2026二下数学赛课新课标课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与设计说明03目录2026二下数学赛课新课标课件我本次赛课选定的教学内容为人教版二年级下册核心单元《表内除法（一）》的整理与复习，全程对标2022版义务教育数学新课标要求，聚焦第一学段核心素养落地，结合二年级学生认知发展规律完成整体设计。接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学评价设计三个层面展开完整说明。01课程整体设计说明课程整体设计说明本次设计严格遵循新课标“以核心素养为导向，面向全体学生，落实立德树人根本任务”的基本要求，从课标、学情、目标多个维度完成整体规划。1设计依据与理念1.1新课标对接要求新课标将小学阶段划分为三个学段，二年级属于第一学段，数与运算领域明确要求“结合具体情境，体会整数除法的意义，能熟练口算表内除法”，同时要求发展学生的数感、运算能力、符号意识与应用意识。我在研读新课标时发现，第一学段复习课不能停留在“巩固计算、提高正确率”的浅层次要求，更要引导学生体会知识的内在逻辑，抓住数学本质，为后续学习除数是一位数的除法、分数的意义打下基础，因此我将“理解除法本质是平均分，建构完整的除法知识体系”作为本节课的核心导向。1设计依据与理念1.2学情前测分析本次赛课我提前对授课班级完成了全员前测，前测结果显示，82%的学生能够正确口算除数在6以内的表内除法，说明学生的基本计算技能已经初步形成，但只有37%的学生能够准确结合平均分情境解释除法算式的意义；46%的学生解决实际问题时，无法准确区分乘法与除法的应用场景；还有29%的学生在判断题中忽略“平均分必须每份同样多”的核心前提，存在概念理解模糊的问题。结合试教过程中的观察，多数学生没有自主整理单元知识的习惯，不知道怎么把零散的知识点串联起来，这些真实学情成为我本节课设计的核心依据。1设计依据与理念1.3教学目标设定基于新课标要求与学情分析，我设定了三层教学目标。第一层知识技能目标：梳理本单元“平均分、除法含义、用乘法口诀求商”的知识内容，能正确口算表内除法，准确解决简单的除法实际问题；第二层核心素养目标：经历自主整理、合作交流建构知识体系的过程，发展初步的归纳概括能力，深化对除法本质的理解，发展数感与运算能力；第三层情感态度目标：体会整理知识的价值，感受除法在生活中的应用，增强学习数学的兴趣与信心。2教学重难点1.2.1教学重点：梳理除法单元知识体系，理解除法的本质是平均分，能正确完成表内除法口算与实际问题解决。1.2.2教学难点：沟通乘法与除法的内在联系，能结合具体情境准确判断除法的应用场景，解决稍复杂的实际问题。3教学准备提前设计并发放前置知识整理单，准备课堂任务单、12块实物奶糖、学生操作小棒、多媒体教学课件，提前完成班级小组分组，保证小组内不同层次学生搭配，符合合作学习要求。02教学过程设计教学过程设计本节课总时长40分钟，按照“情境导入唤醒—自主梳理建构—分层练习巩固—总结拓展提升”的顺序循序渐进展开，突出学生主体地位。1情境导入，唤醒旧知（3分钟）上课初始，我拿出提前准备好的12块奶糖，向学生提问：“下周我们班要开展数学之星评选，老师准备了12块奶糖奖励获奖同学，谁能帮老师分一分？”学生自由发言说出不同的分法，我接着追问：“哪种分法对所有获奖同学来说是公平的？”学生很自然引出“每份分得同样多，也就是平均分”，我继续追问：“平均分这样的问题，我们可以用哪一种我们刚学过的运算来表示？”由此引出本节课主题：整理复习表内除法。设计这个环节的时候我考虑到，二年级学生注意力集中时间短，用真实的分糖情境贴近学生生活，能快速唤醒学生的旧知记忆，一下子抓住学生的注意力，同时直接点出本节课的核心关联，为后续梳理做好铺垫。2合作梳理，建构体系（15分钟）这个环节是本节课的核心，我设计了三个层次的活动。2合作梳理，建构体系（15分钟）2.1小组交流，完善整理提前一天我已经让学生完成前置整理单，让学生用自己的方式画出本单元学过的知识，课堂上先给5分钟小组交流时间，要求学生互相介绍自己的整理结果，互相补充遗漏的内容，最后每个小组推选出一份最清晰的整理结果，准备全班展示。我在这个过程中巡视，参与每个小组的讨论，记录不同小组整理的亮点和存在的问题，比如有的小组整理零散，只罗列出了几个算式，有的小组能分模块整理，我会给这些不同层次的小组都预留展示机会，保护每个学生的参与积极性。2合作梳理，建构体系（15分钟）2.2全班展示，追问深化各个小组依次展示整理成果，我顺着学生的思路逐步追问完善。学生大多会把本单元内容分成两块，第一块是除法的意义，第二块是用乘法口诀求商。针对除法的意义，我追问：“我们学习除法，是从什么开始的？什么是平均分？”学生明确“每份分得同样多就是平均分”后，我再出示刚才分奶糖的两种实际情况：第一种，把12块奶糖平均分给3个同学，每个同学分几块？第二种，12块奶糖，每个同学分4块，可以分给几个同学？让学生分别列出除法算式，说一说算式中被除数、除数、商分别是什么，回忆除法各部分的名称。最后我追问核心问题：“这是两种不一样的分法，为什么都能用除法表示？”引导学生总结：只要是平均分的过程，不管是知道份数求每份数，还是知道每份数求份数，都可以用除法表示，由此抓住除法的本质。针对第二块用乘法口诀求商，我继续追问：“为什么我们可以用乘法口诀算除法？”引导学生说出除法和乘法的关系，除法是乘法的逆运算，计算除数是几，就想和几有关的乘法口诀，想乘法算除法。试教的时候我发现，很多学生只会算不会说这个道理，这个追问能帮学生打通乘法和除法的联系，避免死记硬背。2合作梳理，建构体系（15分钟）2.3共同梳理，形成框架所有内容交流完之后，我带着学生一起完善单元知识框架，明确表内除法分为两大模块：第一模块除法的意义，包含平均分的含义、除法算式各部分名称、除法的两种应用场景；第二模块除法计算，核心方法是用乘法口诀求商，本质是想乘法算除法。这个过程让学生把零散的知识点变成了清晰完整的知识体系，体会到整理知识的好处。3分层练习，巩固提升（17分钟）我遵循新课标分层教学的要求，设计了三个层次的练习，覆盖不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固提升（17分钟）3.1基础练习，突破易错点我设计了“我是小法官”判断练习，四道题目分别针对学生的常见错点：第一题“把8分成2份，每份一定是4”，考察学生对平均分前提的理解；第二题“12÷3=4读作12除3等于4”，考察除法算式的读法；第三题“计算18÷6和18÷3用同一句乘法口诀”，考察乘法口诀求商的掌握；第四题“平均分的过程都可以用除法表示”，考察除法的意义。之后设计2分钟口算大比拼，12道表内除法口算，学生完成后统计正确率，针对错误率高的题目集体分析错因，夯实基础。3分层练习，巩固提升（17分钟）3.2综合练习，提升应用能力我设计了两道生活实际问题：第一道“二（1）班24个同学上体育课，平均分成4组做游戏，每组几人？如果每组6人，可以分成几组？”让学生列式解答，说一说为什么两道题都用除法，巩固除法的意义；第二道“学校门口要摆20盆花，已经摆了6盆，剩下的平均分给2个班，每个班摆几盆？”这道题故意设置陷阱，很多学生看到“平均分”就直接列20÷2=10，忽略了已经摆了6盆的条件，让学生找错纠错，引导学生解决问题时要先理清楚数量关系，不能看到关键词就直接列式。3分层练习，巩固提升（17分钟）3.3拓展练习，发展高阶思维我设计了一道开放拓展题：“二（1）班同学租船春游，每条船坐的人数和船的数量同样多，租船总人数比20多，比30少，你知道一共有多少个同学租船吗？”这道题需要学生结合乘除法的关系推理，找到两个相同的数相乘得数在20到30之间，得出5×5=25，因此一共有25个同学，既巩固了知识，又发展了学生的推理能力，满足学有余力学生的发展需求。4课堂小结与作业布置（5分钟）我先让学生自主发言说一说本节课的收获，引导学生总结“除法的本质是平均分，计算除法想乘法口诀，整理知识能帮我们把学过的内容变清晰”，最后布置分层作业：基础作业是完成10道口算和2道解决问题，巩固核心知识；拓展作业是观察生活，编一道除法解决问题，明天和同学分享，避免机械重复作业，符合新课标作业设计要求。03教学评价与设计说明1教学评价设计我遵循新课标“教—学—评一体化”的要求，设计了多元评价。3.1.1过程性评价：课堂上针对学生的发言、小组合作的表现及时给出针对性评价，不仅评价结果，更评价思考过程，比如学生回答错误时，我会肯定他敢于发言、勇于思考的表现，引导他再思考，保护学生的学习积极性；3.1.2结果性评价：通过课堂练习、作业检测知识目标达成情况，课后针对掌握不扎实的学生进行个别辅导，落实因材施教。2板书设计我的板书清晰简洁，突出核心内容，主标题为表内除法（一）整理与复习，左侧梳理除法的意义核心要点，右侧整理计算方法核心要点，中间预留位置粘贴学生的整理成果，符合二年级学生的认知特点，方便学生梳理记忆。以上就是我本次赛课的完整教学设计，总的来说，本次二下数学赛课设计全程对标新课标核心素养要求，立足二年级学生的真实学情，抓住除法的本质核心，打破了