2026年秋部编版九年级语文上册《沁园春·长沙》说课教案

2026年秋部编版九年级语文上册《沁园春·长沙》说课教案一、教材分析（一）内容定位1.《沁园春·长沙》是2026年秋部编版九年级语文上册第一单元的第一篇精读课文，本单元以“青春咏叹”为核心主题，选编不同时期不同体裁的青春题材作品，引导学生感受青春的多元面貌，树立积极的人生理想。2.本课属于现代诗词教学范畴，按照2026新课标义务教育语文课程标准要求，本课承担着落实语文核心素养的任务，既要引导学生品味诗词语言，把握诗词意境，也要依托文本渗透文化自信教育，引导学生体会革命先辈的青春担当。（二）文本价值1.这首词是毛泽东同志1925年重游长沙橘子洲时所作，上阕绘湘江秋景，下忆往昔青年革命经历，融壮美之景、阔大之情、深刻之思于一体，艺术感染力极强，是对学生进行审美教育和情感教育的优秀范本。2.作为单元开篇，本课承担着单元学习引领的作用，能帮助学生快速进入单元主题，掌握诗词赏析的基本方法，为后续单元学习打好基础。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在初中阶段学习过多篇毛泽东的诗词作品，比如七年级的《沁园春·雪》，对“沁园春”这个词牌名的格律特点有初步了解，具备一定的诗词朗读和赏析基础，能够独立梳理文本内容，标注疑难问题。（二）认知特点1.九年级学生正处于青春成长的关键阶段，对“青春”“理想”“担当”这类主题有切身的感受，很容易和文本产生情感共鸣，但多数学生对1925年的中国革命背景缺乏了解，对作者抒发的家国情怀容易停留在字面理解，难以深入体会作者的胸襟抱负。2.这个阶段的学生已经具备小组合作探究的能力，愿意表达自己的个性化看法，适合采用自主合作探究的教学模式。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握“沁、橘、舸、遒、遏”等生字词的读音和写法，能够正确、流利、有感情地朗读全词，背诵并默写全词。（1）了解词的文体知识和《沁园春·长沙》的创作背景，能够准确划分词的朗读节奏，读出豪放词的韵律美。（2）能够赏析词中关键的炼字，把握湘江秋景的特点，理清词的写作思路。2.过程与方法（1）通过反复朗读法，品味诗词的语言美和意境美。（2）通过小组合作探究法，理解关键词句的深刻内涵，学习借景抒情、情景交融的写作手法。3.情感态度价值观（1）体会青年毛泽东以天下为己任的远大抱负和革命豪情，感悟老一辈革命家的青春担当。（2）引导学生思考自己的青春使命，树立积极向上的人生理想，增强责任感和使命感。四、教学重点（一）品味诗词的关键词句，赏析湘江秋景的壮美意境，把握作品的思想情感。（二）熟练背诵全词，学习情景交融的写作手法。五、教学难点（一）理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”和“到中流击水，浪遏飞舟”的深刻内涵。（二）体会作者将个人青春志向和国家命运结合的家国情怀，落实情感态度价值观目标。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，借助工具书标注生字词的读音，标注自己不理解的语句。（1）提前查阅资料，了解《沁园春·长沙》的创作背景，回顾之前学过的《沁园春·雪》，整理两首词的相同点和不同点。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备橘子洲秋景风光视频、名家朗诵音频，整理1925年中国革命的简要背景资料，制作成简易的图文卡片。（1）提前预设学生探究过程中可能出现的问题，准备好点拨引导的内容。七、课时安排（一）本课安排1课时，完成全部教学目标，适合单元开篇教学使用。八、教学过程（一）导入1.教师播放橘子洲头秋景的风光视频，配轻柔的背景音乐，视频结束后出示提问：同学们，我们之前学过毛泽东的《沁园春·雪》，谁能说说你读这首词的时候最大的感受是什么？对，是壮阔豪迈的气概。今天我们要学习的，是毛泽东青年时期写的同一词牌的作品《沁园春·长沙》，写的是他重游长沙橘子洲的所见所感，里面藏着一位青年对国家命运的思考，我们一起来品读。（二）新授1.初读正音，理清脉络（1）教师播放名家朗诵音频，提示学生边听边标注生字的读音，注意停顿和重音，感受作品的节奏。教师范读“独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头”，给学生示例划分节奏的方法，提示上阕和下阕的内容分工。（2）学生自由朗读全词两遍，之后指名2名学生站起来朗读，师生共同纠正读音，强调“舸（gě）”“遒（qiú）”“遏（è）”的读音，提醒不要读错。之后出示生字，学生齐读2遍，巩固记忆。（3）PPT出示创作背景：1925年，革命运动在全国蓬勃开展，毛泽东回到湖南领导农民运动，深秋时节，他路过长沙，和多年前求学时期的故地重游，面对湘江的秋景，写下了这首词，抒发了自己的感慨。教师提问：读完词之后，谁能说说，上阕和下阕分别写了什么内容？明确：上阕写眼前看到的湘江秋景，发出了谁主沉浮的叩问；下阕回忆青年时期和战友们的革命生活，回答了开头的问题。2.再读品景，赏析炼字（1）教师提问：请同学们圈画出上阕描写的所有景物，想一想，这些景物有什么共同的特点？学生自由发言，明确：景物有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼，从高山到江水，从天空到水底，远近高低都写到了，画面非常开阔，而且所有景物都充满了生机，不是传统诗词里那种悲凉的秋景，是色彩绚丽、充满力量的秋景。（2）教师追问：作者在描写这些景物的时候，用了很多非常传神的字，比如“鹰击长空”的“击”，如果改成“飞”好不好？“鱼翔浅底”的“翔”改成“游”好不好？请同学们同桌两个人讨论一下，说说你的看法。学生发言后明确：“击”写出了雄鹰展翅飞翔的矫健有力，比“飞”更有力量感，能体现出天空的辽阔，鹰的勇猛；“翔”本来是写鸟飞的，用来写鱼，写出了江水清澈见底，鱼游动的时候就像在空中飞翔一样轻快自由，充满了灵动的气息，比“游”更有画面感。（三）小组合作，探究主旨1.教师出示两个探究问题，布置小组任务：前后四人为一个小组，围绕这两个问题讨论8分钟，之后推选小组代表发言。（1）第一个问题：作者在上阕结尾写道“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，你怎么理解这个“问”？作者为什么会发出这样的提问？（2）第二个问题：下阕结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”这句话，你认为作者想要表达什么？这个句子有没有回答开头“谁主沉浮”的问题？2.学生小组讨论，教师巡视各个小组，参与讨论，适时点拨，引导学生结合创作背景思考，提醒学生结合下阕“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”这句话分析青年的精神面貌。3.小组代表发言，教师总结梳理：作者面对辽阔的秋景，想到当时山河破碎的中国，想到国家未来的命运，所以发出了“谁来主宰国家命运”的叩问。下阕回忆了作者和战友们在长沙求学的时候，一起讨论国家大事，写文章抨击反动派，把军阀官僚看得如同粪土，这就是那一代革命青年的精神面貌。结尾“到中流击水，浪遏飞舟”，写出了革命青年敢于在风浪里奋勇前进，改造旧世界的勇气和决心，其实作者已经回答了开头的问题：主宰中国命运的，就是这些胸怀理想、敢于担当的革命青年。（四）课堂练习1.教师布置课堂练习：请同学们从这首词里选出你最喜欢的一句话，写一段100字左右的赏析文字，说说你喜欢这句话的理由，可以从语言、意境、情感任何一个角度来写。2.学生独立完成写作，之后指名3-4名学生分享自己的作品，师生共同点评，肯定学生的个性化感受，比如学生喜欢色彩描写，就肯定他对审美意境的把握，学生喜欢结尾的句子，就肯定他对情感的理解。（五）课堂小结1.教师小结：今天我们品读了《沁园春·长沙》，看到了一百多年前，一位心怀天下的青年，面对湘江秋景，发出了对国家命运的叩问，用自己的青春承担起了改造中国的使命。其实我们每一个人都正拥有青春，青春不只是年龄的增长，不只是个人的小情小调，更要有胸怀天下的格局，敢于担当的勇气，希望同学们都能不负青春，不负时代，走出属于自己的青春之路。（六）作业布置1.必做作业：背诵并默写全词，把课堂上写的赏析文字修改整理，写到语文积累本上。2.选做作业：课下读一读毛泽东青年时期的故事，写一段200字左右的感悟，下节课我们一起分享。九、板书设计（一）板书设计清晰简洁，突出核心内容，具体如下：沁园春·长沙毛泽东上阕：绘湘江秋景→问：谁主沉浮特点：壮阔生机，借景抒情下阕：忆峥嵘岁月→答：浪遏飞舟核心：青春担当十、教学反思（一）本课设计严格遵循2026新课标要求，以语文核心素养为导向，以学生为主体，通过朗读、小组合作探究等方式，落实了语言运用、思维发展、审美创造和文化自信的培养目标，贴合九年级学生的认知水平和成长需求，能够引发学生的情感共鸣，完成预设的教学目标。（二）教学过程中，要注意留给学生足够的自主思考空间，尊重学生的个性化解读，不要把教师的理解强行灌输给学生，对于革命背景的介绍要简洁适度，不要偏离语文教学的核心，重点放在语言品味和情感感悟上，突出语文课程工具性和人文性统一的特点。（三）本课的小组探究环