小学英语三年级上册Unit 3 My Friends词汇课教学设计

小学英语三年级上册Unit3MyFriends词汇课教学设计

一、教学内容深度解构与分析

本课教学内容选自PEP小学英语三年级上册Unit3MyFriendsPartALet’slearn板块。该单元的核心主题为“朋友”，隶属于“人与社会”范畴下的“人际交往”子主题。本课时作为单元词汇启蒙课，承担着构建基础语言素材、激发交流意愿、初步渗透友谊价值观的重要任务。

从知识结构看，本课的核心语言项目是描述人物外貌与性格特征的形容词：tall，short，fat，thin，friendly，quiet。此外，学生需要掌握核心句型“He’s/She’s...He/Shehas...”的初步感知与模仿运用，并复习巩固“Ihaveafriend.”这一宣告性表达。词汇的选择体现了从具体可观察到抽象概括的认知梯度：tall/short（高度），fat/thin（体型）属于直观视觉范畴；friendly/quiet（性格）则需要通过行为观察与情感体验来内化理解。教材通过Zoom和Zip等卡通人物的情景对话与图片对比，直观呈现反义词组，符合三年级学生以形象思维为主的学习特点。

从技能发展脉络看，本课旨在通过听、说、认读、模仿等环节，培养学生对目标词汇的音、形、义初步关联能力，并能在教师创设的简单、真实的语境中，尝试运用所学词汇对朋友进行最基础的描述。这是学生从学习孤立单词迈向简单句子表达的关键一步，为后续学习更复杂的人物描述（如“Hehasbigeyes.”）和展开对话（PartBLet’stalk）奠定坚实的词汇与句型基础。

从育人价值挖掘看，“朋友”主题具有天然的亲和力与教育意义。教学设计应超越单纯的语言知识传授，巧妙融入同伴交往的积极体验、对多样性的尊重（高矮胖瘦各有特点）以及对良好品质（友善、文静等）的欣赏，于无形中渗透友爱、包容的社会主义核心价值观。

二、学情分析及教学对策

学习主体为小学三年级上学期的学生。他们正处于英语学习的起步阶段与关键期，具有如下显著特征：

优势方面：学生对英语学习普遍抱有浓厚的好奇心和强烈的表现欲；善于模仿，听觉敏锐，对节奏感强的歌谣、生动的故事和趣味游戏反应积极；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其喜欢角色扮演和小组竞赛；对“朋友”这一主题有丰富的自身生活经验和情感共鸣，易于激活相关背景知识并产生表达动机。

挑战方面：学生的注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟，需要教学活动具有多样性和节奏感；语言积累尚浅，词汇量有限，自主组织完整句子的能力较弱，需要大量可理解性输入和支架性支持；抽象思维能力初步发展，对friendly，quiet等描述性格的词汇理解可能停留在表面，需要具体行为范例和情境衬托；个体差异开始显现，在语音模仿能力、记忆速度和参与主动性上存在分化。

教学对策：基于以上分析，本课设计将秉持“兴趣为先、情境为轴、活动为径、运用为的”原则。采用全身反应法、情境教学法、任务型教学法及游戏教学法等多种方法融合的路径。通过创设“班级好友侦探社”、“朋友特写馆”等贯穿始终的大情境，将词汇学习镶嵌于有意义的活动链条中。利用多模态资源（歌曲、动画、实物道具、人物卡片）持续刺激学生感官。设计层层递进、形式多变的操练活动，从机械模仿到意义练习，再到初步交际，兼顾不同层次学生的需求。特别注重评价的即时性与激励性，通过代币奖励、集体鼓掌、成果展示等方式，保护并激发每一位学生的学习积极性。

三、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，制定如下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、并在教师指导下正确书写核心词汇：tall，short，fat，thin，friendly，quiet。

2.学生能够在图片、手势或教师的提示下，理解并初步运用句型“He’s/She’s...(描述性格)”和“He/Shehas...(描述外貌)”，并结合“Ihaveafriend.”进行简单的人物介绍。

3.学生能够初步感知反义词的概念（如tall-short，fat-thin）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片对比、模仿教师口型、参与TPR活动等方式，主动探究和记忆单词的发音与含义。

2.学生能在小组活动中，尝试与同伴合作完成“猜朋友”、“描述卡片”等任务，发展初步的协作学习能力。

3.学生能开始有意识地将新学词汇与已学知识（如颜色、学具名称）进行简单联结，尝试进行信息的初步整合与表达。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同人物的高矮胖瘦，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

2.在“猜猜他是谁”活动中，学生需要根据语言描述线索进行推理和判断，锻炼逻辑思维能力。

3.在讨论“什么样的朋友是好朋友”时，鼓励学生发表个人简单看法，激发其批判性思维的萌芽。

（四）文化意识目标

1.通过学习，学生能初步意识到每个人在外貌和性格上都是独特的，学会欣赏差异，尊重他人。

2.通过对“friendly”等品质的探讨，引导学生理解友谊的积极内涵，培养乐于交友、善待同伴的良好品格。

四、教学重难点研判

教学重点：掌握六个描述性形容词tall，short，fat，thin，friendly，quiet的音、形、义，并能在模拟的真实情境中，运用核心句型对朋友进行极其简单的描述。

教学难点：

1.thin中“th”的咬舌音发音；friendly一词音节较长，发音容易不准确。

2.区分并正确使用“He’s/She’s...”（侧重状态、性格）和“He/Shehas...”（侧重拥有某种外貌特征）两个句型结构。三年级学生容易混淆。

3.将分散的词汇（形容词）与句型结构进行有机整合，形成连贯、达意的简短语段。

突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解音节慢速跟读、趣味绕口令挑战等方式反复强化。针对句型难点，设计对比鲜明的视觉辅助材料（如突出“是”与“有”的图示），并编创富有韵律的CHANT，通过节奏固化搭配。针对整合运用难点，提供从“词”到“词组”再到“句”的“语言脚手架”，并通过“信息差”、“角色扮演”等交际性任务驱动综合输出。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、词汇呈现高清对比图、课文录音与动画、多种练习活动页面、总结评价页面。

2.单词卡片与图片：六组核心词汇的图文卡片（正反义词配对设计），Zoom，Zip及其他教材内外人物的大图卡。

3.实物道具：用于比划高矮的尺子或长棍，用于TPR活动的大小玩偶。

4.学生分组材料：“好友档案”任务单（包含简笔画像区和关键词填写区），小组活动用的人物描述卡片套装。

5.评价工具：课堂评价墙，设计为“友谊之树”，学生每获得表扬或完成任务，其所在小组可获得一枚“友谊果”贴纸。

6.教室环境布置：课前在黑板上绘制简易的“OurFriendsGallery”背景区，用于课堂生成性成果展示。

六、教学过程实施详案

（一）暖场激活，情境导入(Warming-upandLead-in)(预计时间：5分钟)

教师活动：

1.教师面带灿烂笑容，以热情洋溢的语调向全班问候：“Goodmorning，mydearfriends!Howareyoutoday?”引导学生回应。

2.播放与本单元主题相关的歌曲《Hello，Hello，What’sYourName?》或自编的《FriendsSong》，教师带领学生随音乐节奏拍手、简单律动，营造轻松愉悦的英语课堂氛围。

3.歌曲结束，教师自然引出话题：“Weallhavefriends.Friendsaregreat!Today，wearegoingtobe‘FriendDetectives’inourclass.Wewilllearnhowtodescribeourfriends.Ready?”宣布本节课“班级好友侦探社”的趣味身份，并出示侦探帽等虚拟道具图片，激发学生参与感。

学生活动：

1.积极回应教师问候，进入英语学习状态。

2.跟随音乐唱歌、做动作，放松身心，激活已学的问候语。

3.对“FriendDetective”的身份产生兴趣，齐声回应“Ready!”。

设计意图：通过问候和歌曲，快速拉近师生距离，营造英语氛围。创设“好友侦探社”这一贯穿整课的情境，赋予学习以游戏性和使命感，激发学生的内在动机，并自然点明本课学习目标——学习描述朋友。

评价方式：观察学生参与歌曲律动的积极性和精神状态，给予整体口头表扬，并为最先进入状态的小组在“友谊之树”上贴上第一枚“友谊果”。

（二）新知呈现，多维建构(Presentation)(预计时间：15分钟)

本环节采用“整体-分项-回归整体”的循环模式，在情境中逐一突破词汇。

1.整体感知，问题驱动：

教师利用课件呈现一张包含Zoom，Zip以及另外两个高矮胖瘦对比鲜明的新卡通人物的群体图片。提出问题：“Lookatthispicture.Zoomandhisfriendsarehere.CanyoufindwhoisZoom’sfriend?Whataretheylike?”播放课文整体录音或动画，让学生初步感知语境。

2.分项解构，对比呈现：

教师扮演“侦探社长”，带领“小侦探们”仔细观察，逐一“发现”朋友们的特点。

1.3.tall/short：教师指向最高的那个卡通人物和Zip，用夸张的肢体语言比划高度差，同时清晰发音：“Look!HeisveryTALL.”（出示单词卡tall，并贴在黑板Gallery区域）。再指向最矮的：“ButsheisSHORT.”（出示short卡）。通过手势和教师自身身高的比划，引导学生理解。进行升降调、大小声等游戏化跟读。

2.4.fat/thin：接着，教师指向胖胖的Zoom和另一个瘦瘦的角色：“Oh，thisfriendisFAT.Heisbigandround.”（模仿胖的姿态）。“ThisoneisTHIN.Sheisslim.”（模仿瘦的姿态）。重点指导“th”的发音，让学生将手指放在牙齿间感受气流。进行分组对比朗读（男生读fat，女生读thin，反之亦然）。

3.5.friendly/quiet：这是难点。教师播放两个短视频片段或展示系列图片：片段一，一个角色主动分享玩具、帮助他人、面带微笑；片段二，另一个角色安静地看书、画画、倾听。教师解说：“Thisfriendalwayssmilesandhelpsothers.HeisFRIENDLY.”“Thisfriendlikesreading.Shedoesn’ttalkloudly.SheisQUIET.”将抽象词汇与具体行为绑定。通过“表情模仿秀”（模仿friendly的微笑和quiet的“嘘”手势）加深理解。

6.音形义结合，巩固记忆：

1.7.游戏一：“快闪快说”：教师快速闪现单词卡，学生抢读。接着闪现图片，学生说单词。

2.8.游戏二：“反义词拍手”：教师说“tall”，学生需迅速拍手并说出“short”。以此类推，训练反应和对反义词的关联。

3.9.回归句型，初步搭建：在所有词汇呈现完毕后，教师再次指向最开始的那张群体图，示范完整句子：“Ihaveafriend.Heistall.Heisfriendly.”“Ihaveafriendtoo.Sheisshortandquiet.”将词汇自然地植入核心句型中，让学生感知语言的使用框架。教师板书核心句型结构：

Ihaveafriend.

He’s/She’s（tall/short/fat/thin/friendly/quiet）.

Hehas/Shehas...（可暂时留空，为后续拓展伏笔）。

学生活动：

1.观看图片和动画，整体感知对话情境。

2.跟随教师的引导，观察、模仿、猜测新词汇的含义。

3.积极参与各种游戏化操练，大声跟读、个别朗读、集体朗读。

4.观察教师板书，跟读示范句，初步建立单词与句型的联系。

设计意图：将词汇学习置于完整的语境中，避免孤立记忆。利用视觉对比、动作演示、情境解释等多模态输入，符合儿童认知规律。通过游戏化操练保持学习兴趣，强化语音印象。最后回归句型，实现“词不离句”，为学生后续的语言输出搭建脚手架。

评价方式：对在跟读和游戏中发音准确、反应迅速的学生给予即时性表扬（如“Goodpronunciation!”“Superfast!”），并为其所在小组累计“友谊果”。观察学生理解抽象词汇时的反应，通过提问“Whoisfriendlyinourclass?”进行理解检查。

（三）分层操练，内化语言(Practice)(预计时间：12分钟)

操练活动遵循从控制性到半开放性的梯度设计，兼顾趣味与实效。

1.机械性操练——巩固音形对应：

1.2.活动：“听音指图”：教师将六张人物特征大图贴在教室不同方位。教师或一名学生说单词，其余学生迅速用手指向对应图片。加快速度，增加挑战性。

2.3.活动：“魔力眼”：教师用课件快速呈现一个被部分遮盖的人物图片，学生用“He’s/She’s...”猜测其一个明显特征。

4.意义性操练——理解运用结合：

1.5.活动：“最佳搭档”配对游戏：学生两人一组，每人获得一套反义词小卡片（如一人有tall和fat，另一人有short和thin）。教师描述：“Findtheoppositewordof‘tall’.”持有对应卡片的学生需迅速举起并说出“short”。既练习了词汇，又巩固了反义词概念。

2.6.活动：“CHANT创作坊”：教师带领学生利用核心词汇和句型，编创一个简单有节奏的CHANT。例如：

Friend，friend，Ihaveafriend.

Tall，tall，heistall.

Friendly，friendly，heisfriendly.

Ilikemyfriend!

可以替换划线部分。小组练习后，进行展示，评选“最佳节奏组”。

7.初步交际性操练——尝试简单输出：

1.8.活动：“猜猜我的密友”：教师示范：从学生熟悉的人物卡片（可以是教材人物，也可以是班级同学的照片，经同意后使用）中抽取一张，用句型“Ihaveafriend.He’s/She’s...（说一个特征）”进行描述，让学生猜是谁。然后请能力较强的学生上台模仿，抽取卡片进行描述。其他学生猜测。

学生活动：

1.积极参与听指、猜图等反应类游戏。

2.在小组内与同伴合作完成卡片配对和CHANT练习。

3.认真倾听同学的描述，积极思考并猜测答案，勇敢上台尝试描述。

设计意图：通过不同层次的操练活动，逐步引导学生将新输入的语言知识进行内化。机械性操练确保准确性；意义性操练促进理解性运用；初步的交际性操练则在安全的、有支持的语境中，鼓励学生进行最简单的真实交流，体验语言使用的成就感。

评价方式：在小组活动中，巡视并观察学生的合作情况与语言使用情况，给予小组过程性评价（如“Goodteamwork!”）。对在“猜猜密友”活动中敢于表达、描述清晰的学生给予高度肯定，并奖励“友谊果”。

（四）拓展应用，迁移创新(Production)(预计时间：8分钟)

此环节是学生综合运用所学完成任务的阶段，更具开放性和创造性。

任务：“创建我们的好友画廊”(OurFriendsGallery)

1.任务发布：教师指着课前布置好的黑板背景区说：“Now，‘FriendDetectives’，it’stimetoshowyourwork!Let’screateourown‘FriendsGallery’.Pleasedrawasimplepictureofyourfriendinourclassonyour‘FriendFile’worksheet.Then，writeoneortwowordstodescribehim/her.Youcanusethewordswelearnedtoday.”

2.提供支架：教师在课件上展示“好友档案”任务单范例，包含一个简笔头像和关键词“friendly”“tall”。同时，提供语言支持框在屏幕上：“Thisismyfriend.He’s/She’s...”。教师提醒可以描述外貌或性格。

3.学生创作：学生独立或与同桌小声讨论后，完成自己的“好友档案”。教师巡回指导，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励能力强的学生尝试多写一个词或画更多特征。

4.画廊分享：学生完成作品后，将“好友档案”粘贴到黑板的“OurFriendsGallery”区域。邀请数位学生上前，指着自己的作品向全班介绍：“Look，thisismyfriend.He’s...and...”。教师引导学生对同伴的介绍给予掌声鼓励。

学生活动：

1.理解任务要求，构思并选择自己想要描述的朋友。

2.动手绘制简笔画并填写关键词。

3.将自己的作品展示到班级画廊，并聆听、欣赏同学的作品。

4.部分学生进行口头介绍。

设计意图：该任务融合了美术、语言与社交，体现了跨学科学习理念。通过绘画调动学生的多元智能，通过书写关键词巩固词汇拼写印象，通过口头介绍提供真实的交际场景。将个人作品汇集成班级画廊，创造了集体成果，增强了班级凝聚力和学生的归属感、成就感。

评价方式：重点关注学生在任务中综合运用语言的能力和创造性。对作品完成度高、介绍大胆清晰的学生给予表扬。将“OurFriendsGallery”的完成本身视为一种成功的集体评价。

（五）总结评价，作业延伸(SummaryandHomework)(预计时间：5分钟)

1.总结梳理：教师指向板书，带领学生一起回顾本节课所学的六个核心词汇和主要句型。可以再次通过CHANT或快速问答的方式巩固。教师升华主题：“Today，welearnedwordsforourfriends.Remember，everyfriendisspecial.Weshouldbefriendlytoallourfriends.”

2.课堂评价总结：师生共同清点各小组在“友谊之树”上获得的“友谊果”数量，对优胜小组表示祝贺，对所有小组的努力给予掌声。评价不仅关注语言学习结果，也关注合作、参与等过程表现。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业(必做)：听读课本P25Let‘slearn部分录音至少5遍，并模仿跟读。将六个新单词各抄写3遍，并配上一幅简图。

2.5.实践作业(选做A)：用今天学的句子“Ihaveafriend.He’s/She‘s...”，向你的家人介绍你的一位朋友。

3.6.创意作业(选做B)：为你最好的朋友设计一张英文“好友奖状”，画上他的画像，并用1-2个今天学的英文词写上颁奖理由（如：Tomyfriendlyfriend.）。

设计意图：总结帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化记忆。主题升华将语言学习与情感教育自然融合。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障基本落实，实践作业促进语言迁移运用，创意作业激发学习兴趣和情感表达，实现作业的育人功能。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰、美观、有启发性，成为课堂教学的视觉支架和学习过程的生成性记录。

Unit3MyFriends

OurFriendsGallery

[此处粘贴学生课堂生成的“好友档案”作品]

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|KeyWords:SentencePatterns:|

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|tall———(高个子简笔画)Ihaveafriend.|

|short———(矮个子简笔画)He’s/She’s...|

|fat———(胖体型简笔画)(tall/short/|

|thin———(瘦体型简笔画)fat/thin/|

|f