2026二下数学第六单元公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02板书设计03目录2026二下数学第六单元公开课课件我作为本次公开课的授课教师，接下来将从课程整体设计、教学实施过程、板书设计三个部分展开本次公开课教学，本单元为人教版二年级下册第六单元有余数的除法，本次公开课授课内容为单元起始课有余数除法的认识，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，由浅入深推进教学，下面展开具体说明。01课程整体设计说明1教材分析本单元是在学生已经掌握表内乘除法知识的基础上进行教学的，是表内除法知识的延伸，也是后续学习多位数除以一位数、小数除法等内容的重要基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。教材编排从学生熟悉的平均分物活动入手，从刚好分完没有剩余的旧知，自然过渡到分完有剩余的新知，帮助学生在具体情境中理解有余数除法的实际意义，进而探索并掌握余数和除数的关系。本节课作为单元起始课，核心任务是帮助学生建立余数的概念，理解有余数除法的意义，掌握余数小于除数的基本规律，为后续学习有余数除法的计算和解决实际问题打好基础。2学情分析我所授课的二年级学生，已经熟练掌握表内乘法口诀，能正确计算表内除法，也具备平均分物的生活经验，日常课堂中参与动手操作活动的积极性较高，对新知充满好奇心。在本节课之前，我做了课前前测，结果显示，七成以上的学生能正确说出分物后剩余的数量，但只有不到三成的学生能正确用除法算式表示平均分后有剩余的情况，还有部分学生混淆了商和余数的意义，会把剩余的数量直接加到商里，说明学生对有余数除法的抽象认知还存在不足，对于为什么余数要比除数小，很难直接从本质上理解，这也是本节课学生认知的主要难点。3教学目标结合教材要求和学生的实际情况，我制定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能结合具体的分物情境理解有余数除法的意义，认识余数，掌握有余数除法算式的读写方法，理解并掌握余数要比除数小的规律，能正确区分商和余数的单位名称。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过动手操作、观察对比、合作交流等活动，经历有余数除法概念的形成过程，提升抽象概括能力和动手实践能力，发展数学思维。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生感受有余数除法在生活中的广泛应用，体会数学与实际生活的紧密联系，在动手探究的过程中获得成功的体验，进一步激发学习数学的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：理解有余数除法的意义，建立余数的概念。1.4.2教学难点：理解余数为什么要比除数小的本质，掌握余数小于除数的规律。5教法学法设计01在右侧编辑区输入内容1.5.1教法设计：结合二年级学生的认知特点，我主要采用情境教学法、动手操作法、引导发现法，创设学生熟悉的游园分水果情境，引导学生在动手摆一摆的活动中自己发现问题、解决问题，不直接灌输结论，让学生在探究中生成知识。02完成课程整体设计的说明后，接下来进入本次公开课的核心环节，也就是具体教学过程的展开，本课时总时长为40分钟，各个环节衔接递进，具体安排如下：1.5.2学法设计：学生主要采用动手实践法、自主探究法、合作交流法，我将学生分成四人学习小组，明确分工，保证每个学生都能参与到学习活动中，亲身经历知识形成的全过程。02教学过程设计1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟我结合学生当前的校园生活，创设了班级准备春季游园会制作水果拼盘的情境，出示准备好的6个草莓图片，提出问题：现在有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？请学生拿出提前准备好的圆片学具代替草莓，自己动手摆一摆，摆完后说一说摆的结果。之后我指名学生上台在黑板上摆，学生很快就能摆出3盘，刚好摆完，接着我引导学生列出除法算式6÷2=3盘，提问学生为什么用除法计算，这个算式每个部分表示什么意义，帮助学生复习除法就是平均分的本质，回顾除法算式各部分的名称。从课堂反馈来看，所有学生都能正确完成这个任务，九成以上的学生能说清楚算式的意义，旧知唤醒到位。接着我抛出新的问题：如果现在一共摘了7个草莓，还是每2个摆一盘，结果会怎么样呢？引发学生的认知好奇，自然引出本节课的学习内容，完成从旧知到新知的过渡。2.2动手操作，探究新知，本环节用时20分钟，是本节课的核心部分，分为两个层次展开：1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟2.1对比感知，认识有余数除法我让学生拿出7个圆片，还是按照每2个一盘的要求摆一摆，摆完后和同桌说一说你摆的结果，我在巡视过程中对动手能力较弱的学生进行个别指导。操作结束后，我指名学生汇报，几乎所有学生都能说出摆了3盘，还剩下1个，我接着提问：剩下的1个还能再摆一盘吗？为什么？学生都能回答不能，因为每2个才摆一盘，1个不够摆一盘。接下来我引导学生对比两次分草莓的活动，找一找相同点和不同点，学生总结出，相同点都是每2个一盘，都是平均分，都要用除法计算；不同点是第一次刚好分完没有剩余，第二次分完后还剩下1个，不够再分一份。接下来我教学有余数除法的算式写法，告诉学生，平均分后有剩余的情况，我们可以这样表示：7÷2=3盘……1个，这里的省略号表示剩余，剩下的1个我们叫做余数，接着带领学生齐读算式，明确算式的读法。之后我让多个学生说一说算式中每个数表示的实际意义，明确7是总草莓数，2是每盘的个数，3是盘数，1是剩下的草莓数，帮助学生巩固对余数意义的理解。最后我进行小结：像这样平均分之后还有剩余的除法，就是我们今天学习的有余数的除法，完成概念的建立。1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟2.2探究规律，理解余数小于除数概念建立完成后，我继续用摆小棒的活动推进探究，我提问学生：摆一个正方形需要几根小棒？学生都能说出是4根，那8根小棒能摆几个正方形？学生很快列出算式8÷4=2个，刚好摆完。接下来我提出小组活动要求：分别用9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，摆完后记录结果，列出对应的除法算式，小组内四个人分工，一人摆小棒，一人记录，一人列算式，一人准备汇报，保证人人参与。我在巡视过程中，发现有一个小组摆11根小棒的时候，把余数写成了4，我没有直接纠正，而是提问他们：你们剩下的4根小棒够不够再摆一个正方形呀？学生马上反应过来，4根刚好可以摆一个正方形，所以应该是摆2个剩3根，或者摆3个需要12根，很快就自己纠正了错误，这个过程也让学生自己初步感知到余数不能等于除数。活动结束后，我把各个小组汇报的结果整理在黑板上，分别是9÷4=2个……1根，10÷4=2个……2根，11÷4=2个……3根，12÷4=3个。1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟2.2探究规律，理解余数小于除数接着我引导学生观察这些算式，除数都是几，余数分别是哪些，你发现余数和除数有什么关系，小组讨论后汇报，学生都能总结出余数是1、2、3，都比除数4小，如果余数等于或者大于4，就还能再摆一个正方形，所以余数必须比除数小。接着我继续追问：如果摆五边形，除数是几，余数可能是几，最大是几？学生都能说出除数是5，余数可能是1到4，最大是4，进一步验证了规律。最后师生共同总结：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。看到学生们通过自己的操作得出这个结论时，我能感受到他们探究的成就感，这个过程比我直接告诉他们结论印象要深刻得多。新知探究完成后，接下来我设计分层练习，帮助学生巩固所学内容，落实教学目标。1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟2.2探究规律，理解余数小于除数2.3分层练习，巩固提升，本环节用时10分钟，分为三个层次：2.3.1基础练习：完成教材做一做第一题，圈一圈填一填，第一题是17个五角星，2个2个地圈，第二题是23个圆形，3个3个地圈，学生独立完成后指名汇报，我发现有两个学生写错了余数的单位，及时提醒学生，余数的单位和被除数的单位一致，要根据实际情境确定单位，帮助学生纠正了错误，所有学生都能正确完成，巩固了余数的概念。2.3.2提升练习：猜一猜说一说，第一个问题，除法算式中除数是6，余数可能是几，最大是几？第二个问题，如果余数是4，除数最小是几？学生都能快速说出正确答案，说明对余数小于除数的规律掌握到位。1情境导入，唤醒旧知，本环节用时5分钟2.2探究规律，理解余数小于除数2.3.3拓展练习：解决生活实际问题，班级有32名学生参加跳绳比赛，每5人一组，可以分成几组，还剩几人？剩下的人怎么安排？学生列出算式32÷5=6组……2人，之后纷纷说出剩下的2人可以当裁判，或者当记录员，既巩固了有余数除法的知识，又联系了生活实际，打开了学生的思维。2.4课堂小结，梳理新知，本环节用时3分钟我引导学生自己梳理本节课的收获，提问学生今天你学到了什么，有什么收获，学生分别说出什么是有余数除法，什么是余数，知道了余数要比除数小，我再进行补充，将今天学习的有余数除法和之前学习的表内除法进行对比，完善学生的认知结构，帮助学生理清知识脉络。5作业布置，本环节用时2分钟我设计了分层作业，满足不同学生的学习需求：2.5.1基础作业：完成课本练习十四的第1题和第2题，巩固基础知识，保证所有学生都能掌握核心内容。2.5.2实践作业：找一找生活中用到有余数除法的例子，说给爸爸妈妈听，下节课我们一起分享，拓展学生的视野，体会数学和生活的联系。03板书设计板书设计本次公开课的板书设计简洁明了，突出核心知识，具体安排为：正中间写课题有余数除法的认识，左侧记录两次分草莓的结果，分别写出6÷2=3盘刚好分完，7÷2=3盘……1个，标注出余数两个字，右侧记录摆正方形的算式，最后总结写出核心规律余数小于除数，整个板书清晰直观，方便学生梳理本节课的核心知识，突出教学重难点。以上就是本次公开课的全部教学设计，接下来我对本次公开课的设计思路进行总结。本次公开课围绕二年级下册第六单元有余数除法的核心内容展开，以单元起始课有余数除法的认识为授课内容，整个设计始终坚持