2026二下数学表内除法一获奖课件

1课前整体设计说明演讲人课前整体设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学评价与设计反思04目录2026二下数学表内除法一获奖课件作为本次参赛的授课教师，我基于2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生的认知发展规律，完成本次表内除法一的课程设计，本课程为人教版二年级下册第二单元的核心内容，我将从课前整体设计、课堂教学过程、板书设计、教学反思四个部分展开，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，围绕除法的本质概念落实核心素养目标。接下来我先介绍第一部分内容。01课前整体设计说明1教材内容解析表内除法一是学生系统学习除法的起始内容，也是整数除法体系的基础内容。本单元主要包含三部分内容，分别是除法的初步认识、用2到6的乘法口诀求商、除法实际问题解决。本单元的编排建立在学生已经掌握乘法的意义、能熟练背诵1到9乘法口诀的基础上，核心任务是让学生理解平均分的含义，建立除法的概念，体会除法运算的本质是平均分的过程，本单元的学习不仅是学生后续学习表内除法二、有余数除法、多位数除法的基础，也是培养学生运算能力和数感的重要载体，在整个小学阶段数与运算领域占据重要的基础地位。我在设计本课程时，没有按照教材碎片化讲解知识点，而是围绕除法本质是平均分这一核心概念，整合单元核心内容，形成一节完整的概念探究课，帮助学生建立完整的知识逻辑。2学情调研分析在设计本节课之前，我对所带班级的45名学生做了课前调研，调研结果显示，百分之八十六的学生在生活中听说过除法这个名词，但只有不到百分之十八的学生能准确说出除法的实际含义；百分之九十一的学生能独立完成物品的分配任务，但只有百分之四十七的学生能主动在分配时做到每份数量同样多。从思维发展来看，二年级学生仍然以具象思维为主，抽象概括能力正在发展，之前学生接触的加法、减法、乘法都侧重合并的运算逻辑，除法是分解的运算逻辑，学生需要完成思维方式的转换，这对学生来说是一个不小的挑战。结合调研结果，我把教学的重心放在具象操作上，让学生在分一分的活动中体会概念本质，降低抽象概念的学习难度。3教学目标设定结合新课标要求和学情调研结果，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：让学生理解平均分的含义，掌握除法算式的读写方法和各部分名称，能熟练运用2到6的乘法口诀求商，能正确解决简单的除法实际问题。1.3.2过程与方法目标：让学生经历分一分、摆一摆、说一说、抽象概括的完整探究过程，培养学生的动手操作能力和抽象概括能力，发展学生的符号意识和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生体会除法在生活中的广泛应用，在探究活动中获得成功的体验，增强学生学习数学的兴趣和自信心。4教学重难点确定1.4.1教学重点：理解平均分的含义，掌握除法的概念，会用乘法口诀求商解决实际问题。1.4.2教学难点：理解除法的两种不同实际含义，沟通除法与乘法之间的内在联系，理解除法运算的本质。5教学准备0102在右侧编辑区输入内容1.5.1学生学具：每个学生提前准备12个小圆片或者小棒，提前发放课堂活动任务单。完成课前整体设计后，我按照从具象到抽象、从感知到概括的认知逻辑，设计了五个环环相扣的课堂教学环节，接下来具体介绍教学过程。1.5.2教师教具：多媒体课件、实物投影、6颗糖果道具、板书卡片。02课堂教学过程设计1创设情境，激趣导入本环节的核心任务是调动学生生活经验，引出平均分的概念，具体设计如下：2.1.1情境展示：我拿出提前准备好的6颗糖果，面向全班提问，今天老师带来了6颗糖果，要分给咱们班今天坐得最端正的两个同学，谁愿意上来分一分？之后邀请一名学生上台进行分配。2.1.2问题引导：学生上台后会出现不同的分配结果，我把不同的分法整理出来，分别是1颗和5颗、2颗和4颗、3颗和3颗，之后提问全班学生，大家觉得哪一种分法最公平？为什么？学生都会一致选择3颗和3颗的分法，原因就是两个人分得一样多。2.1.3导入课题：我顺势总结概念，像这样每份分得同样多的分法，就叫做平均分，今天我们就一起来探究和平均分有关的除法知识，也就是本单元的核心内容表内除法一。本环节我设计实物分配的情境，就是考虑到二年级学生注意力集中时间短，熟悉的生活场景能快速抓住学生的注意力，在不同分法的对比中突出平均分的本质特征，有效激发学生的探究欲望，这是我在多次试教后总结出来的最有效的导入方式。2动手操作，探究新知本环节是课堂教学的核心，我设计了三个递进的探究活动，逐步建立除法概念：2.2.1活动一：探究平均分的两种类型，我给学生布置操作任务，请同学们拿出自己手里的12个小圆片，试着把它们平均分，分完后和同桌说一说你分成了几份，每份有几个。学生动手操作期间，我巡视全班，指导动手能力较弱的学生完成操作，之后邀请三名分法不同的学生上台展示自己的分法，分别是分成2份每份6个、分成3份每份4个、分成4份每份3个，我引导学生判断，这三种分法都是平均分吗？为什么？学生总结出，不管分成几份，只要每份的数量同样多，就是平均分。之后我提出新的操作任务，如果12个小圆片，每2个一份，能分成几份？请大家再摆一摆，学生操作后得出可以分成6份，我再次引导学生判断，这种分法是不是平均分？学生发现这种分法每份也是2个，同样多，所以也是平均分。2动手操作，探究新知我顺势总结，平均分其实有两种常见情况，一种是告诉我们要分的份数，求每份有几个，我们叫它等分；另一种是告诉我们每份几个，求能分成几份，我们叫它包含分，两种分法的核心都是每份同样多，所以都是平均分。这个环节的设计，让学生通过动手操作完整感知了平均分的两种类型，为后续理解除法的两种含义做好了铺垫。2.2.2活动二：抽象概括出除法概念，我出示教材的经典例题，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？请学生说一说题目要求，明确这是等分的平均分，学生操作后得出每盘放3个，我提问，这样平均分的过程，能不能用一个简洁的算式来表示？学生尝试用不同的方式表示，我顺势介绍，像这样平均分的问题，我们可以用一种新的运算也就是除法来表示，这个过程写成算式就是12÷4=3，我接着介绍除号的写法和除法算式的读法，12÷4=3读作十二除以四等于三，再讲解各部分的含义，12是要分的总数，2动手操作，探究新知4是份数，3是每份的个数。之后我出示第二个例题，20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？请学生尝试自己列算式，大部分学生都能写出20÷4=5，我请学生说一说这个算式各部分的含义，学生明确20是总数，4是每份的个数，5是份数。我接着引导学生对比，两个问题一个是等分，一个是包含分，为什么都能用除法表示？学生总结得出，因为都是平均分的过程，所以都用除法表示，这个过程就突出了除法的本质，除法就是表示平均分的运算。2.2.3活动三：探究用乘法口诀求商的方法，我出示例题，12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴，列出算式12÷3=？请学生说一说自己的求商方法，学生提出不同的方法，有的用摆一摆的方法得到商是4，有的用连减的方法，12连续减3，减4次减完，所以商是4，还有的学生想到乘法，3乘4等于12，所以商是4。2动手操作，探究新知我引导学生对比三种方法，哪一种方法最简便，学生都能发现用乘法口诀求商最快，我总结方法，计算除法的时候，除数是几就想几的乘法口诀，口诀中缺的那个数就是商，比如12÷4，除数是4，就想4和几相乘得12，三四十二，所以商就是3。本环节我始终坚持让学生自主探究，就是因为二年级学生只有通过自己的体验，才能真正理解概念，我第一次试教的时候，曾经为了赶进度压缩了操作时间，结果发现很多中等生对除法本质的理解不到位，后来我把操作环节的时间从5分钟增加到10分钟，让每个学生都能完成操作，学生对概念的掌握明显更扎实，这也让我深刻体会到，低年级数学教学一定要给学生足够的具象体验时间，不能急于抽象。3分层练习，巩固提升我按照由易到难的原则设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础练习：第一题判断哪些分法是平均分，巩固平均分的概念；第二题读出除法算式，说出各部分的名称，巩固除法的基本概念；第三题10道用乘法口诀求商的口算题，巩固求商的方法。这部分练习保证全体学生都能掌握基础内容，落实保底教学目标。2.3.2提升练习：设计两道生活实际问题，第一道是16盆花平均分给4个班，每个班分几盆？第二道是16盆花，每个班分2盆，可以分给几个班？请学生分别列出算式，说一说算式的含义，对比两道题的异同，让学生进一步理解，虽然两道题的含义不同，但都是平均分，都用除法解决，深化对除法本质的理解。2.3.3拓展练习：设计开放性问题，12个小朋友划船，每条船坐的人数同样多，有多少种不同的租船方法？请学生写出所有的除法算式，这个问题需要学生有序思考，能调动学有余力的学生的探究欲望，培养学生的逻辑思维能力。4课堂总结，梳理内化我引导学生自主总结，今天这节课你有什么收获？先让学生同桌之间互相说一说，再请学生全班分享，最后我带领学生梳理本节课的核心内容，我们认识了平均分，知道每份分得同样多就是平均分，平均分有两种情况，都可以用除法表示，我们还学会了用乘法口诀求商，方法简单又快捷。这个梳理过程帮助学生把零散的知识整合成清晰的知识结构，完成新知的内化。5分层作业布置2.5.1基础作业：完成教材对应练习，巩固本节课的基础知识。2.5.2实践作业：找一找生活中能用除法解决的问题，说给爸爸妈妈听，下节课分享，让学生体会数学和生活的联系。03板书设计板书设计我设计的板书清晰突出核心内容，方便学生梳理知识：3.1主板书：核心内容，标题表内除法一，然后是平均分的定义，每份分得同样多就是平均分，除法算式示例12÷4=3，读法十二除以四等于三，求商方法除数是几，想几的乘法口诀。3.2副板书：用来记录学生展示的不同分法和算式，方便课堂生成内容的展示。04教学评价与设计反思1教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，在学生操作、回答问题的过程中，及时给与正向的针对性反馈，关注不同层次学生的参与度，让每个学生都能获得成功的体验，比如对动手慢的学生，我会肯定他操作的认真态度，对回答正确的学生，我会肯定他思考的清晰，充分调动全体学生的参与积极性。2整体设计反思本设计始终围绕除法的本质是平均分这一核心概念展开，从具象操作到抽象概括，符合二年级学生的认知规律，坚持以学生为主体，让学生经历完整的概念形成过程，落实了新课标提出的核心素养目标。整个设计调整过三次，每次调整都更突出学生的主体地位，减少教师的讲授，增加学生的探究，最终形成了现在的设计。综合以上整个设计，本课件围绕二年级下册表内除法一的核心内