2026年秋部编版九年级上册语文第四单元《故乡》说课教案

2026年秋部编版九年级上册语文第四单元《故乡》说课教案一、教材分析（一）教材定位1.本文是鲁迅创作的经典短篇小说，选自《呐喊》，是2026年秋部编版九年级上册语文第四单元的第一篇精读课文，本单元为小说单元，核心语文要素是梳理小说情节、分析人物形象、探究小说主题，完全符合2026新课标义务教育语文课程培养学生核心素养的要求，兼具语言训练价值和思想育人价值。2.课文以“我”回故乡搬家的行踪为线索，通过对比故乡环境、故乡人物的前后变化，揭露了辛亥革命后中国农村经济衰败、农民生活困苦的社会现实，表达了作者对旧制度的批判和对新生活的向往，是一篇训练学生小说阅读能力的经典范文。（二）文本价值（1）本文运用的对比塑造人物、以线索串联全文的写作手法，是学生学习小说写作的典型范例，能够帮助学生掌握小说的基本创作技巧，提升读写结合能力。（2）本文承载的鲁迅关心民众疾苦、追求理想社会的思想内涵，能够引导学生体会知识分子的家国情怀，落实立德树人的根本教学目标，培养学生正确的价值观。二、学情分析（一）已有认知基础1.九年级学生已经在小学阶段学习过《少年闰土》，对闰土这个人物有初步的认知，熟悉鲁迅的写作风格，不会对鲁迅作品产生过度的畏难情绪，这种已有的认知基础能够帮助学生快速进入课文学习，贴合学生的认知规律。（2）九年级学生已经学习过多篇短篇小说，掌握了梳理情节、找人物描写的基本阅读方法，能够独立完成预习和基础阅读任务，具备小组合作探究的能力，符合深度学习的要求。（二）存在认知难点1.学生对鲁迅创作《故乡》的时代背景比较陌生，很难理解造成闰土悲剧命运的深层社会原因，对文中“希望”“路”的象征含义容易理解得浮于表面，对杨二嫂这个次要人物的作用也容易忽略，需要教师层层引导，帮助学生突破难点。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握“阴晦、鄙夷、瑟索、恣睢”等生字词的读音和写法，能够梳理课文“回故乡—在故乡—离故乡”的情节脉络，理清文章的结构。2.掌握文中对比描写、肖像描写塑造人物的写作方法，能够准确概括闰土、杨二嫂两个主要人物的形象特点。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究，对比分析人物前后的形象差异，探究人物变化的根本原因，提升文本细读能力和合作交流能力。（1）结合补充的背景资料，理解文中“路”和“希望”的象征含义，锻炼深度逻辑思维能力。（三）情感态度价值观1.体会鲁迅对旧中国农村衰败的悲凉之感，对底层劳苦大众的同情，理解作者对新生活的向往与追求，引导学生树立正确的理想观，培养关注社会、关心他人的意识。四、教学重点1.梳理故事情节，分析闰土、杨二嫂的人物形象，掌握对比手法塑造人物的写作技巧。2.结合具体的语句，体会作者情感的变化过程。五、教学难点1.理解造成人物悲剧命运的深层社会根源，体会文章结尾“希望本无所谓有，无所谓无”这段话的深刻内涵。六、课前准备（一）学生准备1.提前预习课文，标注不懂的字词，借助工具书解决生字词问题，梳理文章的主要情节，结合小学学过的《少年闰土》，写下自己对闰土的初始印象。（1）提前搜集辛亥革命后中国农村社会状况的简单资料，初步了解作者创作的时代背景。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，整理相关背景图文资料，设计小组探究任务单和课堂练习，提前检查学生预习情况，梳理学生预习中提出的问题。七、课时安排1.本课共安排2课时，本教案可直接分两课时实施教学。八、教学过程（一）导入1.提问导入：同学们，我们小学的时候就学过鲁迅写的《少年闰土》，大家还记得那个在西瓜地里刺猹、会捕鸟、能讲很多新鲜故事的活泼少年吗？二十多年过去了，鲁迅回到阔别已久的故乡，再次见到闰土，他变成了什么样子呢？今天我们就一起走进鲁迅的《故乡》，找找这个问题的答案。（二）新授1.初读课文，整体感知（1）检查预习：指名学生轮流读课文中的生字词，纠正易错读音，重点强调“恣睢（zìsuī）”“瑟索（sèsuǒ）”的读音，让学生齐读两遍，把易错字词写在课文标注处。（2）提问梳理：本文是以什么为线索展开写作的？可以分成几个部分？请学生自主概括后明确：本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，一共分为三个部分：第一部分是开头到第5自然段，写“我”回到故乡，看到故乡萧索衰败的景象，心里生出悲凉之感；第二部分是第6自然段到第77自然段，写“我”在故乡见到杨二嫂、闰土的过程，目睹了故乡人的变化；第三部分是第78自然段到结尾，写“我”离开故乡，引发对未来和希望的思考。（3）整体提问：故乡给重回故乡的“我”最直观的感受是什么？明确：荒凉、萧索，物是人非，让“我”的心情从期待变成了悲凉。2.再读文本，梳理人物变化（1）引导学生自主标注：分别画出文中描写少年闰土和中年闰土的段落，圈出描写人物外貌、语言、动作的关键词句。（2）交流少年闰土的形象：指名学生读描写少年闰土的段落，提问：少年闰土是什么样子的？明确：少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，活泼勇敢，知道很多新鲜事，和“我”是亲密无间的好朋友，充满生命力。（3）交流中年闰土的形象：指名学生读描写中年闰土的段落，提问：中年闰土和少年闰土相比，有什么不一样？明确：中年闰土脸色灰黄，满是皱纹，穿破毡帽、薄棉衣，手又粗又笨开裂得像松树皮，见到“我”的时候，脸上现出欢喜和凄凉的神情，恭敬地叫“我”“老爷”，和之前的亲密完全不同，整个人变得麻木呆滞。（三）小组合作1.布置探究任务，每个小组发放探究任务单，明确两个探究问题：（1）对比少年闰土和中年闰土，从外貌、对“我”的态度、性格、对生活的态度四个方面整理变化，填写表格，结合文本和背景资料讨论：是什么原因让闰土发生了这么大的变化？（2）找出文中描写杨二嫂的内容，对比她年轻时和现在的变化，思考作者为什么要写杨二嫂这个人物，她对表现主题有什么作用？2.给学生15分钟的小组讨论时间，教师巡视各个小组，对讨论有困难的小组及时点拨，比如提示学生抓住闰土说的“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”这句话，从文本中找原因，不要脱离原文空谈。3.小组展示交流，教师总结点拨：（1）闰土的变化，本质上不是个人的变化，而是黑暗社会压迫的结果，帝国主义的侵略、封建地主阶级的层层剥削，让原本充满活力的农民变成了麻木的木偶，闰土的悲剧是旧中国千万农民的共同悲剧。（2）杨二嫂从原来安分守己的“豆腐西施”变成了尖酸刻薄、爱贪小便宜的市侩妇人，她的变化同样说明了旧中国农村经济的破产，整个社会都在走向衰败，她的形象衬托了闰土的悲剧，让文章的主题更深刻：不仅仅是憨厚老实的农民活不下去，哪怕是精明的小生产者也逃不过悲剧的命运。（四）课堂练习1.设计分层课堂练习，让学生自主完成：（1）基础题：从文中找出一处你认为写得最好的对比描写，抄在练习本上，说说这样写的好处是什么，100字左右。（2）提高题：如果你是文中的“我”，时隔多年再次见到闰土，听到他叫你“老爷”，你心里会想些什么？写一段心理活动，150字左右。2.学生完成后，同桌互相交换批改，然后指名3-4名学生分享自己的练习内容，教师点评，肯定学生合理的情感体悟，纠正理解的偏差。（五）课堂小结1.今天我们跟着鲁迅回到了阔别多年的故乡，看到了故乡的衰败，也看到了故人的变化，我们发现，黑暗的旧制度不仅毁掉了美丽的故乡，也改变了每一个生活在这里的人，鲁迅先生把旧中国农民的悲剧摆在我们面前，也藏着他对未来的思考。当他离开故乡的时候，他对未来有着怎样的期待呢？我们接下来就一起探究“希望”的真正含义。（六）作业布置1.基础作业：背诵课文最后一段关于“希望”和“路”的段落，整理本节课填写的人物对比表格，上交检查。2.拓展作业：结合课文内容，想一想，鲁迅向往的新生活是什么样的？如果你生活在那个时代，你会希望拥有什么样的生活？写一段200字左右的感想，下节课上课分享。九、板书设计1.故乡鲁迅线索：回故乡→在故乡→离故乡人物对比：少年闰土：活泼勇敢亲密无间→中年闰土：麻木穷困恭敬生疏杨二嫂：安分守己豆腐西施→老年杨二嫂：尖酸市侩自私贪小主题：批判黑暗旧社会向往美好新生活十、教学反思（一）教学亮点1.本节课衔接了学生小学阶段学习《少年闰土》的认知基础，符合学生的认知规律，降低了鲁迅作品的学习难度，避免了学生对经典作品的畏难情绪，落实了2026新课标以生为本的教学要求，把课堂的主动权交给学生，通过自主阅读、合作探究提升学生的核心素养。（1）教学环节从整体感知到局部分析再到深度探究，符合学生的阅读规律，练习和作业分层设计，能够满足不同学习层次学生的需求，兼顾了基础训练和能力提升。（二）不足与改进方向1.部分学生对时代背景还是不够熟悉，对主题的理