秋季开学教学经验交流分享会上校长讲话：学一程、研一程、思一程-教师专业成长的五个力量

秋季开学教学经验交流分享会上，校长讲话：学一程、研一程、思一程——教师专业成长的五个力量！各位老师：上周四我推门去听了节课，是王xx老师的七年级数学课。那节课让我印象特别深，不是因为讲得有多精彩，而是我看到了一些细节：她提问的时候会蹲下来和坐在角落里的学生说话，作业本上有三种颜色的批注，课堂上她停下来等了差不多有半分钟，就为了让一个反应慢的孩子跟上节奏。下课后我问她，你这节课准备了多久？她说前后磨了大概一周，教案改了四稿。这让我想起清华附小窦桂梅校长说过的话，好课有三个度：温度、广度、深度。温度是学生有没有安全感，广度是是否面向全体，深度是有没有思维挑战。王老师那节课三个度都有，但更让我在意的是她背后的那些功夫——学习、研究、反思、执行、合作，这五件事她都在做。今天这个会，我不想讲太多理论，就想和大家聊聊教师专业成长这件事。我们学校有130多位老师，九年一贯制，从一年级到九年级都有，每个人的起点不一样，成长速度也不一样，但有些东西是共通的。一、教师要先学，学生才能跟着学新课标出来快两年了，但说实话，我们有多少人真正吃透了？上学期教研组检查的时候，我翻了几位老师的教案，还是老一套，课标里提出的核心素养在哪儿？学科实践在哪儿？有些老师可能觉得，课标那玩意儿太虚，不如直接讲知识点来得实在。这个想法我理解，但不对。教材是死的，课标是活的。你不学课标，怎么知道这节课该往哪儿使劲？就拿语文来说，统编教材改版以后，阅读策略、学习任务群这些概念都变了，你还按照老办法教，学生能学好吗？我看到有几位年轻老师做得不错。比如李xx老师，她是去年刚来的，教五年级语文。暑假里她把小学语文新课标从头到尾读了三遍，还专门做了笔记。开学第一周她就来找我，说自己想调整教学思路，把课标里的"整本书阅读"落实到位。现在她班上的孩子一学期能读完六七本书，比其他班多了将近一倍。还有个例子，是数学组的刘xx老师。他今年带九年级，中考压力大，但他还是抽时间去研究新课标里关于"数学建模"的要求。他跟我说，课标里提到的那些能力，不是靠刷题能练出来的，得真正让学生动手去解决实际问题。后来他设计了一个作业，让学生用数学知识测算学校操场的面积，孩子们玩得挺高兴，效果也不错。学习这件事，不是开学前集中培训那几天的事，也不是教研组偶尔组织一次的事，得变成日常习惯。我们学校每个学期都会采购一些新书放在阅览室，但借阅率一直不高，去年全年借书超过10本的老师不到20个人。这不太正常。教师不学习，怎么教学生爱学习？二、研究不是写论文，是琢磨眼前这些孩子一说到研究，很多老师第一反应是写论文、做课题，觉得那是搞科研的人干的事，和自己没关系。其实不是。我说的研究，就是研究你面前的这些学生，研究你每天上的这些课，研究你布置的那些作业。先说研究学生。同样是一个班，40多个孩子，每个人的情况都不一样。有的孩子上课爱走神，有的孩子作业总是拖拉，有的孩子一到考试就紧张。你不研究他们，怎么知道该用什么办法？我记得有位老师跟我抱怨过，说班里有个学生特别难管，上课不听讲，作业不交，怎么说都没用。我问她，你知道这孩子为什么会这样吗？她说不知道。后来我找那个学生聊了聊，才发现他父母离异，跟着奶奶过，家里管得松，孩子心里有情绪。这种情况，你光靠批评能解决问题吗？再说研究课堂。一节课45分钟，你讲了多少，学生听进去了多少，哪个环节卡壳了，哪个问题问得不好，这些你都得琢磨。我们有些老师上课习惯了，一套教案用好几年，学生年年换，教法不变，这怎么行？去年我们搞过一次课堂观察活动，要求每位老师至少听三节课，重点观察学生的学习状态。结果发现了不少问题：有的课堂上，真正参与讨论的学生只有前两排那几个，后面的孩子基本就是陪坐；有的老师提问之后不到两秒钟就公布答案，学生根本来不及思考。这些问题，不观察不研究，你永远发现不了。还有作业。现在"双减"政策要求控制作业量，提高作业质量，这就更需要研究了。什么样的作业有效？什么样的作业是无用功？比如数学作业，是让学生重复做50道相似的题有用，还是精选10道有代表性的题有用？语文作业，是让学生抄写生字词10遍管用，还是让他们用这些词造句、写段话管用？这些都得研究。我们学校八年级有个备课组做得挺好，他们会定期统计学生的作业错误率，分析哪些题目错得多，为什么错，然后调整作业设计。这学期他们班的作业量比去年减少了差不多三成，但效果反而更好了。三、反思是教师成长最快的路有句话说得好，经验不等于成长，反思才是。有的老师教了十年书，其实就是把第一年的经验重复了十遍。反思什么？反思自己这节课哪里讲得好，哪里讲得不好，学生哪里听懂了，哪里没听懂，下次怎么改进。我知道大家都很忙，备课、上课、改作业、管学生，忙得团团转，哪有时间反思？但这个时间必须挤出来。我们学校有个规定，要求每位老师每周至少写一次教学反思，字数不限，写在备课本上就行。刚开始推行的时候，有些老师觉得是负担，应付了事，写两三句话就完了。后来我们在教研活动上专门分享过几篇写得好的反思，大家发现，原来反思可以这么写，可以这么有用。比如我们六年级的张xx老师，她有一次反思里写到，自己讲解一道应用题的时候，发现班里有一半学生没听懂，课后她专门找了几个学生问，才知道问题出在哪儿——她讲得太快了，跳过了中间的推理过程，学生跟不上。后来她调整了讲法，把步骤拆得更细，学生就明白了。这就是反思的作用。还有一种反思，是对整个学期、整个学年的反思。去年期末，我让各年级组长组织老师们做一次总结，不是写总结报告，就是大家坐下来聊一聊，这一年有哪些收获，有哪些遗憾，哪些做法值得继续，哪些需要改变。有些组聊得挺深入，提出了不少好建议，今年我们就采纳了其中几条，效果确实不一样。反思不是自我批评，也不是自我表扬，是客观地看待自己的教学，发现问题，解决问题。有些老师可能觉得，我教得挺好的，不需要反思。那我要说，越是觉得自己好的时候，越需要反思，因为你可能已经陷入了舒适区。四、想法再好，不落地就是空谈我们学校不缺想法。每次开会，每次教研，大家都能提出很多好点子。但问题是，有多少想法真正落地了？有多少好点子最后变成了实实在在的行动？去年我们提出要加强小组合作学习，好几个老师都表示支持，觉得这个方法好。但一个学期下来，真正在课堂上坚持用小组合作的老师不到一半，而且很多人只是形式上分了组，实际上还是老师讲、学生听的传统模式。为什么会这样？因为执行不到位。执行力是什么？就是说到做到，定了就干，干就干好。我们有些老师习惯了"等、靠、拖"，等着别人先做，靠着别人推着走，能拖就拖。这样不行。我举个例子。上学期我们提出要建立错题本制度，要求每个学生准备一个本子，把做错的题整理下来，定期复习。这个想法提出来之后，有的班级立刻行动，班主任和任课老师一起抓，一个月就见效了；有的班级拖了半学期，到期末考试前才想起来这回事，自然也就没什么效果。还有一件事，就是集体备课。我们规定每周至少有一次集体备课时间，但有些备课组流于形式，几个人坐在一起聊几句就散了，教案还是各写各的，课还是各上各的。真正的集体备课应该是什么样？应该是大家一起研究教材，一起设计教学环节，一起讨论重难点，然后根据各自班级的情况做调整。四年级语文组在这方面做得比较好，他们每次集体备课都有主题，有中心发言人，有讨论记录，然后每个人根据讨论结果修改教案。这才叫执行到位。五、一个人可以走得快，一群人才能走得远最后我想说说合作。教师这个职业，看起来是一个人在讲台上讲课，实际上离不开团队的支持。我们学校分了很多备课组、年级组、教研组，这些组织不是摆设，是要真正发挥作用的。但现实情况是，有些组看起来在协作，实际上还是各干各的。比如备课，虽然叫集体备课，但最后还是每个人写自己的教案，互相之间没什么交流。比如教研，虽然定期开会，但讨论的问题浮于表面，真正的教学困惑没人愿意拿出来说。为什么会这样？一方面是大家都忙，没时间；另一方面是缺乏真正的合作意识。有些老师觉得，我的教学方法我自己心里有数，不需要别人指手画脚。这种想法要不得。真正的合作是什么？是遇到问题了大家一起想办法，是看到好的做法主动分享，是互相听课、互相学习、互相提醒。我们三年级数学组有个传统，每个人上完公开课之后，组里的其他老师都会给出反馈意见，不是客套话，是真正指出问题、提出建议。刚开始有人觉得不好意思，怕得罪人，后来发现这样做对大家都有好处，现在已经成习惯了。还有跨学科的合作。我们是九年一贯制学校，小学部和初中部的老师其实可以多交流，特别是六年级和七年级的衔接。去年我们组织过一次小初衔接研讨会，小学部的老师介绍了学生的学习习惯和基础情况，初中部的老师讲了初中阶段的要求和难点，双方都觉得很有收获。今年我们打算把这个活动常态化，每学期至少搞一次。另外，我还想说一点，就是向学生学习。学生也是我们的合作伙伴。有时候学生的想法比我们更新颖，他们的反馈比我们想象的更直接。我们不要总是高高在上，觉得自己是老师就什么都懂，要学会倾听学生的声音，了解他们的需求。我记得上学期有个老师设计了一个课堂活动，自己觉得挺好，结果学生反应平平。后来她专门找学生聊了