2026年秋季新学期全体教师大会上校长讲话：这几句话让全场教师沉默-我们最大的底气就是这群人

2026年秋季新学期全体教师大会上，校长讲话：这几句话让全场教师沉默——我们最大的底气，就是这群人！各位老师：暑假最后一周，我去几个年级办公室转了转。小学部三楼数学组的办公室里，王xx老师正在整理上学期的试卷，桌上垒了厚厚一摞；初中部那边，刘xx老师拿着教材在翻看，手边还摊着几本教学参考书。说实话，当时我心里挺感慨的。假期还没结束，已经有老师开始琢磨新学期的事了。这让我想起上学期期末成绩分析会上的一幕。有位年轻老师当场就哭了，说自己班上那几个学困生怎么教都教不会，反复讲了五六遍还是错，觉得自己特别失败。旁边一位老教师拍拍她的肩膀说："这才哪儿到哪儿啊，我带的那个班，有个孩子光一道应用题我就讲了整整一个学期。"教育从来不是立竿见影的事于洁老师有句话说得特别好："一地鸡毛才是教育真相。"我们每天面对的就是这些琐碎的、重复的、看不到立刻见效的工作。早读课要盯，作业要批，纪律要管，家长要沟通，班级卫生要检查，学生矛盾要处理。哪一样都不能少，哪一样都急不得。年轻老师的焦虑，很多时候不是能力问题，而是对教育这件事有误会。以为教过一遍学生就该会，以为批评一次问题就该改，以为一学期下来成绩就该突飞猛进。实际上呢?教育最常用的方法就是"反复抓，抓反复"。今天讲了明天忘，这周改了下周又犯，这才是常态。老教师的从容，也不是天生的，是见惯不怪之后的习以为常。当你经历过足够多的反复，看过足够多的"慢热型"学生最终开窍，你就知道，很多时候需要的不是更高明的方法，而是更持久的耐心。所以我今天想跟大家聊四个词：想为、勤为、敢为、善为。这四个词的顺序我是刻意调整过的，不是按照文件里那种排列，而是按照我理解的教师成长逻辑来说。"想为"是第一位的，但最难的也是这个什么叫想为?就是发自心底地认同这份工作，主动去做，而不是被推着走。这学期开学前的备课检查，我翻了几十本教案。有的教案写得工工整整，每一课都有教学反思，有的就是应付差事，复制粘贴去年的内容。同样都是备课，状态完全不一样。我理解，干了十几年甚至二十几年，谁都会有倦怠期。每天重复同样的内容，面对不同批次但问题差不多的学生，很容易就觉得没意思了。但问题是，职业倦怠是客观存在的，可它不能成为我们降低标准的理由。想为，不是要求大家每天都激情满满，那不现实。但至少，当你站在讲台上的时候，当你面对学生的时候，你得有个基本的职业态度：这节课我是认真准备过的，这个问题我是真心想帮他解决的。去年我们学校有位老师评上了市级优秀教师，颁奖那天她说了一句话："我也不是什么时候都想干活儿，但我告诉自己，既然站在这儿了，就别糊弄孩子。"这话听着朴实，但我觉得这就是想为最真实的样子。把平凡的事坚持做好，这就是勤为教育工作没有多少惊天动地的大事，绝大多数时候就是把那些琐碎的小事日复一日地做下去。六年级有个班主任，每天早上7点不到就进教室，站在门口看着学生一个个进来，谁状态不对她一眼就能看出来。有一次我问她："你这么早来不累吗?"她说："也累，但习惯了。而且早上这段时间最能看出孩子们的状态，有问题能早点发现。"就这么个简单的动作，一学期下来就是一百多天，一年就是两百多天。别小看这个"早到十分钟"，很多问题就是在这十分钟里发现的，很多隐患就是在这十分钟里消除的。勤为，说白了就是像农民种地一样精耕细作。农民种地，该松土就松土，该施肥就施肥，该浇水就浇水，一样都不能省。我们教书育人也是这个道理。该备的课不能少，该批的作业不能马虎，该找的家长不能拖，该做的工作不能绕。有些老师总想找捷径，想着有没有什么办法能一下子把班级带好，把成绩提上去。我想说，教育这件事，真没什么捷径可走。你少批一次作业，学生对这个知识点的掌握就差一截；你少找一次家长，家校之间的配合就松一分；你少做一次谈心，那个想放弃的孩子可能就真的放弃了。当然，勤为不等于瞎忙活。有的老师每天忙得脚不沾地，但效果不明显，问题就出在没有章法，眉毛胡子一把抓。这就涉及到后面我要说的善为了。突破舒适圈，但不是蛮干有些老师教了十几年，已经形成了一套固定的模式：怎么上课，怎么管理，怎么和学生相处，都有自己的路数。这当然不是坏事，但问题是，如果这套模式面对新情况新问题不灵了，你敢不敢去调整，去改变?去年"双减"政策落地，作业量要压缩，课后服务要开展，很多老师一下子不适应了。有的老师就说："以前我就是这么教的，现在让我改，我也不知道怎么改。"还有的老师干脆就等着，想着反正上面会出文件，会有培训，到时候照着做就行了。但也有老师主动去琢磨：作业少了，怎么保证练习量?课后服务时间，怎么设计才能既减负又提质?七年级有个数学老师，自己摸索着搞了个"错题本积分制"，学生每整理一道错题就能得积分，积分可以兑换免写作业的机会。刚开始我也担心这办法行不行，结果上学期期末成绩出来，他们班数学平均分比平行班高了好几分。这就是我说的敢为。敢为不是让你胡来，不是让你不顾实际情况瞎折腾，而是在遇到问题的时候，你敢不敢迈出那一步，去尝试，去突破。另外，还有一种敢为，是敢于面对那些"硬骨头"。每个班都有几个特别难管的学生，有的老师就选择性忽视，睁一只眼闭一只眼，反正也管不住，干脆不管了。但也有老师硬着头皮上，一次不行就两次，两次不行就三次。八年级有个学生，上学期逃课好几次，班主任李xx老师愣是一次次把他从网吧拉回来，一次次找他谈话，找家长沟通。期末的时候这孩子跟我说："李老师真烦人，但我知道她是为我好。"用巧劲，不是用蛮力最后说善为。什么是善为?就是讲究方法，做好最坏的打算，去竭尽自己最大的努力。有些老师特别能吃苦，每天早来晚走，恨不得把所有时间都花在学生身上，但效果不一定好。为什么?因为光有苦劳没有功劳，光有投入没有产出。善为，首先是要琢磨规律。同样一个知识点，怎么讲学生更容易懂?同样一个问题，怎么处理效果更好?这需要你去观察，去总结，去思考。其次，善为是要学会借力。现在信息技术这么发达，各种教学资源这么丰富，你不可能所有东西都自己从头做起。优秀的课件可以拿来用，成熟的教学设计可以借鉴，同事的好经验可以学习。关键是要会选择，会整合，能够结合自己的实际情况灵活运用。还有，善为是要懂得放手。有些老师恨不得把学生的所有事都包办了，作业要盯着写，卫生要盯着搞，纪律要盯着守。累不说，效果还不好。真正会带班的老师，是知道什么时候该管，什么时候该放，什么事情可以让学生自己去做。五年级有个班，班级管理基本上都是学生自治，值日生、纪律委员、卫生监督员，各司其职。班主任张xx老师说："我就负责把框架搭好，把规则定好，剩下的让学生自己去运转。刚开始肯定会出问题，但慢慢就好了。现在我轻松多了，学生的能力也锻炼出来了。"这四个词，我排的顺序是想为、勤为、敢为、善为，但实际工作中，它们不是线性的关系，而是相互交织的。你有了想为的心态，才会有勤为的坚持；有了勤为的积累，才有底气去敢为；有了敢为的实践，才能摸索出善为的方法；而善为带来的成效，又会反过来增强你想为的动力。新学期马上就要开始了。开学第一周，教务处会把本学期的教学计划发下来，德育处那边也会把班级管理的一些要求细化一下。但我想说，再好的计划，再细的要求，最终都要靠我们每个人去落实。而落实的效果怎么样，很大程度上取决于我们的