2026二下数学习作公开课课件

1课程基本说明演讲人目录01.1课程基本说明07.7教学反思预设与总结03.3教学目标与重难点05.5教学评价设计02.2学情与教材分析04.4教学过程实施06.6板书与作业设计2026二下数学习作公开课课件目录1课程基本说明2学情与教材分析3教学目标与重难点4教学过程实施5教学评价设计6板书与作业设计7教学反思与总结作为本次公开课的执教教师，本次课程是我落实2022版义务教育数学课程标准跨学科融合要求，结合二年级下册学生的学习特点开发的数学习作教学课，核心目标是打通数学思考与书面表达的壁垒，让学生学会用文字记录自己解决数学问题的思考过程，我已经在本班进行了一个学期的小范围实践，确实看到孩子的逻辑思维和表达能力有明显提升，因此本次拿出成型的教学设计做公开课交流，接下来我按照教学大纲逐步展开说明。011课程基本说明1课程开发背景当前小学数学教学中，很多教师和家长都只关注学生计算结果的对错，忽略了学生思考过程的表达，不少二年级学生能算出正确答案，却说不清自己是怎么想的，更不用说落实到书面上，新课标提出数学核心素养，其中明确要求学生“会用数学的语言表达现实世界”，同时二年级下册语文的核心训练点就是通顺写话，开发数学习作课程，正好可以同时落实两个学科的核心要求，我在实践中发现，这种融合教学不会增加学生负担，反而能让学生对数学知识理解更深刻。2课程核心概念本次课程提到的数学习作，不同于普通的语文习作，也不是简单的抄题做题，它是指学生用书面语言，完整记录自己发现、分析、解决数学问题的全过程，核心要求是准确传递数学信息，条理清晰表达思考过程，符合二年级学生的写话能力水平，不做字数和文采的过高要求。3课时安排本次公开课为1课时，总时长40分钟，符合小学二年级的常规课时安排，各个环节的时间都做了精准分配，保证课堂节奏适合二年级学生的注意力特点。022学情与教材分析1学情分析本次公开课的授课对象是二年级下册学生，从数学能力来看，学生已经完成了克和千克单元的基础知识学习，认识了克与千克的实际大小，会进行简单的估重活动，我在课前做了统计，本班36名学生中，能正确解决课本上的估重问题的有29人，占比80.5%，但是能完整口述解题思路的只有12人，能把思路落实到书面的只有8人，大部分学生存在会算不会说、会说不会写的问题；从语文能力来看，学生已经掌握了常用汉字的写法，能独立写一段通顺的话，具备写话的基础能力，对写话的畏难情绪已经基本消除，适合开展书面表达训练。2教材内容对接本次数学习作的素材选自人教版二年级下册数学克和千克单元的拓展解决问题，具体问题是“估一估10个苹果大约重多少千克”，这个问题是开放性问题，不同大小的苹果估的结果不同，思考过程清晰，步骤不多，刚好适合二年级学生写作，不需要写太长内容，而且我在上周已经组织学生开展了称水果的实践活动，学生都有亲身经历，有话可写，不会出现无话可说的情况。033教学目标与重难点1知识与技能目标让学生能借助图画加文字的形式，完整记录自己解决估重问题的思考过程，做到语句通顺，数学信息准确，至少能写出两步完整的思考过程。2过程与方法目标学生通过说一说、写一写、评一评的环节，经历整理数学思考、转化为书面表达的全过程，初步掌握数学习作的基本写作步骤。3情感态度与价值观目标让学生体会到记录思考的乐趣，感受到数学表达的价值，消除对写作的畏难情绪，加深对克和千克实际意义的理解，我在设计目标的时候，特意降低了对写作文采的要求，核心目的是保护学生的表达信心，让每个学生都能参与进来。4教学重点初步掌握数学习作的基本方法，能把解决问题的过程有条理地写清楚。5教学难点能准确区分思考和计算的过程，不遗漏关键的数学信息，做到内容真实，表达清晰。044教学过程实施1导入环节：情境激趣，引出课题，用时5分钟4.1.1我拿出提前准备好的装在透明保鲜袋里的10个苹果，放在讲台上，对学生说，上周我们一起在劳动实践园称了不同大小的苹果，今天老师带来了10个苹果，谁能帮老师估一估，这袋苹果大约重多少千克呀，一下子就把学生的注意力吸引到真实问题上来。014.1.2我请2到3名学生主动说一说自己的初步想法，在学生发言的过程中，我有意识地引导学生按照“我第一步想做什么，第二步想做什么”的顺序说，帮学生初步梳理自己的思考顺序。024.1.3引出课题，我总结学生发言后告诉学生，我们解决数学问题，不光要算出答案，还要能把自己怎么想、怎么算的过程说出来、写出来，让别人一看就明白你的思路，今天我们就来学习写数学习作，把我们解决数学问题的过程记录下来。032新知探究：示范引路，总结方法，用时10分钟4.2.1首先安排同桌互助说一说，要求每个学生都把自己解决这个问题的思路讲给同桌听，要求必须说清楚先做什么、再做什么，我在教室里巡回倾听，了解学生的思路情况。4.2.2接下来我进行写作示范，我把自己的思路写在黑板上，内容是“今天我要解决的问题是：10个苹果大约重多少千克。第一步，我记得上周我们称过，这样大的苹果1千克大约有2个，所以1个苹果大约重500克。第二步，10里面有5个2，所以10个苹果大约就是5千克。”写完之后，我带着学生一起分析这篇数学习作，先写了要解决的问题，再写了自己的思考和计算，最后写出了答案，每一步都清清楚楚。4.2.3我和学生一起总结出数学习作的三个小步骤：第一步，写清楚要解决的问题；第二步，写清楚自己的思考和计算过程；第三步，写出最终的答案，我还特意告诉学生，如果你一开始想错了，后来又改了想法，也可以把这个过程写下来，不会写的字可以用拼音代替，哪怕只写了两句话，只要是自己真实的思考，就是合格的数学习作，彻底打消学生的畏难情绪。3自主写作，巡回指导，用时12分钟4.3.1我给每个学生发提前印好的数学习作纸，纸上已经印好了要解决的问题，留出了足够的写字区域，还在侧边印了三步提示，提醒学生按照步骤写作，节省学生抄题的时间。4.3.2我巡回全班，对不同层次的学生进行个别指导，对写话基础比较弱的学生，我引导他先一句一句说出来，他说一句我帮他梳理一句，再让他写下来；对写完的学生，我鼓励他加上自己的实践感受，或者写出另一种估法，丰富写作内容。4.3.3我在巡回的过程中，提前挑选出3篇不同层次的学生习作，一篇是完整清晰的优秀习作，一篇是结果错误但过程清晰的习作，一篇是写出两种不同估法的拓展习作，预留出来用于接下来的展评。1234互评展评，总结提升，用时8分钟4.4.1首先安排同桌互评，要求同桌按照三个要求检查：有没有写清楚问题，有没有写清楚过程，有没有写出答案，符合要求就给同桌画三颗星，只要动笔写就能得至少一颗星，鼓励学生的参与。4.4.2接下来进行全班展评，我把提前选好的三篇习作依次展示，先评优秀习作，和学生一起找一找哪里写得好，学习它清晰的表达顺序；再评结果错误的习作，我引导学生发现，这篇习作虽然结果不对，但是写出了完整的思考过程，我们很容易就能找到哪里出了问题，这样的习作也是好习作，然后和学生一起帮他修改，让学生明白数学习作的核心是记录思考，不是只要正确答案；最后评拓展习作，表扬他能想到两种不同的估法，会思考，能从不同角度解决问题。4互评展评，总结提升，用时8分钟4.4.3我再次总结，数学习作就是把你脑子里想数学的过程写出来，只要写清楚，就是好习作。4.5课堂小结，用时1分钟，我总结本节课内容，鼓励学生以后解决数学问题，都可以试着把自己的想法写下来。055教学评价设计1过程性星级评价本节课采用过程性评价，学生主动发言就得一颗星，动笔写作就得一颗星，写清楚过程就得第三颗星，不拿统一标准要求所有学生，只要参与就有奖励，保护基础薄弱学生的学习信心。2分层差异化评价对写话基础薄弱的学生，能写出一句完整的话就大力表扬，对基础好的学生，要求写出更多思考，鼓励创新，符合差异化教学的要求。3课后展示评价我会把所有学生的数学习作贴在班级的数学文化墙，让学生课后互相参观交流，评选出最清晰表达奖，激发学生后续参与的兴趣。066板书与作业设计1板书设计黑板正中间写课题：数学习作，下方分三行写出三个步骤：一写清问题，二写清过程，三写清答案，板书简洁明了，学生抬头就能看到写作要求，符合二年级学生的认知特点。2作业设计课后作业是“估一估10个鸡蛋大约重多少千克，把你的思考过程写下来”，作业量小，和课堂内容一致，既巩固了本节课学到的写作方法，又不会增加学生的课后负担。077教学反思预设与总结7教学反思预设与总结本次课程我提前打磨了三次，对课堂上可能出现的问题做了充分预设，接下来我对本节课的设计理念做一个总结梳理。1课堂问题预设第一，部分写话速度慢的学生可能无法在规定时间写完，因此我提前印好了题目，节省了抄题时间，还预留了12分钟的写作时间，足够大部分学生完成，对没有写完的学生，我也允许他们课后写完再交，不做硬性要求；第二，学生的思路五花八门，展评的时候容易偏离主题，因此我提前在巡回的时候选好展评的习作，做好了准备，能有效把控课堂时间。2整体总结本节课从开发到设计，始终围绕核心素养的要求，坚持以学生为中心，把数学思考训练和写话表达训练融合在一起，我做了一个学期的实践，亲眼看到很多原本怕说思路的孩子，慢