“家庭、学校、社区”联动的青少年校外体育活动模式研究

“家庭、学校、社区”联动的青少年校外体育活动模式研究学校、家庭、社区联动，并无固定模式可依。每所学校的特性和需要不同，学校的管理方式和能力不同，周围环境也不同；社区的设施、组织机构、管理体系各不相同；家长的文化、教育素养不同，家长参加体育活动的层次不同等，这些因素决定了学校社区家庭因不同的差异而不能采用同一模式。提供的模式只是一个“参照物”，为青少年校外体育活动在家庭学校社区的联动发展提供一个参照依据。强调以学生为纽带，通过家庭、学校、社会之间的相互交流，将教育的焦点致于学生身上，形成立体式的组织服务关系，将三者的有效重叠空间充分利用。以家庭、学校、社区体育教育一体化发展模式为基础，勾画出家庭、学校、社区三维联动模式运行图，以社区青少年体育委员会为中心，整合三方资源优势，形成家校社共同关心学生身心健康的新格局。以社区为中心建立社区青少年体育委员会的目的在于：1.就社区地缘性优势来讲，其时空便利性和开放性与青少年校外体育活动的需求形成契合；2.就社区实践经验来讲，社区早期设立了青少年体育委员会。清晰的呈现出了家庭、学校、社会三者的空间关系，建立了三维一体的联动教育模式，三个维度之间设立了不同的单元，通过建立互动协调机制，充分发挥教育功能，这为本文模式的构建提供了借鉴经验。一、建立组织机构，发挥政府统筹模式的运行离不开实践的操作和基本步骤的设计，以“十条成功步骤”理论为基础，认为构建家庭学校社区三维联动模式，需要有明确的组织管理模式，方能实现三者的真正联动。本文在结合前人研究结果的基础上，根据龙王港社区的实际情况，提出以政府统筹，社区主导的三维联动模式,在具体操作方式上表现为：成立青少年社区体育委员会，通过体质检测组、活动管理组、后勤保障组的协调配合，共同为青少年校外体育活动的组织实施提供保障。社区青少年体育委员会由学校、社区、家庭的成员组成，成员由6到12个人组成,其中成员必须包括学校体育老师、社区工作人员、社工或者社会体育指导员、学生家长等组成。其成立的目的是为了达到学生的学习目标、丰富学生的校外生活，解决家长及社区在青少年体育培养方面的不足，同时不断提高学生的身体素质，增强教学培养管理。社区青少年体育委员会由谁来领导？委员会成员里的任何一个成员得到其它所有成员的认可，都可成为领导者，也可以实行联合领导的方式,就是由一个家长和一个老师或者学校管理者,共同担当领导的责任，以确保委员会的正常运作。委员会下设体质检测组、活动管理组、后勤保障组，三个组别分工协作，体质检测组负责社区青少年的体质测试、数据评估以及相关数据的记录；活动组织组负责制定各项活动计划、进行体育知识的宣传、重大活动的筹划以及活动的组织实施；后勤保障组负责场地设施的完善与维护、活动指导人员的配备、活动资金的筹集以及资源的管理与经营。校外体育主要包括的活动类和理论类，活动部分主要由趣味类、亲子游戏类、集体活动类、实践体验类等四块组成，理论部分由饮食健康、心理健康、卫生保健和其他类等四个模块，这些模块的设计根据青少年的喜好，结合青少年的活动水平、身体素质以及考虑到社区的场地资源、促进家长的参与等为依据而设计，目的在于提高青少年活动的体育参与频率，不仅设计了需要多人参与的集体类项目，还有一些适合学生挑战自我的活动项目，通过这些活动的组织实施，丰富青少年的校外实践，促进家长与学生之间的沟通交流。二、完善运行机制，整合各方资源怎样才能确保学校家庭社区实现真正的联动？三者如何联？如何动？三者联动并不是简单将三者结合在一起，其外在是“联”，内在是“动”；“联”靠机制，“动”需抓手。为保障青少年校外体育活动可持续、健康发展，根据三维联动模式发展的原则，从学校、社区和家庭的实际现状出发，以资源和制度保障为条件的发展思路，将三维联动模式的运行机制概括为资源共享机制、服务保障机制、长效保障机制，充分整合各方资源，确保模式的有效运行，以便发挥整体功能。造成学校体育在活动内容上出现匮乏；家庭体育则寓教育于日常生活之中，以亲情为媒介，通过交流、游戏、生活、娱乐、休闲等多种形式和手段对青少年进行体育引导、熏陶和教育，但易受到家庭成员体育活动观念和项目的影响，在活动内容、频率和方式上出现差异性。通过以上分析可以得出，学校体育与家庭体育在活动内容上均存在局限性，而社区体育可以综合周围的人力及物力资源，丰富体育活动内容，通过在社区开设一些探索性较强的课程，重点培养了青少年体育技能与体育锻炼的兴趣，多开展一些符合现代体育趋势的运动项目，以人为本，从学生需求出发，为终身体育打下现实基础。青少年校外体育活动应当为青少年提供自主的实践机会，只有真实参与到活动中，学生才能体验自主运动的快乐，才能更高效地掌握技能，才能在亲自参与中张扬自己的独特个性。三、提高主体认识，强化内在动力1.体育教师冲破“物理围墙”和“心理围墙”体育教师作为学校师资力量的一部分，时刻关注着学生身心健康的发展。体育教师肩负着学生体质健康的重任，长期以来，体育教师局限于学校的围墙之内，部分老师认为自己只需上好体育课就可以，校外体育工作与自己无关。运动技能的学习是一个循序渐进的过程，只注重课堂上的效率，关注学生课上掌握技能的情况，忽视课后的巩固与锻炼，不利于运动技能达到自动化的阶段。体育教师应通过运动技术的持续培养，达成促进青少年全面发展的教育目的。体育教师要勇于突破“物理围墙”，走出学校，走向社会，走进社区，为青少年校外体育活动提供指导。更要突破“心理围墙”，体育教师不能只将自己局限于学校体育的活动范围之中，破除刻板印象，体育教师由于长期与学生共处，认为自己与社区格格不入，所谓的“科班出身”，导致体育教师无法融入到社区当中。作为一名教育者，时时刻刻皆教育，体育教师应放下“面子”，投身于校外体育指导当中。2.社区管理者强化实施理念促进社区管理者传统观念的转变，提升青少年体育服务意识。社区应提升服务观念，重视特色体育项目的培养和开发；通过挖潜或引进的方式，突出某种学生喜爱且适合普及的项目重点倡导推广和发扬，使其对青少年的体育行为起到集“家庭、学校、社区”联动的青少年校外体育活动模式研究。法律法规的制定，有利于校外教育更加规范化、制度化，促进三维联动模式的融合发展。经费保障，经费是保证体育活动顺利开展的基础，是实现体育全面可持续发展的重要保障。体育发展资金可通过多种途径筹集，其中主要的途径是社区从全民健身基金和社区体育事业发展资金中划分；当地教育部门也要加大对学校体育教学的资金的投放；家庭也需要承担一部分的费用；吸引当地企业的赞助，另外还可以通过出租运动场地、销售比赛门票、收取会费、社会扶持等方式来增加体育发展资金。管理是指通过获取信息，调用一切可用的资源，发挥这些资源进行决策、计划、组织、领导、控制和创新的职能来分配、协调组织中的活动过程，以实现单独的个人无法实现的目标。管理是对体育资源进行有效的整合，加强体育服务质量，使体育活动更加专业化，确保体育活动健康、有序开展的重要手段。学校体育、家庭体育和社区体育的良性互动协调发展要依靠各级体育行政部门同各级体育、社团组织的相互努力，优化资源配置，规范管理力度、增加服务质量。3.丰富活动内容，营造锻炼氛围青少年校外体育活动内容应以兴趣先导、重在实践、层层递进等特点来设计，强化学生身心，营造青少年体育活动锻炼的氛围，引导他们放下手机、电脑，走向社区体育活动场所，给青少年提供可供活动的时间和空间。青少年参加趣味性较强的校外体育活动，其自身对某项目的兴趣是指引学生坚持锻炼的主要内因，这就要求在教学方法上进行创新，对于那些趣味性较低或难度较高的校外体育活动，则要求对活动内容进行适当改造，益于大众接受。校外体育活动必须以学生为主体，因材施教，提倡健身运动处方；要激发学生的练习兴趣与改造体育活动内容相结合，追根溯源是加强对自身健康的动态关注。虽然学校体育活动项目众多，但活动项目主要与教学内容成线性关系，而教育内容则需要根据教学大纲的安排，我们都知道教学大纲是学校每门学科的教学纲要，通常作为教师教学和学生学习的指导性文件，教学大纲在制定的过程中要考虑学生身体素质和项目的发展，但实施过程中教学大纲成为了部分老师唯一的教学内容来源，大纲以外的一概不教。再说学校场地、器材的有限，难以满足全体育设施网，并将社区体育中心或以辖区内学校体育设施作为核心运动场所，增加体育指导员人数，优化运动场所设施配置，加强对运动设施管理力度，减少运动设施的损耗，提高运动设施的使用效率等，建立有效的体育运行机制，以便为体育活动的顺利开展提供专业的技能指导和齐全的体育设施服务。在体育设施管理层次上要进行改革与创新，采取适当的措施，缓解社区体育设施短缺的问题，实现学校、家庭、社区三者之间的物质资源共享。4.服务保障机制学校、家庭、社区三维联动模式的顺利运行离不开服务机制的保障，其要负责体育活动的策划、组织与开展，不断提高体育服务品质，扩宽体育服务领域，增加体育服务对象，积极推动三维联动体育的开展。完善社区组织服务体系，引进专业体育人才，加强学校体育组织、家庭体育组织和社区体育组织的全面培育，通过创办家长体育协会和社区体育指导小组，动员家长配合，以保证体育活动的科学性和有序性，开展体育活动时要注意结合家庭的实际情况来进行，招募一些家长作为自愿者，积极参与学校和社区体育活动；社区也可以组建体育兴趣小组，以成立社区体育俱乐部、社区体育协会等方式促进社区居民体育活动的开展，社区积极配合学校开展校外体育活动，凭借社区的体育环境优美、设施齐全、氛围融洽等特点，促使青少年积极参加体育活动，培养与形成青少年的体育习惯、体育态度和体育水平。拓宽体育信息的收集和传播途径，为具体的体育活动开展提高宣传力度和提供咨询服务。制定工作计划、制定规章制度，使其逐渐走向规范化、制度化并且确立培养目标，明确培养学生的重难点，筹划重大体育活动，并对这些活动加以宣传，通过在社区张贴海报、学校发布公告、家长耳口相传的方式，加强体育活动的推广面和宣传力度，使更多的学生了解体育，热爱体育并自愿参加体育运动。5.长效保障机制法律法规保障，这是长效保障机制的首要保障。目前，我国在《教育法》、《义务教育法》等法规中都有关于学社合作办学，共同开展校外教育内容的规定，但是涉及学校、家庭、社区三者规范的实施条列还为深入研究。家庭、学校、社区之间的联动对青少年校外体育发挥三者作用，需要建立法律法规，从根本上确保三者联动的有效性，政策指示不能仅仅停留在原则性规定层面，更要注重实践。（1）资源共享机制整合人力资源，目前，能够指导青少年校外体育活动的体育指导人员极其匮乏，尤其是具备组织能力、技术指导、专业知识的人才。体育指导员的数量及水平的高低将直接影响到社区、家庭体育活动的开展。因此，学校体育教师投入到社区体育工作中是非常有必要的，同时提倡家庭中有一定体育知识的家长参与到学生的校外指导中，实现人力资源整合功效的最大化，从事社区体育指导可以提高自身的体育专业水平，才能更好、更专业的指导家庭体育活动和社区体育活动的开展，并能有效的促进我国全民健身计划的实施，实现学校、家庭、社会为一体的体育终身化。（2）整合物质资源。国家体育总局公布的数据显示，学校体育场馆设施占据了全国体育场馆设施的75%，但学校场地设施对外开放率仅为29.2%，开放的体育场地利用率不高。青少年校外体育活动主要集中在社区或者是俱乐部，在学校活动的时间较少，学校是学生进行体育锻炼的理想去处，社区由于是居民居住区，对体育场地的普及不够广泛，建立健全多层次（体育指导站、健身房、健身公园“家庭、学校、社区”联动的青少年校外体育活动模式研究中促进作用，起到以社区体育为出发点，对学校体育文化和氛围的辐射作用。通过实地走访部分社区发现，街道办事处对体育工作不够重视和了解，社区体育处于可有可无的地位，专门的体育组织机构比较少，社区体育组织形式比较单一，只有少部分社区体育发展较好的社区，成立了文体站，且有专门机构、专人管理，但还存在不作为的虚设现象。社区体育工作是一项复杂、长期的工作，由于工作的复杂性，在具体的实践工作中，社区工作管理者需要具有实用性知识，加强社区体育的理论性知识，对青少年体育活动的关注度要逐步提升。社区管理者应认真对待青少年校外体育活动的实施，用青少年体育活动的实施来丰富社区生活，活跃社区体育锻炼氛围，为青少年创设良好的校外体育锻炼环境。（3）转变家长思想上的“误区”。法国教育家福禄贝尔指出：“国家的命运，与其说掌握在掌权者手里，倒不如说掌握在母亲手里”。这充分说明了家长的思想意识在整个家庭中，甚至说整个社会上举足轻重的地位和作用。家长“重文轻体”的思想根深蒂固，过多的关注学生的学生成绩，忽视了对体育的重视，转变家长的体育观念，促使家长和孩子一起加强体育锻炼。家庭是学生的启蒙地，是学生接受教育的另一课堂，重视家庭体育的地位有利于学校、家庭共同实现“齐抓共管”，家庭体育观念是影响学生身心和谐发展的重要指标之一，促进家庭体育观念良性、优性发展是增强青少年体质健康的重要途径。首先，家长的知识水平、教育意识和能力越高，越有利于科学地实施家庭教育，培养健康的子女，家长可借助各种教育资源来提高自己的综合素质。学校专门组织了体