2026二下数学表内除法二备课课件

1课程整体分析演讲人课程整体分析01教学整体设计与实施安排02教学评价与反思预设03目录2026二下数学表内除法二备课课件我作为一线小学二年级数学教师，本次备课针对人教版义务教育数学二年级下册表内除法二单元展开，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及我所带班级学生的实际学习情况，从课程整体分析、教学设计实施到教学评价反思进行了完整的设计，本单元是学生表内除法学习的收尾部分，也是后续整数除法学习的重要基础，接下来我从各个部分展开具体说明。01课程整体分析1教材内容定位本单元是在学生已经掌握除法的基本意义、学会用2到6的乘法口诀求商的基础上开展教学，核心教学内容分为两个模块，第一模块是掌握用7、8、9的乘法口诀求商的基本方法，熟练进行表内除法口算，第二模块是运用除法的意义解决生活中的实际问题，包括一步计算的平均分问题和简单的乘除两步计算实际问题。从教材编排逻辑来看，本单元起到承上启下的作用，一方面可以帮助学生巩固已经学过的全部乘法口诀，深化对除法意义的理解，另一方面为三年级学习除数是一位数的笔算除法、四年级学习除数是两位数的除法以及整数四则混合运算打下重要基础。我在备课时严格落实新课标提出的“发展学生运算能力、应用意识”的核心素养要求，将知识学习和能力培养结合在一起，避免单一的计算训练。2学情分析结合本学期前半段的教学和本单元新课前的前测，我对所带班级学生的学情有清晰的把握，学生已经完成1到9全部乘法口诀的学习，掌握了除法的基本含义，能正确区分平均分的两种不同分法，会用“想乘法算除法”的方法计算除数是2到6的表内除法，具备了迁移类推学习新知识的基础。但是学生也存在几个需要重点关注的问题，第一，近三成学生对7、8、9的乘法口诀记忆不够熟练，尤其对六八四十八、七八五十六、五九四十五、六九五十四这几组容易混淆的口诀掌握不到位，求商时经常出现错误，第二，部分学生解决实际问题时，只会机械套用法则，不会分析数量关系，遇到需要两步思考的问题时，经常只看到一个已知条件就盲目列式，找不到需要先解决的中间问题，第三，二年级学生有意注意力集中时长大多在15到20分钟之间，枯燥的计算训练容易让学生产生倦怠感，更愿意参与贴近生活的具象化学习活动。这些学情特点是我本次备课设计的核心依据，所有教学环节都围绕解决学生的实际问题展开。3教学目标结合课标要求、教材定位和学情特点，我设定了三维教学目标：3教学目标3.1知识技能目标学生能够理解并掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，能够正确、熟练地口算表内除法，能结合除法的意义解决一步计算的平均分实际问题，掌握简单乘除两步计算实际问题的解题方法，能正确列式计算。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历用7、8、9乘法口诀求商的探究过程，通过观察对比、合作交流，掌握迁移类推的学习方法，提升口算能力和分析问题、解决问题的能力，发展初步的逻辑思维。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决贴近生活实际问题的过程中，感受除法在生活中的广泛应用，体验用乘法口诀求商的简便性，获得学习成功的体验，提升学习数学的兴趣。4教学重难点4.1教学重点熟练掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，能正确运用除法解决简单的实际问题。4教学重难点4.2教学难点理解用乘法口诀求商的算理，掌握两步计算实际问题的解题思路，准确找到需要先解决的中间问题。完成课程整体的分析和定位后，接下来我具体说明本次备课设计的教学实施流程与安排。02教学整体设计与实施安排1课前预习准备课前准备分为教师准备和学生准备两个部分：1课前预习准备1.1教师准备我提前整理了学生前测的错误数据，制作了贴合学生校园生活的情境教学课件，准备了乘法口诀卡片、口算卡片，设计了分层练习题目，针对学生易错的口诀和题目提前做好了应对预案，保证课堂教学能顺利推进。1课前预习准备1.2学生准备要求学生提前整理背诵1到9的全部乘法口诀，预习课本中本单元的例题内容，标出自己预习过程中不理解的问题，带着问题进入课堂学习。2课堂教学实施我将本单元新授课分为两个课时，第一课时教学用7、8、9的乘法口诀求商，第二课时教学用除法解决实际问题，整体课堂流程按照情境导入、新知探究、巩固练习、课堂小结四个环节推进，具体安排如下：2课堂教学实施2.1情境导入环节我结合学生刚刚结束六一儿童节活动、即将参与学校教室文化评比的真实经历设计导入，提问学生：“我们班要参加学校的教室文化评比，大家一起准备了很多装饰材料，其中有56面小彩旗，你能根据这个信息提出什么数学问题？”引导学生提出平均分的问题，激活学生已经学过的除法旧知，自然引出本节课要学习的新知识，本环节用时5分钟，我在之前试教的时候发现，这种贴近学生真实生活的导入，比直接出示课本例题的参与度高出近三成，学生的学习积极性明显更高。2课堂教学实施2.2新知探究环节本环节是课堂教学的核心，我分三个层次推进：2课堂教学实施2.2.1探究用7、8的乘法口诀求商针对导入环节学生提出的“56面小彩旗挂成8行，平均每行挂几面”的问题，引导学生列出除法算式56÷8，然后提问：“我们之前学过用2到6的乘法口诀求商，你能自己想一想这个算式的商是多少吗？”让学生独立思考后同桌交流，学生很快就能想到用“七八五十六”这句口诀得到商是7，接着我继续追问：“如果56面小彩旗挂成7行，平均每行挂几面呢？”引导学生列出算式56÷7，学生发现还是用“七八五十六”这句口诀得到商是8，然后引导学生观察两个算式，总结出“一句乘法口诀可以计算两个除法算式，除数是几就想几的乘法口诀”的规律，接着我出示“做一做”的题目：一共做了49颗星星，分给7个小组，平均每个小组分几颗？引导学生列式49÷7，学生得出用“七七四十九”求商后，我追问：“为什么这句口诀只能写出一个除法算式？”引导学生发现当除数和商相等时，只能写出一个除法算式，深化学生对知识的理解。2课堂教学实施2.2.2探究用9的乘法口诀求商我接着出示第二个情境：我们准备了27个彩色气球，每9个摆一行，可以摆几行？引导学生列出算式27÷9，学生用刚才学到的方法，很快想到用“三九二十七”得到商是3，接着追问“如果摆成3行，平均每行摆几个？”列式27÷3，还是用“三九二十七”求商，然后让学生同桌之间互相合作，一个说9的乘法口诀，另一个说出对应的两个除法算式，我在巡视过程中，发现很多学生混淆“七九六十三”和“八九七十二”，“五九四十五”和“六九五十四”，我就暂停探究，带着全班对比整理这几组易错口诀，帮助学生区分记忆，这个环节是我根据前测结果专门增加的，能有效降低学生后续计算的错误率，最后师生共同总结用7、8、9乘法口诀求商的方法：计算除法时，看除数是几，就想几的乘法口诀，口诀中哪个数和除数相乘得被除数，商就是几，这个方法和我们之前学的用2到6乘法口诀求商的方法完全一样，帮助学生建立完整的知识体系，渗透迁移类推的数学思想。2课堂教学实施2.2.3探究用除法解决实际问题在第二课时的解决问题教学中，我先设计了班级买奖品的文具店情境，第一个问题：“一共花了56元买8个文具盒，每个文具盒多少元？”第二个问题：“每个文具盒7元，56元可以买几个文具盒？”引导学生分别列式计算，然后对比两个问题，发现两个问题都是平均分，一个是求每份数，一个是求份数，都用除法计算，帮助学生深化对除法意义的理解，接着出示两步计算的实际问题：“班级要买12根跳绳，每根跳绳3元，如果用买跳绳的钱买6元一个的皮球，可以买几个？”我先让学生独立思考，然后同桌互相说一说“你先算什么，为什么？”引导学生发现，要解决最后的问题，我们不知道买跳绳一共花了多少钱，所以要先算出买跳绳的总钱数，也就是12×3=36元，再算36元可以买几个皮球，36÷6=6个，接着引导学生列出综合算式，总结出解决两步计算实际问题的方法：如果题目缺少一个条件，要先算出缺少的中间条件，再解决最后的问题，我在教学中特别要求学生说一说每一步求的是什么，不只是列式对就可以，目的是帮助学生养成分析数量关系的习惯，避免盲目列式。2课堂教学实施2.3巩固练习环节我设计了三层分层练习，满足不同层次学生的学习需求：2课堂教学实施2.3.1基础练习安排30道表内除法口算，要求学生一分钟内完成，集体订正后统计错误率，针对错误率高的题目重点讲解，接着安排口诀填空练习，巩固易错口诀，帮助学生夯实计算基础。2课堂教学实施2.3.2提升练习安排3道不同类型的实际问题，涵盖求每份数、求份数、两步计算三种类型，让学生独立完成后说一说解题思路，巩固对除法意义的理解和两步问题的解题方法。2课堂教学实施2.3.3拓展练习安排一道拓展思考题：“一道除法题，除数是9，乐乐把被除数的十位数字和个位数字看颠倒了，结果算出的商是4，这道题正确的商是多少？”引导学生倒推思考，先算出错误的被除数，再还原得到正确的被除数，最后算出正确的商，锻炼学生的逆向思维能力，满足学有余力学生的学习需求。我在平时教学中一直坚持分层练习设计，既不会让基础薄弱的学生有太大压力，也不会让学有余力的学生“吃不饱”，能有效提升全班的学习效果。2课堂教学实施2.4课堂小结环节我引导学生自主梳理本节课的学习内容，提问“今天你学到了什么？计算除法的时候要注意什么？解决两步实际问题的时候要先做什么？”让学生自主发言后，我再梳理总结，帮助学生把新知识纳入已有的知识体系，形成清晰的知识结构。3课后作业与拓展安排3.1基础作业完成课本对应练习中的习题，每天练习10道表内除法口算，坚持一周，提升口算的速度和准确率。3课后作业与拓展安排3.2实践作业让学生回家观察生活，找出一个可以用除法解决的实际问题，记录下来，第二天上课和全班同学分享，让学生感受数学和生活的联系，提升应用意识。完成教学设计后，我还预设了对应的教学评价和课后反思调整方案，保障教学效果能落到实处。03教学评价与反思预设1教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，过程性评价主要关注课堂上学生的参与度、发言情况、合作交流表现，对学生的进步及时给与肯定，对出现错误的学生先引导再纠正，保护学生的学习积极性，结果性评价通过课后作业、单元检测了解学生的知识掌握情况，统计错误率，针对错误率较高的知识点安排后续的巩固练习。2教学反思预设我结合以往的教学经验，预设了教学中可能出现的两个问题，第一，部分基础薄弱的学生乘法口诀不够熟练，口算速度慢错误率高，针对这个问题，我计划每天课前抽5分钟开展口算过关练习，同桌互相检查背诵口诀，利用课后服务时间对基础薄弱的学生进行一对一辅导，第二，部分学生解决两步实际问题时还是不会找中间问题，针对这个问题，我计划增