于太阳辐射来的能量的

改变是特别敏感的。二是南极冰盖将太阳辐射到这一地区的

能量的绝大部分都反射回去。三是南极对全球的海洋和大气

循环系统限制作用极大。这与影响全球性气候改变的三个关

键性因素有关，这三个因素分别是地球从太阳所汲取的能量

的改变；从地球表面反射回太空的能量的多少；大气对流和

海洋环流的相互作用。南极大陆对这三个关键性因素都有着

很大的限制作用。

2、从本文的写作思路人手，研讨本文的说明依次。

学生探讨明确：

本文从人类的文明史是在与人类自身、在与大自然的反

复较量中发展起来的这一科学论断人手，告知读者人类在与

大自然的较量中最干脆、最常常的对手是气候，而且南极的

气候尤为突出。这就自然地引出对南极恶劣气候的介绍：风

速经常可达55、6米/秒，有时甚至可达300多千米/小时！

气温最低记录是一94。、5℃o有时暴风变化莫测，经常出人

意料，防不胜防。所以南极气候的威力令人谈虎色变。这就

引起人们对南极气候成因和南极气候对全球气候影响的极

大关注。接着说明影响全球性气候改变的三个关键性因素：

一是地球从太阳所汲取的能量改变；二是从地球表面反射回

太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的交互作用。

而南极大陆对这三个关键因素都有很大的限制作用。，其体

现在：

首先，南极冰盖对于太阳辐射来的能量的改变是特别敏

感的。列举科学家们通过大量观测结果估计的数字为证。其

次，南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的

反光镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回

去。而且南极冰盖季节性的胀缩又把上述的这种效应放大了。

这是一种至关重要的制约因素。还有，南极还是全球性大气

和海洋环流的中心，它对全球气候的影响并不是以赤道为界

的，北半球夏季的环流形势以及*夏季的降水多少和温度状

况，都与前期南极大陪的温度状况存在着遥相呼应的相关性。

至此，将南极驾驭着限制全球性风云变化的“钥匙”的奇妙

解开了。随后又提到南极巨大的固体冰盖对于人类的生存暗

含着某种危机，使读者愈加关注南极的方方面面。

综上所述，本文从南极气候恶劣的现象人手，分析说明

其本质缘由，这是一种逻辑依次。

3、本文的说明方法，除了举例子、打比方、作比较，

还列举了大量的数据。数据说明涉及到哪些方面的学问，起

了什么作用？

探讨明确：

(1)南极风狂，对人类的生存是一种严峻威逼：“12级

台风的风速不过是32、6米/秒”，南极“风速经常可达到

55、6米/秒，有时甚至可达三百多千米/小时”一一对比列

举的数据足以让读者明白南极被称为“风极”的缘由。

(2)“1960年8月24日……一88、3℃的极低温度”；

“1983年7月21日……一89、6℃的低温”；

“1967年...一94、5℃的最低气温”。

——南极的极度寒冷在一连串的数字面前显示得很清

晰。

(3)“科学家们……估计，假如太阳辐射出来的能量削

减1%,南极冰盖就会往外延长1100千米，这将导致地球表

面的温度下降5C,……而假如太阳辐射出来的能量削减1、

6%,则整个地球就将被冰层所覆盖，……一一充分说明南

极冰盖对于太阳辐射来的能量的改变敏感的程度。

(4)“南极大陆95%以上的面积都为冰川所覆盖，全球

95%以上的永久性冰川都储存在南极，这些冰川占全球淡水

总量的72%”一一由“具有诱惑力的数字”说明南极冰盖

对人类生存暗含的危机。

(5)“地球上有三分之二以上的人口生活在沿海80千米

范围以内的地区。而在16个1000万人口以上的大城市中，

有13个是沿海城市。因此，假如南极冰盖完全溶化，地球

的海*面将会上升60-70米，这将使全世界90%以上的大城

市都被沉没，成为水下宫殿。”一一清晰地说明白南极“储

存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器'！"

止匕外，还有举例说明中所兼有的数字说明。

经过归纳分析可知，数据本身缺乏形象性，但读者能从

数据上去想像，能既科学又详细地感知被说明的事物。

(四)总结、扩展

1、课文开头说：“自从人类来到这个世界上，就始终

面临着两种挑战，一是来自人类自身，一是来自大自然。”

试联系你熟识的人类破坏环境的事例，谈谈对这句话的理解。

2、研讨下列加重词语的作用，谈谈你从中意识到了什

么。

(1)人类在到达南极之前，事实上并不真正了解气候究

竟有多大的威力！

(2)这样的风速对于人类的生存来说，无疑是一种严峻

的威逼。

(3)在这样的气温之中，一块钢板掉在地上就会摔得粉

碎，一杯热水泼到空中落下来就变成了冰雹。在这种条件下,

人类的生存将会受到多大的威逼就可想而知了。

(4)它不仅驾驭着限制全球性风云变化的“钥匙”，而

且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的“武器”！

(5)假如南极冰盖完全溶化，地球的海*面将会上升

60-70米，这将使全世界90%以上的大城市都被沉没，成为

水下宫殿。到那时，全球的陆地面积将会大大削减，耕地面

积几乎为零，工厂沉没，那将是一种多么可怕的情景！

3、我国的气候改变受南极影响因素是什么？这说明白什

么？

4、南极有如此恶劣的气候，科学家何以纷纷前去进行

科学考察?你有什么看法？

提示：

1、人类本身：大气污染、滥砍乱伐、猎捕野生动物等。

2、这些词语带给读者很大振动，令读者结合文章所说

明的事理，去思索人类赖以生存的环境问题，进而探究科

学学问，解开更多的疑团，关注自身在自然界中趋利避害的

方法。

3、“*气象学探讨家探讨发觉，南极地区积雪量的多少，

与*长江流域的梅雨多少及东北地区夏季温度的凹凸有着明

显的对应关系。夏季的降水多少和温度状况，都与前

期南极大陆的温度状况存在着遥相呼应的相关性。”以*气

候受南极地区积雪量、南极大陆温度状况等因素的影响为例,

说明南极对整个地球气候改变的影响是不以赤道为界的。

4、科学家对人类生存与发展的责任感，对事业的执着

和不畏艰险的探究精神，正是我们这些青年学生应当学习和

效仿的。

（五）布置作业

1、当堂完成课后练习第一题、其次题。

2、查阅资料，向人介绍你所知道的南极。

《气候的威力》教案2

教学目的

1.了解南极气候的特点及其对全球气候的影响，积累

科普学问。

2.一学习和驾驭文中运用的说明依次一一逻辑依次。

3.了解分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等

说明方法的运用及其作用。

教学重点

1.理清文章结构层次。

2.分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等说明

方法的运用及其作用。

教学设想

选取有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片断导

入课文；熟读课文，弄清写作思路，体会文章的内在联系；

通过练习，巩固说明方法的运用。

媒体设计

打算有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片、南极

气候的录像片以及全球海洋和大气循环系统的学问影像资

料。

教学时数2课时

第一课时

教学步骤

一、设置情景，导语引入

（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）

刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，

感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎

样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？

二、研习课文

1.整体把握，理清思路。

（1）通读课文，驾驭并积累词语

（2）解读课文，梳理结构。

第一部分（第1一6段）介绍南极气候的特点及其巨大

的威力。

第H部分（第6〜15段）分析南极对全球气候的影响。

第三部分（第16、17段）设想南极冰盖溶化给人类

带来的灭顶之灾。

2详细研习第一部分，落实重点。

（1）本文是怎样绽开话题的？

明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候

的威力”，并进而引出南极气候的特点。

（2）南极气候的特点有哪些？

作者是怎样支配这几个特点的说明依次的？

明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写

风大的特点，接着写大风的干脆后果一一酷寒，然后再写气

候的多变，思维层层深化，按着逻辑依次进行。

（3）为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方

法？

①举例子。a.为说明风大的特点，举了日本考察队员

福岛被风席卷而去的例子；b.为说明酷寒的特点，举了原

苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；C.为说明

多变的特点，举了美国运输机突然被暴风毁损的例子。

②列数字。a.为说明风大的特点，列出“32.6米每

秒”“55.6米每秒”“'三百多千米每小时”等数字;b.为

说明酷寒的特点,列出“-88.3'C”“一89.6℃”“，

94.5℃”等数字。

③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行

比较，强调了南极的风速之大。④打比方。把南极比作“暴

风雪之家”“风极”，详细形象地说明白风大的特点。

从说明依次、说明方法两个方面对第一部分的内容加以

研习，实现两个教学重点的落实。）

三、布置作业

复习本节课的学习要点，根据课文第一部分的学习思路,

预习其次部分。

其次课时

一、检查作业，研习其次部分

1.第7段在全文的结构上有什么作用？

明确：承上启下。

2.气象学家为什么对南极的恶劣气候喜不自胜？

明确：因为南极对影响全球性气候改变的三个关键性因

素都有很大的限制作用。

3.南极有哪些影响全球气候改变的因素？

明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的改变是特别敏

感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候改变有制约;

南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。

4作者是怎样支配这些因素来说明依次的？

明确：由表及里、由次到主、层层深化的逻辑依次。

5.举例说明其次部分用了哪些说明方法？

明确：

（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用

分类别的说明方法来说明南极对全球性气候改变的影响的。

（2）“假如太阳辐射出来的能量削减1%,南极冰盖就

会往外延长五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃,

因而引起全球的气候发生灾难性的改变。”这是运用列数字

的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量改变的敏感。

（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一

历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖

了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法

来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的改变,

从而影响全球性的气候改变。（举南极、北极在海洋和大气

循环系统间热交换的不同作用的例子亦可）

（4）“*的气候改变好像就证明白这一点。”这是运用

举例子的说明方法来说明南极对全球气候改变的影响。

（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一

个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分

都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖

的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（由第一课

时布置的作业过渡到其次部分内容的学习，1、2旨在体会说

明文过波段的作用；3、4与5则接着从说明依次、说明方法

两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）

二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明

一个怎样的内容？运用了举例子的说明方法来说明南极冰

盖假如溶化将会给人类带来的灭顶之灾。

三、课堂小结

1.依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关

系，综观全文，思索本文的说明依次是怎样的？

明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的

干脆后果一一酷寒，然后再写气候的多变，层层深化；其次

部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候

改变的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力

说到其对全球气候改变的影响，也是根据逐层深化的逻辑依

次加以说明的。

2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后

练习二中比方句的表达效果，体会本文的语言特点。

明确：通过比方，用读者熟识的、详细可感的事物来精

确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避开了科

学术语的抽象、难懂、*白，使人简单明白，印象深刻。

3多种说明方法的运用及其作用。（略）

（解说：总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明

依次、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、

巩固学问的作用。）

四、布置作业从人类破坏环境从而导致大自然用它的威

力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。

《气候的威力》教案3

教学建议

一、主题思想

本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气

候的几个因素做了科的学分析，从而说明白南极在全球气候

改变中举足轻重的地位。

二、结构思路

本文根据从现象到本质的逻辑依次来行文的。文章先从

人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展

起来的绽开话题，切入正题，告知我们人类最干脆、最常常

的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对

南极恶劣气候的介绍：其一，风速经常达到55.6米/秒，

有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；

其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒

极”；其三，南极气候改变莫测，经常出人意料，防不胜防，

所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜不自胜，因为这是

解开全球性气象之谜最志向的试验室。从而引起人们对南极

气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候改变的三

个关键性因素：一是地球从太阳所汲取的能量的改变；二是

从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋

环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都

有很大的限制作用。详细表现在三个方面：首先南极冰盖对

于太阳辐射来的能量的改变特别敏感；其次南极冰盖的存在

就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到

这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又

把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。

由此，读者明白了为什么说南极驾驭着限制全球性风云变化

的“钥匙”。最终作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生

存暗含的危机，提示人类关注生存空间。文章层层深化，由

现象到本质，揭示了事物的规律。

三、层次分明的逻辑依次

文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的限制

绽开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深化分析南

极对全球气候的影响，最终补充说明南极冰盖对人类的威逼。

提示人们去战胜它、折服它，符合人们的相识规律。

四、详略得当的组材

文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。先介绍

科学探讨的成果，即影响全球性气候改变的三个关键性因素。

然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明白南

极对全球气候改变的严峻影响。这一部以详实、确凿的数据，

典型的举例作了透彻的说明。

五、说明方法的综合运用

举例子。本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的

例子。如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷

去，不知所终。7年以后，才在很远的地方发觉了他的尸体

的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦

克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的状况，使我

们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的相识。

列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、

6、10、17自然段都运用了大量的数字，增加了文章的劝服

力和精确性。

打比方。如“事实上，它不仅驾驭着限制全球性风云变

化的‘钥匙'，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之

灾的‘武器'！"形象生动地说明南极对全球性气候改变的

至关重要的限制作用。

六、引导学生。写作科普说明文的教学建议

学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特

征之后，应当“学以致用”,充分利用各种资料，尝试着把

一些自己感爱好的科学现象、原理写成一些简洁的科普说明

文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的。写作实力,

还可培育自己广泛搜集信息、有效处理信息的实力，培育自

己探究学习的实力，提高自己的信息素养和科学素养等，可

谓一举多得。老师应当激励和引导学生进行。写作。

教学设计示例

第一课时

一、设置情景，导语引入

（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）

刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，

感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎

样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？

二、研习课文

1.整体把握，理清思路。

（1）通读课文，驾驭并积累词语（2）解读课文，梳理

结构。

第一部分（第1—5段）介绍南极气候的特点及其巨大

的威力。

其次部分（第6—15段）分析南极对全球气候的影响。

第三部分（第16、17段）设想南极冰盖溶化给人类带

来的灭顶之灾。

2.详细研习第一部分，落实重点。

（1）本文是怎样绽开话题的？

明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候

的威力”，并进而引出南极气候的特点。

（2）南极气候的特点有哪些？

作者是怎样支配这几个特点的说明依次的？

明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写

风大的特点，接着写大风的干脆后果一一酷寒，然后再写气

候的多变，思维层层深化，按着逻辑依次进行。

（3）为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方

法？

①举例子。a.为说明风大的特点，举了日本考察队员

福岛被风席卷而去的例子；b.为说明酷寒的特点，举了原

苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；c.为说明

多变的特点，举了美国

运输机突然被暴风毁损的例子。

②列数字。a.为说明风大的特点，列出"32.6米每

秒”“55.6米每秒”“'三百多千米每小时”等数字；b.为

说明酷寒的特点，列出“-88.3'C”“-89.6℃”“，

94.5℃”等数字。

③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行

比较，强调了南极的风速之大。

④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”,详细

形象地说明白风大的特点。

（解说：从说明依次、说明方法两个方面对第一部分的

内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）

三、布置作业

复习本节课的学习要点，根据课文第一部分的学习思路,

预习其次部分。

其次课时

一、检查作业，研习其次部分

1.第7段在全文的结构上有什么作用？

明确：承上启下。

2.气象学家为什么对南极的恶劣气候喜不自胜？

明确：因为南极对影响全球性气候改变的三个关键性因

素都有很大的限制作用。

3.南极有哪些影响全球气候改变的因素？

明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的改变是特别敏

感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候改变有制约;

南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。

4.作者是怎样支配这些因素来说明依次的？

明确：由表及里、由次到主、层层深化的逻辑依次。

5.举例说明其次部分用了哪些说明方法？

明确：(1)从“首先”“另外”“还有”可以看出，是

运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候改变的影

响的。

(2)“假如太阳辐射出来的能量削减1%,南极冰盖就

会往外延长五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃,

因而引起全球的气候发生灾难性的改变。”这是运用列数字

的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量改变的敏感。

（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一

历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖

了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法

来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的改变,

从而影响全球性的气候改变。（举南极、北极在海洋和大气

循环系统间热交换的不同作用的例子亦可）（4）“*的气候

改变好像就证明白这一点。”这是运用举例子的说明方法来

说明南极对全球气候改变的影响。

（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一

个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分

都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖

的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（解说：由

第一课时布置的作业过渡到其次部分内容的学习，1、2旨在

体会说明文过波段的作用；3、4与5则接着从说明依次、说

明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）

二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明

一个怎样的内容？

运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖假如溶化将

会给人类带来的灭顶之灾。

三、课堂小结

1.依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关

系，综观全文，思索本文的说明依次是怎样的?

明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的

干脆后果一一酷寒，然后再写气候的多变，层层深化；其次

部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候

改变的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力

说到其对全球气候改变的影响，也是根据逐层深化的逻辑依

次加以说明的。

2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后

练习二中比方句的表达效果，体会本文的语言特点。

明确：通过比方，用读者熟识的、详细可感的事物来精

确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避开了科

学术语的抽象、难懂、*白，使人简单明白，印象深刻。

3多种说明方法的运用及其作用。（略）

（解说：。总结两节课的学习内容，整体把握本文的说

明依次、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、

巩固学问的作用。）

四、布置作业

从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人

类的角度，搜集材料，写一篇说明文。

《气候的威力》教案扩展阅读

《气候的威力》教案（扩展1）——世界的气候教案5篇

世界的气候教案1

一、教学要求

1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

2.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影

响。

二、教学重点、难点

重点：世界主要气候类型的分布、影响气候的主要因素。

难点：分析各类型气候的特征。

三、教具打算：多媒体课件

四、课时支配：2课时

五、教学过程

播放多媒体课件，展示图片和文字。

师：在前面的学习中我们相识了天气，大家看看图中哪

个描述的是天气呢？

生：略。

师：其余的这些叫做什么呢，它包括哪些方面？和天气

有什么区分呢？

生：略。（老师引导学生相识：一个地方的气候具有肯

定的特征，一般改变不大；气候的两个基本要素：气温柔降

水。）

师：世界上不同的气候类型限制下会呈现不同的自然景

观，大家看图来观赏一下吧!

老师利用多媒体展示图片，让学生对气候有感性相识。

师：同学们，能否描述一下我们这里的气候状况呢？

学生纷纷举手，因为孩子们对家乡的状况比较了解，这

样发问有种亲切的感觉，从而激发孩子们展示自我的欲望。

老师出示“世界主要气候类型图”。

师：你能否在图中找到我们这里的位置，进而说出这里

的气候类型呢？

学生上台指出。

老师依据学生的表现做适当的评价。

师：大家都看到了，这幅图上不只一种气候类型，你们

可以数数有几种？（生答略）原来世界上还有这么多的气候

类型呢。那么其他地区的气候都有什么类型？又有什么特点

呢？想不想知道呢？

生：想。

老师出示热带雨林气候图片、热带沙漠图片、温带季风

图片和相应的描述语句。

老师让孩子们分角色朗读。

师：通过前面的学习你知道世界气候有什么特点呢？

生：世界气候困难多样，地区差异大。

师：现在我们做个嬉戏，这个嬉戏叫做“二人赚”。嬉

戏的规则是这样的：本班同学分成三个组，每组推举两位同

学，一位在图中随意指出一种气候类型，另外一位同学要说

出它的名字，指出其纬度位置和海陆位置，然后指的同学要

做出推断，两个人都答对方可“赚”到一分，每组有4次机

会。下面大家就努力记忆这些气候类型及其相应的地理位置

吧！

学生记忆。（约5〜8分钟）

学生竞赛起先。

竞赛结束，决出优秀小组——“二人赚大王”。

老师引导学生复习温度带学问和大陆东岸、西岸和内部

的学问。

学生总结不同温度带的气候类型和大陆不同位置的气

候类型，完成表格。

（分别找两位学生到图中说出，其他同学在书上完成

P59o）

师：下面我来相识几种气候类型的特点和它们的分布地。

老师出示“气温曲线图”和“降水柱状图”，带领学生

分析其特点。

师：谁能总结一下推断气候类型的方法？

生：先看气温曲线图，推断在哪个温度带；然后看降水

柱状图，推断属于什么气候类型。多次做练习进行学问巩固。

师：刚才我们相识了世界上主要的气候类型，他们各有

各的特点。在你的生活中有没有感受过不同的气候类型呢？

学生举自己经验的事情，如有的同学去了黑龙江，还有

去了新疆，为什么不同的地方气候不一样呢？是什么影响了

气候呢？下面让我们一起合作，探个原委吧。

活动探究1

老师出示南极和赤道地区的景观图、当地的降水柱状图、

气温曲线图和世界地图。

学生分组探讨。

学生发表探讨的结论，老师和同学做出评价。

纬度因素影响：纬度越高，气温越低，降水越少。越低，

气温越高，降水越少。

活动探究2

老师出示新疆和杭州的景观图、各自的气温曲线、降水

柱状图和*地图。

学生分组探讨。

学生发表探讨的结论，老师和同学做出评价。

海陆位置影响：离海近，降水一般多；离海远，降水少。

师：那么同一纬度地区的夏季，是海上热还是陆上热？

冬季呢？

学生依据自己的生活阅历回答，指出海陆位置对气温的

影响：同一纬度地区的夏季，海上气温低于陆上气温，冬季

相反。

活动探究3

老师出示青藏高原和长江中下游地区的景观图，以及他

们的降水柱状图、气温曲线图和*地图。

学生探讨。

学生发表探讨的结论，老师和同学做出评价。

地形因素的影响：海拔越高，气温越低；海拔越低，则

气温越高。

老师播放多媒体：迎风坡降水。

学生看课件，探讨回答：迎风坡降水多，背风坡降水少。

老师出练习题进行学问巩固和应用。

师：不同的气候条件对我们的生产和生活造成不同的影

响，大家举例说说。

学生举例子说明。

学生阅读《水稻种植与气候》。

完成活动题P61页。

师：人类活动也可以对气候造成很大的影响，近几年的

气候变暖现象和人类活动有着不行推卸的关系。谁来给大家

讲解并描述一下关于全球气候变暖的有关学问。

生：略。（参照P62）

师：通过这节课你们学到了什么？

生：略。

老师总结。

世界的气候教案2

学问与技能

1.能够运用地图说明我国冬夏季气温分布特点以及降

水的时空分布特点，并能初步分析其缘由。2.驾驭我国气候

的主要特征，理解影响我国气候的主要因素。

3.学会阅读等温线图、年降水量分布图、气温年改变曲

线图、年降水量安排柱状图、温度带图、干湿地区图，并能

获得相应数据进行分析，归纳出正确结论。

过程与方法

通过地图及相关资源分析、归纳、总结。情感看法与价

值观明确气候也是一种资源。

1.我国气温的特点，温度带的地区分布。2.・读图、识

图技能的培育。

合作探究、读图分析。

3课时

一、情景导入

观看视频：冬季的广州和哈尔滨

同一个季节，为什么广州和哈尔滨的景色有如此大的差

异?导入新课学习。二、新课学习

第一课时

(一)冬季南北温差大，夏季普遍高温1.冬季气温分布特

八占、、

(1)计算：海口和漠河的温差(16℃-(-28C)=44℃)特点：

南北温差大

读图可知，气温自南向北渐渐降低⑵思维拓展

冬季气温分布特点的成因

探寻缘由

成因①：纬度位置的影响

*位于北半球，南北跨纬度近50度，冬季时，太阳直射

南半球，至使北半球纬度越高，太阳高度越低，昼长越短。

北方太阳高度比南方小，北方昼长比南方短，太阳照耀时间

短，所以北方得到的热量少于南方。

成因②：冬季风的影响

北方靠近冬季风源地，冬季风使北方降温幅度大。距离

和地形对冬季风的消弱与阻挡，冬季风对南方影响小。这些

加剧了南北温差。

(3)总结秦岭--淮河的地理意义：①1月0℃等温线通

过的地方;②河流有无结冰期的界线2.夏季气温分布特点

(1)计算：海口和漠河的温差(28℃-16℃二12℃)全国*均

气温在多少摄氏度以上？(20℃)特点：普遍高温

读图可知，气温自南向北渐渐降低⑵思维拓展：夏季

气温分布特点的成因

夏季太阳直射北半球，北方太阳高度比南方小一些，北

方昼长比南方长一些，北方得到的光热与南方相差不大。所

以夏季南北气温相差不大

(3)探究：夏季我国哪里气温偏低?为什么？

青藏高原;青藏高原*均海拔4000米以上，气温随海拔

上升而降低

(4)总结我国气温分布特点：冬季南北温差大，夏季普

遍高温(青藏高缘由海拔高，夏季气温偏低)

(5)拓展延长：我国南北温差顺口溜

领土面积广，南北跨度大;冬季温差显，北棉南穿夹;夏

季普高温，南北差不大;秦岭淮河线，零度等温划;最寒在1

月，高温在7月。

(6)了解我国冬季最冷和夏季最热的地方3.温度带

(1)温度带的划分依据：气温的南北差异和农业生产实

际⑵读图，了解5个温度带和1个高原气候区位置。(3)总

结秦岭--淮河的地理意义：③亚热带和暖温带的分界线

(4)对号入座：青藏高原、内蒙古高原、华北*原、长江

中下游*原、海南岛、漠河、塔里木盆地它们分别位于哪个

温度带？(高原气候区、中温带、暖温带、亚热带、热带、寒

温带、暖温带)

(5)体会我国气温南北差异对生产和生活的影响。1.水

果

拓展延长:*各个温度带的主要植被2.房屋

3.农作物及其熟制

总结过渡：我们已经知道了我国气温分布特点，那么你

知道我国降水的状况吗?现在让我们一起去探究吧！

其次课时

（二）东西干湿差异显著1.降水空间分布特点

（1）读“*年降水量的分布”图，分析从整体看，降水的

空间分布匀称吗？（不匀称）（2）视察分析

图中的等降水量线有几个数值？（如图）

图中等降水量线数值改变的方向有何规律？（如图）降水

空间分布特点：（从东南沿海向西北内陆递减）

（3）总结秦岭--淮河的地理意义：④800毫米年降水量

线过的地方（4）了解我国降水量最多和最少的地方2.降水时

间分布特点：

（1）读“*南北四个城市的季节差异”图，回答问题标出

四城市降水较多的月冷（如图）四城市降水集中在—月〜

_____月（4;10）在图中从南向北圈出这四个城市（如图）

总结：南方雨季,起先,结束；北方雨季

—，起先—，结束—：（早;长;晚;短;晚;早）

世界的气候教案3

教学目标

一、学问与技能

1、相识热带景观的差异。

2、驾驭世界气候分布图上的热带气候类型的分布地区。

3、驾驭热带气候的气温曲线图和降水量逐月安排图的

判读方法。

4、能依据气温柔降水的资料简要描述一个地区的气候

特征。

二、过程与方法

1、通过气温曲线和降水柱状图的阅读分析，提高读图、

析图实力和获得地理信息的实力。

2、通过阅读教材，提高阅读及分析实力。

三、情感、看法及价值观

1、扩展学问，拓宽视野，激发探究未知领域的欲望，

培育探讨性学习的实力。

2、培育酷爱自然的情感，树立爱护环境的观念。

教学重点

热带气候类型的分布地区。

教学难点

热带气候类型的气候特征。

教学打算

1、了解教学目标和重难点，确定课堂教学形式和方法。

2、播放热带气候的视频课件，课堂放给同学们看，给

学生视觉、听觉上的直观感受。

3、制作本节课适用的学练一体案和课件，使之更为适

合课堂运用。

教学方法

1、基于对学生已有学习水*的估计，同时针对初中学生

的认知规律，本节课要留意联系生活实际，运用比较法、探

讨法等教学方法，开展小组探讨，让学生在合作与沟通中获

得学问。

2、教学中采纳“学练一体案”为主、多媒体为辅的教

学方式，过程设计由情景入手，引导学生思索问题，调动每

位学生的参加意识和学习主动性。教学过程

世界的气候教案4

教学目标

［情感、看法和价值观］

1.通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从

而使学生受到辩证唯物主义的教化。

2,通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、

感悟“气候与人类活动的关系”，培育学生的地域观念、灾

难意识。

［学问和实力］

1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布。

2.举例分析纬度位置、海陆位置、地形因素对气候的影

响。

3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影

响。

4.初步学会阅读世界气候的分布图，建立世界主要气候

类型分布的空间概念。

5.培育学生初步学会通过读图，分析某一地区气候特征

的实力。

教学重点1.世界主要气候类型的分布。

教学难点1.纬度位置等主要因素对气候的影响。

2.世界主要气候类型的空间分布。

教学设计

［导入新课］

复习提问：1.在热带、温带、寒带分别有哪些气候类型？

2.影响气温柔降水的主要因素有哪些？

学生回答后老师指出：是的，纬度位置、海陆位置、地

形是影响气温柔降水出现地区差异的主要因素。而不同的气

温柔降水的组合又形成了世界各地气候的差异，因此，纬度

位置、海陆位置和地形也是影响气候的主要因素。

板书

二、影响气候的主要因素

对于本段教学内容，要围绕课本P59活动的设计，让学

生在活动中读图、探讨、运用旧知，分析归纳，体会各因素

对气候的影响。

1.投影展示课本P60图3.24“两地气温、降水量的月份

安排”。老师先指图说明其是“气温曲线图”和“降水柱状

图”的组合，图的下端表示一年的12个月，图的左侧是气

温刻度，右侧是年降水量刻度。阅读时以“气温曲线

图”“降水柱状图”的方法和要领进行分析判读。然后把学

生分成两大组，每组探讨分析一地的气温是什么特点？降水

是什么特点？组合成什么样的气候特征？形成的缘由是什

么？属于何种气候类型？并选出代表在全班沟通。

2.各组的代表发言沟通、大家评判补充、老师评价点拨，

并画黑板简图或投影展示甲图。使学生相识和体会纬度位置

对气候的影响。A地的气温各月均在20℃以上，降水各月都

许多，年降水量超过20xx毫米。因而该地的气候特征是全

年高温多雨。该地位于赤道地区，纬度位置低，形成了热带

雨林气候。

甲图

3.把教室比成是亚欧大陆的温带地区。学生分成三部分,

两边的学生分别位于大陆的东岸和西岸，中间的学生位于大

陆内部。各组由于所处的海陆位置不同，分别探讨本组形成

了哪些气候类型？并结合世界气温柔降水分布的特点，说说

各气候类型的特征。

4.各组代表发言、大家评判补充、老师评价点拨，并画

黑板简图或投影展示乙图。使学生相识和体会海陆位置对气

候的影响。由于地处同纬度的温带地区，气温夏季陆高海低,

冬季海高陆低。但是所处的海陆位置不同，东西*地区距海

洋近而且能受到海洋潮湿气流的影响，降水较多，而远离海

洋的内陆地区，降水就少，因此形成了不同的气候。

位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆东岸，形成的是亚热

带季风和季风性潮湿气候以及温带季风气候，其特点是一年

之中四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。亚热带季风

气候的气温冬季在0℃以上，年降水量要比温带季风多。

乙图

位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆西岸，形成的是潮湿

的地中海气候和温带海洋性气候。前者的气候特征是夏季燥

热干燥，冬季温柔多雨。后者的气候特征是全年温柔多雨,

气温柔降水的年改变比较小。

位于温带的亚欧大陆内陆地区形成的是冬冷夏热，气温

改变大，降水较少（集中在夏季）的温带大陆性气候。

5.让学生视察课本P60图3.25,指出A坡属于（迎风坡）,

B坡属于（背风坡），降水多的是哪个坡？（A坡）。老师画

黑板简图或投影展示丙图，加深学生相识和体会地形对气温

柔降水的影响。

丙图

6.组织学生先独立完成课本P10活动4,然后让3名学

生说说自己的答案和做题思路，大家评判补充。

（1）青藏高原纬度较高，但是气候寒冷。（地形因素,

青藏高原*均海拔4000米以上，气温随海拔上升而降低，每

上升100米，气温约下降0.6C）

（2）海南岛终年如夏，降水较多；黑龙江省

北部冬季漫长，多冰雪。（纬度位置：海南岛纬度低，

气温高；而黑龙江省北部，纬度较高，气温低）

（3）新疆塔里木盆地气候干燥，同纬度的北京气候较

潮湿。（海陆位置：二者虽同处亚欧大陆的温带地区，但新

疆塔里木盆地位于大陆内部，距海较远，降水少；而北京位

于大陆东岸沿海地区，降水较多）

板书

三、气候对人类活动的影响

气候与人类的生产和生活关系亲密。这里的教学，通过

从学生的自身体验动身，实例探讨分析，让学生相识体会不

同地域，由于气候条件不同，人们的〃生活和生产活动也不

一样。

1.学生从自身体验动身，结合当地的实际，列举一年内

的不同季节，人们在衣、食、住、行以及农业生产方面有什

么不同。学生相互沟通、补充，老师引导评价。

2.指导学生阅读课本P61活动1,分成学习小组，谈谈

这是气候对人类活动哪方面的影响，而且这种影响正在发生

着怎样的改变？为什么会发生这样的改变等，相互沟通感想。

并推选一个代表概括大家的发言，在全班进行沟通，假如能

选用当地的实例或让学生结合自己家里的改变等，学生的感

受会更深。通过探讨沟通，老师的引导点拨，使学生相识气

候对人类生活有很大的影响，但是随着经济、技术水*的提

高，人类生活受气候的限制越来越小。

3•让学生阅读课本P61"水稻种植与气候”。结合自己

对当地气候条件的了解，结合水稻的生长习性，看看当地适

合不适合种植水稻，使学生相识气候对人类农业生产活动的

影响。

4.用两个学生扮演小强和小明进行对话，让学生进行探

讨，看看他俩的愿望能不能实现，为什么？通过探讨沟通，

老师评价点拨，使学生相识到不同的地区，气候条件不同，

不能简洁地把甲地区的树、农作物移到乙地区，不能凭主观

愿望做事，人类的活动必需要符合自然规律。

5.组织学生阅读活动3,然后把学生分成两组，并结合

当地发生过什么样的自然灾难，造成哪些损失或危害，组织

学生进行辩论。

依据双方辩论的状况，老师要适时启发引导，使学生相

识到自然灾难是对人类危害而言的。否则只是自然现象，成

不了灾难。沙漠地区，荒无人烟，长时间不下雨，对人类来

说造不成危害，所以这只是一种自然现象。而我国南方一些

地区就不同了，这里人口稠密，城市集中，经济发达，又是

我国的主要农业区，一个月不下雨，人们的生活和农业生产

就要受到影响，造成损失。同理，就是同样等级的灾难，在

人口密集或经济发达区造成的损失，要比人口稀疏或经济落

后的地区大得多。

通过对实例的辩论、分析，使学生自己去体会气候异样

改变对人类活动的影响，以培育学生的灾难意识。

6.投影展示漫画观赏：“地球出汗了”。地球为什么出

汗了？

让学生阅读课本P62“气候变暖”。然后组织学生分成

学习小组探讨：地球为什么出汗了？面对全球变暖的趋势,

人类应当怎么做，我们应当怎么做。

让学生自由发挥，不要作过多要求。老师要引导学生相

识到：人类活动对气候的影响，所以，人类应当理性地限制

对气候有负面影响的活动。

L课堂小结」

今日这节课，我们主要学习了影响气候的主要因素和气

候对人类活动的影响。通过这些实例的分析，一方面要相识

纬度位置、海陆位置以及地形对气候的影响；一方面要体会、

感悟“气候与人类活动的关系”。特殊是气候变暖已成为人

类普遍关切的环境问题，要爱护好大气环境，这须要全人类

的共同努力，作为新世纪将来的青年，同学们也要主动投入

行动行列。

板书设计

作业布置阅读下列材料，结合课堂的探讨，以及通过调

查、查找资料，自拟题目，写一篇地理小论文。一星期后，

组织一次论文交谈评比活动。

世界的气候教案5

教学目标

举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

能够利用气温改变曲线图和降水的逐月分布图，来说明

气候特征；举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活

的影响。

能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地

区，培育读图实力及通过读图获得相应地理学问的实力。

教学建议

关于“气候的地区差异和影响因素”的教材分析

本节是在前两节讲解并描述气候基本要素--气温柔降

水的基础上，分析世界各地气候产生的差异的缘由，既影响

气候的主要因素，虽然重点还是就气温柔降水两个方面进行

分析，但在程度上加以深化，把影响气候的因素、气候的分

布和特征系统化。

气候的地区差异一段，内容言简意赅，既说明由于气温

柔降水不同导致气候不同，又说明气候的不同，是由于影响

因素不同造成的，引出其次部分内容。

影响气候的主要因素部分是本章的难点，考虑初一年级

学生的接受实力，教材改为选学。为差异性教学供应素材。

在分析各个影响因素时，根据从已知到未知、从整体到局部

的依次过程编写，比较符合学生的认知过程，利于步步深化

地理解。同时教材供应各种示意图，帮助理解。

关于“气候的地区差异和影响因素”的教法建议

对于“气候的地区差异”，使学生相识到气候的两个主

要因素是气温柔降水，由于各地气温柔降水的时空分布不同,

所以各地气候肯定不同。

对于“影响气候的主要因素”部分，应充分利用多媒体,

突破难点。为便于学生理解，实行先易后难、由已知到未知、

由整体到局部的方法，学生可以从已知分析影响气温柔降水

的最重要的因素--纬度位置、影响降水的重要因素--海陆

位置对气候的影响；而对于气压带和风带的影响，以老师讲

解为主，不要将其深化，只需了解什么气压带风带多雨、少

雨即可。对地形对气候的影响，已学过地形凹凸对温度的影

响，而地形雨的形成是新内容，所以制作成动画更直观地讲

解；对洋流的影响，可将教材中的4.14图做成分步显示的

flash复合片，使学生了解寒暖流对温度降水的不同影响。

关于“气候类型和自然景观的差异”的教法建议

对于“世界主要气候类型及分布”，以学生自学为主,

老师指导学生学会看世界气候类型图。应充分应用课本供应

的气候类型分布图和气温曲线图及降水柱状图，利用已学过

的学问，引导学生分析得出气候类型的分布、气候特征、影

响因素等。先学后教，注意过程和方法，发挥学生自主学习

的潜能。

对于“自然景观的差异”，虽然是选学内容，但它却是

本章的/Article/Index.html＞总结和深化，是最活跃、最有

想象力发挥的内容。可以利用教材配有相对的景观图，动画

或影片等进行学习和探讨，利于学生把形象相识和概念的理

解结合起来。或者利用课下查找资料，课上汇报表演等可以

使课堂活跃，激发学生爱好。设计的复合片，可以体现自然

要素之间是相互联系和相互影响的，尤其是气候对动植物的

影响。形成事物之间联系的观点。

关于“主要气候类型和自然景观的地区差异”的教材

分析

世界主要气候类型及分布部分，依据气温柔降水的状况

分成13种类型。并供应分布图和柱曲图，比照分析讲解各

种类型的分布、特征、影响因素，是对气温柔降水内容的概

括提高。热带、温带和寒带的类型主要是水*分布，在高山

高原区还有高山气候。

对于陆地自然景观的地区差异部分，也作为选学内容。

主要介绍自然带的含义和各自然得的位置、特征，主要的动

植物，并用景观图片直观的表现出来。

很明显，本节教材紧密结合实际，并且层层深化，这样

的支配符合学生的思路，能够调动学生学习爱好，使其主动

主动参加学习过程。

关于“陆地自然景观的地区差异”的教学设计示例

（教学手段）

各自然带的景观图片；陆地自然带的分布图；世界年降

水量的分布图；世界年*均气温的分布图；世界气候类型分

布图

（引入）播放云南世界园艺博览会的录像，提问：细致

视察南方和北方的植物，在叶子的大小、冬季是否落叶、还

是一年四季常绿上，南方与北方植物有什么区分？一个地区

的地形我们可以干脆的看出来，但是一个地方的气候我们怎

样看出来呢？

（学生探讨、回答）

（小结）植物的分布反映了当地的气候特点。南方的气

温高、降水丰沛，植物的叶子大而且常绿，北方的冬季气温

低、降水少，植物的叶子小而且冬季落叶。地表的动物又受

植物的影响而不同。由气候、土壤、动植物等地理事物组成

了自然环境的总体，称为自然环境。自然环境是我们生存的

空间，自然环境的外部特征称为自然景观。而植被是自然景

观最明显的标记。我们一般依据当地的植物特点来相识这里

的气候特点。

（投影片5）世界气候类型分布图、气温曲线和降水柱

状图、自然带景观和动物迭加图

（板书）四、世界陆地自然景观的地区差异

（学生活动）依据各自然带的景观图片；陆地自然带的

分布图；世界年降水量的分布图；世界年*均气温的分布图；

世界气候类型分布图以及教材51〜53页，分组探讨气候与

植物、动物的关系，并完成下表：

自然带名称

分布

气候特征

植被类型

典型动物

热带雨林带

热带草原带

热带沙漠带

温带沙漠带

温带草原带

温带阔叶林带

亚寒带针叶林带

苔原带

冰原带

（反馈练习）分组，老师随意说出一种气候类型，要求

各组快速说明其气候的特征或代表的动植物等，快且正确者

胜。

（板书设计）

四、世界陆地自然景观的地区差异

自然带名称

分布

气候特征

植被类型

典型动物

热带雨林带

赤道旁边

全年高温多雨

热带雨林

猩猩、河马、大象

热带草原带

雨林两侧

全年分雨季、干季

热带草原

长颈鹿、斑马狮子、鬣狗

热带沙漠带

回来线旁边大陆西部，中部

《气候的威力》教案（扩展2）——气候的威力教案3篇

气候的威力教案1

教学建议

一、主题思想

本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气

候的几个因素做了科的学分析，从而说明白南极在全球气候

改变中举足轻重的地位。

二、结构思路

本文根据从现象到本质的逻辑依次来行文的。文章先从

人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展

起来的绽开话题，切入正题，告知我们人类最干脆、最常常

的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对

南极恶劣气候的介绍：其一，风速经常达到55.6米/秒，

有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；

其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒

极”；其三，南极气候改变莫测，经常出人意料，防不胜防，

所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜不自胜，因为这是

解开全球性气象之谜最志向的试验室。从而引起人们对南极

气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候改变的三

个关键性因素：一是地球从太阳所汲取的能量的改变；二是

从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋

环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都

有很大的限制作用。详细表现在三个方面：首先南极冰盖对

于太阳辐射来的能量的改变特别敏感；其次南极冰