2026年秋部编版九年级上册语文第三单元第9课《故乡》课教案

2026年秋部编版九年级上册语文第三单元第9课《故乡》优质课教案一、教材分析（一）单元定位1.2026年秋部编版九年级上册第三单元为“成长与故乡”主题小说单元，单元核心教学要求为引导学生梳理小说情节脉络，抓住细节分析人物形象，联结自身体会文本蕴含的复杂情感，建立小说阅读的基本方法逻辑，提升文学欣赏能力。2.《故乡》作为单元第9课，是单元开篇的教读重点篇目，承担着落实单元阅读方法、培养学生小说阅读兴趣的核心作用，上承学生七、八年级学过的鲁迅回忆性散文篇目，下启单元内其他小说篇目的自主阅读学习，具有阅读方法示范、情感体验铺垫的重要价值。（二）文本价值1.《故乡》是鲁迅1921年创作的经典短篇小说，以作者1919年回绍兴老家搬家的亲身经历为创作原型，全文语言平实有温度，没有晦涩的书面表达，通过“我”的第一视角串联起记忆与现实两个维度的故乡图景，塑造的少年闰土、中年闰土、杨二嫂等人物形象是中国现代文学史上的经典平民形象。2.文本情感层次丰富，既藏着鲁迅对童年纯真友谊的柔软怀念，也有对故乡衰败、故人变化的怅惘思考，更有对下一代能过上“为我们所未经生活过的”新生活的热切期待，没有生硬的说教，适合作为学生情感培育、审美提升的载体。（三）课标契合点1.紧扣2026年义务教育语文课程标准核心素养导向要求，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度落地，通过经典文本阅读，引导学生体会中国现代文学经典的永恒魅力，增强对本土文学经典的认同感。2.对接第四学段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，设计贴近学生生活的探究活动，避免机械灌输和逐句串讲，突出学生的课堂主体地位，让学生在阅读、表达、探究中积累语言经验，发展辩证思维，获得真实的审美体验。二、学情分析（一）认知基础1.学生在七、八年级已经学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《社戏》等鲁迅的作品，对鲁迅的写作风格、其作品中常见的童年回忆主题有一定认知基础，对鲁迅笔下的童年趣事有亲切感，不存在完全的认知陌生感。2.九年级学生已经具备基本的记叙文阅读能力，能够独立梳理文章的写作顺序，找出文中描写人物外貌、语言、动作的语句，具备基本的文本信息提取能力。3.学生普遍有走亲访友、回到父辈老家、与久未见面的亲友相处的生活经历，对“物是人非”“见面有点生疏”的感受有朴素的生活体验，能够和文本情感产生初步共鸣。（二）认知难点1.受固有刻板印象影响，部分学生认为鲁迅的文章“难懂、说教、离自己远”，有一定的畏难情绪，不容易主动走进文本情感深处。2.学生对20世纪初中国乡村的社会环境缺乏认知，容易将人物的变化简单归因于“年龄大了”“性格变了”，难以理解时代环境、生存压力对人的塑造作用，对人和人之间“隔膜”的深层成因理解不到位。3.结尾关于“希望”与“路”的比喻具有哲理性，学生容易停留在字面背诵层面，难以将其和自身的成长、未来的生活建立联结，理解容易空泛。（三）兴趣激发点1.学生对“少年闰土刺猹”的经典传奇性场景有天然好奇心，对和自己年龄相仿的少年闰土的故事会产生强烈代入感。2.人物前后的巨大反差具有戏剧张力，符合这个年龄段学生喜欢“找不同、探原因”的思维特点，能够激发学生的探究欲。3.联结自身童年友谊、故乡记忆的分享活动，贴合学生的表达需求，能够让学生有话可说，主动参与课堂。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词积累层面（1）能准确认读、规范书写“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、恣睢、隔膜、惘然”等核心字词，结合上下文和生活场景理解词义，能灵活运用“隔膜、惘然”两个词语结合生活场景造句。2.文本梳理层面（1）能准确梳理出小说“回故乡—在故乡—离故乡”的三部分情节结构，用自己的话连贯讲述《故乡》的主要故事内容。3.信息提取层面（1）能快速定位文中描写人物外貌、语言、动作的细节语句，准确说出闰土、杨二嫂两个核心人物的外在形象特点。（二）过程与方法目标1.阅读方法掌握层面（1）通过填写“人物变化对比卡”的活动，学会“抓细节、做对比”的小说阅读方法，能自主梳理人物的前后变化。2.思维能力提升层面（1）通过小组讨论、生活联结分享，学会结合自身生活经验共情文本人物的思维方法，避免标签化、片面化评价人物。3.表达能力锻炼层面（1）通过微写作、课堂分享活动，能清晰、真实表达自己的阅读感受，学会把抽象的情绪用具体的语言描述出来。（三）情感态度与价值观目标1.情感体会层面（1）体会作者对童年纯真生活的怀念之情，对故乡衰败、故人疏离的怅惘之感，能和作者的情感产生共鸣。2.价值引领层面（1）感知普通劳动者在生存重压下的生存状态，萌生对身边普通人的共情之心，学会站在他人的角度理解别人的选择。3.成长引导层面（1）懂得珍惜身边的友谊和真情，理解“希望要靠脚踏实地的行动才能实现”的道理，树立积极向上的成长观，对未来的美好生活有正向期待。四、教学重点（一）文本理解重点1.梳理小说“回故乡—在故乡—离故乡”的完整情节脉络，抓住外貌、语言、动作等细节描写，对比分析闰土、杨二嫂两个核心人物二十余年间的形象变化。2.体会作者在文中蕴含的怀念童年、怅惘故乡变化、期待美好生活的复杂情感。（二）方法落实重点1.学会用“对比梳理卡”整理文本信息的小说阅读方法，能自主找出人物前后变化的细节依据。五、教学难点（一）内容理解难点1.结合时代背景和生活常识，理解普通劳动者在生存重压下的性格变化，体会人与人之间“隔膜”产生的深层原因，避免对人物进行非黑即白的片面评价。（二）哲思领悟难点1.结合自身成长经验理解结尾“希望与路”的哲理内涵，避免概念化、标签化的生硬解读。六、课前准备（一）教师教学准备1.教学素材制作（1）制作低饱和度、手绘卡通风格的教学PPT，插入1分钟手绘动画片段还原“少年闰土刺猹”的经典场景，搭配符合课文氛围的轻柔背景音乐，避免过于花哨的素材分散学生注意力。（2）准备教师本人童年在故乡与玩伴相处的老照片、近年回乡的对比照片作为导入素材，提前剪好3分钟的名家课文朗读音频，选择语气亲切自然、无过度朗诵腔的版本。（3）设计打印“人物变化对比卡”，卡片设置清晰的填写栏，预留出足够的书写空间，方便学生小组合作填写。2.教学活动筹备（1）准备“探秘小能手”定制小贴纸作为课堂奖励，提前划分好4人合作小组，确定每组的临时记录员和发言人。（2）提前收集学生预习时提出的问题，把学生问得最多的问题融入课堂教学环节，做到以学定教。（二）学生预习准备1.基础预习任务（1）结合课文注释通读全文2遍，给所有自然段标注序号，借助工具书查准不认识的生字词读音，在课本上标注出自己读不懂的句子。（2）回忆一次自己回到老家、见到久未谋面的亲友的经历，准备1-2句话的感受分享。2.素材准备任务（1）如果有小时候在故乡和玩伴、和老家场景的合影，可以带1张小尺寸的照片到课堂，没有照片的不用特意准备，用口头分享即可。（2）准备好彩色水笔，方便课堂上在课本上做不同标记。七、课时安排（一）整体课时规划1.本篇课文共安排2课时完成教学，每课时40分钟，紧扣2026年新课标“教—学—评一致性”要求设计每课时的评价任务，确保教学目标逐一落实。（二）各课时任务划分1.第1课时（即本次设计课时）（1）完成基础字词积累，梳理小说的三部分情节脉络，通过对比分析完成闰土、杨二嫂的人物形象梳理，初步体会作者的怅惘情感。（2）完成对比信息提取、生活联结分享的课堂评价，检验学生的基础阅读能力。2.第2课时（1）深入探讨小说主题，解读结尾关于“希望”的哲理内涵，完成创意表达练习。（2）通过拓展写作、主题分享的形式评价学生的情感领悟程度，落实情感态度价值观目标。八、教学过程（一）导入1.情境唤醒环节（1）教师首先展示自己准备的童年与玩伴的老照片、近年回乡的新照片，用拉家常的语气和学生交流：“同学们看，这是老师小学一年级的时候，暑假回老家跟表妹一起在田埂上摘狗尾巴草、捉小蚂蚱的照片，那时候我们俩每天天不亮就跑出去玩，爬树摘枣、下河摸小鱼，好得跟一个人似的。去年老师再回老家见到表妹，她已经上高中啦，个子比老师还高，见面的时候我们俩愣了好半天，都有点不好意思先说话，感觉中间隔了点什么。你们有没有过这样的经历呀？好久没见的小时候的好朋友，再见面的时候突然觉得有点陌生？”（2）请2-3名学生站起来简单分享自己的类似经历，不要求表达多么流畅，只要说出真实感受就及时给予肯定，比如“你说的这种感觉老师特别懂，就是那种本来有好多话要说，见面了又不知道说啥的感觉”。2.任务呈现环节（1）教师顺势引出课文：“其实大作家鲁迅回故乡的时候，也有一模一样的感受。今天我们就一起当‘故乡探秘小使者’，跟着鲁迅的脚步，一起走回他的故乡，看看他的故乡是什么样子，他见到的老朋友有了哪些变化，体会一下他当时的心情。”（二）新授1.初读梳理，理清故事线（1）教师播放准备好的课文朗读音频，让学生跟着音频轻声默读课文，边读边圈出表示地点、时间变化的句子，思考：整个故事按照鲁迅的行程，可以分成几个部分？（2）等学生读完，老师带着大家一起梳理：整个故事就是“我”的三段行程，刚回到故乡时坐在船上看到冷清清的荒村，这是“回故乡”；在老家暂住的几天里见亲戚、见邻居、见儿时好友，这是“在故乡”；最后带着家人坐船离开，在路上想着见过的人和未来的生活，这是“离故乡”，顺着这个思路，长长的故事一下子就理清楚了。（3）带着学生做字词小游戏：把“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、恣睢”几个词写在黑板上，用大白话解释每个词的意思——阴晦就是天阴沉沉灰蒙蒙的，萧索就是冷冷清清没活力，愕然就是突然听到意外的话愣神的样子，鄙夷就是撇撇嘴看不起人的样子，恣睢就是凶巴巴放纵没规矩的样子；每解释一个词，就让学生做个对应的表情，比如演“愕然”就瞪大眼睛张着嘴，演“鄙夷”就皱鼻子撇嘴，在玩的过程中把字词记牢。2.聚焦记忆里的故乡人，找童年的温度（1）老师提问：“在鲁迅的记忆里，小时候的闰土是什么样子的呀？请大家用波浪线在课本里画出对应的句子，一会我们一起来‘拼图’，拼出小闰土的样子。”（2）等学生找完，请同学轮流读自己找到的句子：有“项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”的勇敢样子，有会在雪地里支竹匾捕稻鸡、角鸡、鹁鸪的本事，有夜里在西瓜地管瓜、知道猹会咬瓜的经历，还有潮汛来时看跳鱼儿的趣事。老师顺势引导：“你们看，小时候的闰土多厉害呀，知道好多在城里长大的鲁迅不知道的新鲜事，就像你们班那个最会爬树、最会捉知了、能叫出所有小虫子名字的小伙伴，是大家小时候特别崇拜的‘小英雄’对吧？鲁迅那时候天天盼着闰土来家里玩，这段和闰土一起玩的记忆，是他童年里最亮的一段回忆。”（3）再带着学生找记忆里的杨二嫂：原来鲁迅小时候斜对门开豆腐店的杨二嫂，年轻时候长得秀气，天天安安稳稳坐在店里卖豆腐，街坊邻居都叫她“豆腐西施”，生意一直很红火。3.聚焦现实里的故乡人，感知明显的变化（1）老师过渡：“20多年过去了，鲁迅真的见到日思夜想的闰土时，看到的是什么样子呢？请大家用横线画出描写现在的闰土的句子。”（2）引导学生逐一找到细节：现在的闰土身材长了一倍，紫色的圆脸变成了灰黄色，脸上爬满了深深的皱纹，眼睛周围肿得通红；头上戴一顶破毡帽，身上只穿一件极薄的棉衣，冻得浑身发抖；以前红活圆实的手变得又粗又笨，裂得像松树皮；见到鲁迅的时候，脸上又是欢喜又是凄凉，动了半天嘴唇，最后恭恭敬敬叫了一声“老爷”。（3）再找现在的杨二嫂：50多岁的杨二嫂瘦得凸颧骨薄嘴唇，张着两脚站着像个细脚伶仃的圆规，一见面就尖着嗓子打趣鲁迅“放了道台”，软磨硬泡要拿鲁迅家的家具，还顺手把鲁迅母亲的一副手套塞在裤腰里带走了。（三）小组合作1.任务布置（1）教师给每个小组发放提前打印好的“人物变化对比卡”，卡片分三列：第一列是对比项目（外貌、穿着、说话方式、对“我”的态度、生活状态），第二列是“记忆里的样子”，第三列是“现在的样子”，明确两个小组任务：第一是小组成员一起从课文里找对应细节，填好对比卡；第二是一起讨论“为什么当年的小伙伴、当年的邻居阿姨，都变了样子”，结合自己的生活经验说想法，讨论时间共6分钟。（2）明确小组合作规则：记录员要把大家找到的细节记在卡片上，发言人要整理好全组的想法一会上台分享，找得最细、讨论最认真的小组，每个同学都能获得一枚“探秘小能手”的小贴纸。2.过程指导（1）教师在小组讨论时逐组巡视，遇到找不到细节的小组就适当提示，比如“你们翻到闰土和鲁迅见面的自然段，看看他穿的什么？说的第一句话是什么？”，不直接把答案告诉学生。（2）如果有小组提出“杨二嫂是坏人”“闰土太胆小没出息”，不要直接否定学生的想法，而是慢慢引导：“那你想想，要是你每天干重活还吃不饱饭，家里老人孩子都等着你养活，你会不会也想多攒点东西给家里人呀？”引导学生站在人物的角度思考问题。3.成果分享（1）每个小组派发言人拿着填好的对比卡上台分享，老师和其他小组同学一起补充细节，比如有小组漏了闰土带干青豆当礼物的细节，其他小组可以补充。（2）教师根据大家的分享做通俗总结：“大家找的细节都特别准。其实闰土不是天生木讷，他小时候也是敢半夜刺猹的小英雄；杨二嫂也不是天生爱占小便宜，她以前开豆腐店安稳过日子的时候，也是漂漂亮亮本本分分的。只是那些年日子太苦了，庄稼收成不好还要交很重的税，辛辛苦苦干一年还填不饱肚子，一层一层的压力压在他们身上，把活泼的少年压弯了腰，把秀气的老板娘压得为了一点小物件斤斤计较，他们和鲁迅之间那层看不见的‘墙’，就是这些苦日子一点点砌起来的呀。”（四）课堂练习1.基础巩固练习（1）PPT出示带挖空的课文原句，让学生在练习本上填写对应的字词，比如“苍黄的天底下，远近横着几个（）的荒村，没有一些活气”“我这时很（），但不知道怎么说才好，只是说：‘阿！闰土哥，——你来了？……’”“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦（）而生活”，写完之后同桌互相批改，全对的同学给自己在课本上盖一个小印章。（2）随机抽3名学生分享自己写的答案，带着大家把难写的“恣睢”两个字书空两遍，及时纠正写错的字。2.微表达练习（1）让学生拿出便签纸，写1-2句话：“如果你是鲁迅，听到小时候最好的朋友闰土对着你叫‘老爷’，你心里会是什么感觉？”不用写太长，写出真实感受即可，比如“我会觉得心里酸酸的，好像我们俩的友谊回不去了”。（2）请愿意分享的学生读自己写的句子，不做对错评判，只要是真实感受就给予肯定。（五）小结1.内容梳理（1）教师带着学生看着黑板上的板书，一起回顾本节课内容：“今天我们跟着鲁迅坐的乌篷船，到了他的故乡，看到了故乡冷冷清清的样子，又对比了记忆里和现实中的闰土、杨二嫂，看到了苦日子给人带来的变化，感受到了鲁迅见到老朋友时那种又欢喜又难过的复杂心情。”2.悬念设置（1）教师引导：“鲁迅坐着船离开故乡的时候，看着船外哗哗的水声，想到了闰土的小儿子水生和自己的侄子宏儿——他们俩现在就像当年的鲁迅和闰土一样，第一次见面就玩到了一起。鲁迅就想，会不会他们长大以后，也像自己和闰土一样，中间隔上一层看不见的墙呢？他希望后辈能过上新的生活，不用再过这种辛苦、麻木、彼此疏远的日子。他当时写了一句特别有名的话：‘其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’这句话到底是什么意思呢？我们下节课接着一起探秘。”（六）作业布置1.必做基础作业（1）把本节课学的7个核心词语每个抄写3遍，选两个自己有感触的词，写一句和自己生活有关的话。（2）把今天课上学到的少年闰土刺猹、捕鸟的故事，回家讲给爸爸妈妈或者弟弟妹妹听。2.实践体验作业（1）今天回家以后，给一个很久没见面的小时候的好朋友打5分钟的视频电话，聊聊最近的生活，感受一下你们之间有没有那种“看不见的墙”，下节课分享你的感受。3.选做创意作业（1）用自己的彩笔，画一画你心目中少年闰土在西瓜地里刺猹的样子，下节课带来贴在班级的展示墙上。九、板书设计（一）板书布局1.板书整体分三个板块，用彩色粉笔书写，字大清晰，重点内容用黄色粉笔标注，方便学生看清楚、记笔记。（1）左侧板块为情节脉络，竖着书写“回故乡→天冷风萧索；在故乡→见人惹怅惘；离故乡→逐梦盼新途”，清晰呈现全文的行文线索。（2）中间板块为人物对比，分两列呈现：一列写“少年闰土：银圈、钢叉、捕鸟刺猹→小英雄；中年闰土：破毡帽、松树皮手、叫‘老爷’→木偶人”；另一列写“年轻杨二嫂：豆腐西施、安稳做生意；中年杨二嫂：细脚圆规、尖酸占便宜”，直观呈现人物的前后变化。（3）右侧板块为核心情感，书写“忆童年、叹变化、盼新生”三个关键词，点明课文的核心情感主旨。（二）板书使用提示1.板书随着课堂进度逐步书写，不提前把所有内容写在黑板上，讲到哪个部分就写哪个部分的内容，让板书成为课堂思维的可视化呈现。（1）导入结束后书写左侧的情节线，新授分析人物时书写中间的人物对比内容，小结环节书写右侧的核心情感关键词，让学生跟着老师的书写思路同步梳理内容。十、教学反思（一）课堂实施亮点1.全程采用贴近学生认知的通俗化表达，没有用生硬的学术术语和空洞的说教，用教师自己的真实经历导入，拉进了经典文本和学生的距离，有效消除了学生对鲁迅文章的畏难情绪。（1）从课堂反应来看，学生参与分享的积极性很高，没有出现“老师讲、学生听”的满堂灌情况，小组合作时所有学生都能参与找细节、讨论问题，课堂