初中七年级英语 Unit 6 发明家及其发明 大单元主题探究式词汇深度学练教案

初中七年级英语Unit6发明家及其发明大单元主题探究式词汇深度学练教案

  一、单元整体教学设计理念与框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“素养立意、单元统整、语篇依托、活动推进”的原则，针对七年级学生的认知特点与语言发展水平，对原单元内容进行重构与升华。我们不再将词汇视为孤立的记忆单位，而是将其定位为“主题意义探究”的关键载体与思维工具。设计以“发明创造如何塑造人类文明”为核心探究主题，串联起inventors,inventions,process,impact四大概念集群，引导学生从识记词汇，到理解词汇在语境中的功能与关联，最终实现运用词汇进行创造性表达与批判性思考的跨越。整个教学过程深度融合跨学科视角（科学、技术、历史、社会学），强调真实情境下的问题解决与合作探究，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，体现当前语境化、整合化、思维化词汇教学的最高水准。

  二、单元核心素养目标体系

  （一）语言能力目标

  1.词汇深度理解与运用：学生能够精准识别、理解并主动运用本单元核心词汇（如：inventor,invention,create,design,patent,experiment,failure,successful,useful,improve,modern,dailylife,solveaproblem,makeadifference等）及其常见搭配与派生形式。能够辨析近义词（如：invent与discover，create与make）在具体语境中的细微差别。

  2.语法功能内化：在探究主题的过程中，自然内化并熟练运用一般过去时（叙述发明历程）、被动语态（描述发明物及其影响）以及动词不定式作目的状语的用法，实现语法为意义表达服务。

  3.语篇构建能力：能够围绕发明主题，运用所学语言，完成从简单描述到分析论证，再到创意提案的多模态语篇产出，包括但不限于：发明家传记摘要、发明过程流程图、发明影响力分析报告、未来发明创意海报及口头推介。

  （二）文化意识目标

  1.多元视角认知：通过了解中外不同历史时期、不同文化背景下的发明家（如中国的毕昇、张衡，西方的爱迪生、居里夫人等）及其贡献，认识到人类创新智慧的共通性与多样性，培养跨文化理解与尊重。

  2.价值观塑造：深入探讨发明背后的科学精神（如好奇心、坚持不懈、勇于试错）、伦理考量（如发明的双刃剑效应）以及社会责任，引导学生树立正确的创新观与价值观。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过分析发明过程的阶段性（问题识别-构思-实验-改进-成型），培养序列思维与因果推理能力。

  2.批判性思维：鼓励学生对现有发明的利弊、发明家的动机、发明对社会不同群体的影响进行多角度分析和评价，提出质疑与见解。

  3.创新思维：激发学生想象未来可能面临的挑战，运用设计思维（DesignThinking）初步流程，进行创造性问题解决，提出自己的“发明”构想。

  （四）学习能力目标

  1.词汇学习策略：系统掌握并运用主题词汇网络构建、词块记忆、语境猜测、词根词缀分析等高级词汇学习策略。

  2.信息处理与协作能力：能够在项目式学习（PBL）中，有效搜集、筛选、整合信息，并通过小组协作，共同完成探究任务与成果展示。

  3.元认知能力：引导学生对自身的学习过程、策略使用和成果进行反思与调整，培养自主学习和终身学习的意识。

  三、单元内容重构与课时规划

  本单元整合原教材内容，并补充多模态真实语料（如发明家访谈片段、纪录片选段、专利文件摘要、科技新闻报道等），规划为五个递进式课时，构成一个完整的大单元学习循环。

  课时一：主题初探与词汇图景构建–“Whoarethemakersofourworld?”

  课时二：过程解构与语言聚焦–“Fromideatoreality:Thejourneyofinvention”

  课时三：影响分析与观点表达–“Thedouble-edgedsword:Howinventionschangeourlives”

  课时四：跨文化比较与深度思辨–“EastmeetsWest:Adialogueofinnovativeminds”

  课时五：创意孵化与成果展示–“Betheinventor:Designingsolutionsfortomorrow”

  四、分课时教学实施过程详案

  课时一：主题初探与词汇图景构建–“Whoarethemakersofourworld?”

  （一）教学目标

  1.激活学生关于“发明”的已有背景知识，激发学习兴趣和探究欲望。

  2.在整体语篇感知中初次接触单元核心词汇，建立词汇与主题的初步关联。

  3.学会使用思维导图等工具，初步构建以“InventorsandInventions”为主题的词汇语义网络。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心名词（inventor,invention）及相关动词（invent,create）的理解与初步运用；主题词汇网络的启动建设。

  难点：引导学生超越对发明物表面的、零散的认知，初步形成“发明家-发明过程-发明影响”的系统概念框架。

  （三）教学资源

  1.一组精心挑选的、代表不同领域和时代的发明图片/短视频（如轮子、印刷术、电灯、互联网、智能手机标志性界面）。

  2.一段融合多名发明家名言和事迹的混剪短片（配英文字幕）。

  3.数字思维导图工具（如XMind、MindMeister）或大型海报纸张。

  4.词汇认知活动工作纸。

  （四）教学实施过程

  阶段一：情境锚定与认知冲突（约10分钟）

  教师活动：播放无声的发明图片/短视频集锦，画面快速切换。随后提问：“IfyouhavetoliveadaywithoutALLthesethings,whatwouldyourlifebelike?”引导学生进行一分钟的快速思考与同伴讨论。随后，引入核心问题：“Behindeveryobjectthatshapesourworld,thereisapersonorpeoplewithextraordinaryminds.Whoarethey?Whatdowecallthem?”

  学生活动：观看视频，感受发明物无处不在的影响。参与讨论，体验“失去”这些发明带来的认知冲突。思考教师提问，尝试用已有词汇（如“smartpeople”,“makers”）描述这群人。

  设计意图：创造强烈的情境代入感和认知冲突，使学生深刻体会发明对人类生活的根本性影响，从而自然引出本单元的核心人物——“发明家”，激发主动探究的动机。

  阶段二：语篇浸润与词汇初探（约15分钟）

  教师活动：播放带有英文字幕的发明家混剪短片。短片内容涵盖古今中外发明家的肖像、工作场景、名言（如爱迪生的“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”）及他们的代表性发明。播放前，提出引导性问题：“Whatarethecommonwordsyouheartodescribethesepeopleandtheirwork?”播放后，将学生反馈的核心词（如inventor,invention,create,idea,workhard）板书于黑板中央。

  学生活动：带着问题观看短片，有目的地聆听和阅读字幕，捕捉关键词汇。观看后分享所听到的词汇，并尝试说出几位发明家的名字及其发明（可使用中文辅助）。

  设计意图：在真实、连贯、富有感染力的多模态语篇中，让学生整体感知主题，并在语境中自然“偶遇”核心词汇。视听输入降低了语言接收的难度，同时提升了文化情感渗透。

  阶段三：语义网络构建与深度加工（约15分钟）

  教师活动：以板书上的inventor和invention为圆心，引导学生进行发散思维。“Whatwordscometoyourmindwhenyouthinkofan‘inventor’?(e.g.,creative,clever,persistent,scientist,engineer…)Whataboutan‘invention’?(e.g.,new,useful,machine,tool,product,process…)”。使用不同颜色的线条或区域，将词汇初步归类为“人物特征”、“发明属性”、“相关动作”（如design,test,improve）等类别。引入“词块”概念，例如：acreativeinventor,makeaninvention,designanewtool。

  学生活动：积极参与头脑风暴，贡献自己能想到的相关词汇（中英文皆可，教师协助翻译或提供英文对应词）。在教师的引导下，观察词汇间的联系，尝试将零散的词汇归入不同的概念群组。在个人工作纸上，开始绘制自己的初级主题词汇思维导图。

  设计意图：将离散的词汇进行系统化、结构化的整理，可视化词汇间的语义关联。这不仅是词汇记忆策略的指导，更是思维结构的训练。词块教学为语言的准确、流利运用奠定基础。

  阶段四：巩固内化与初步输出（约5分钟）

  教师活动：布置微型任务：“Chooseoneinventoryouadmire(fromthevideooryourownknowledge)andintroducehim/hertoyourdeskmate.Trytouseatleast3wordsfromourmindmap.”教师巡视，提供即时支持。

  学生活动：结对练习，运用刚构建的词汇网络进行简单的口头描述。

  设计意图：在语境中即时运用新接触的词汇，实现从输入到输出的初步转换，加深印象，并获得初步的成就感。

  （五）课后作业与延伸

  1.基础作业：完善并美化个人的“InventorsandInventions”主题词汇思维导图，为每个核心词汇添加一个例句或图片。

  2.探究作业：选择一位你感兴趣的发明家（中外皆可），通过简单查阅资料（书籍、家庭网络），准备一份“3FactsCard”，写下关于他/她的三条信息（如国籍、主要发明、一句名言或一个有趣的故事），下节课分享。

  课时二：过程解构与语言聚焦–“Fromideatoreality:Thejourneyofinvention”

  （一）教学目标

  1.深入理解发明创造的一般过程（识别问题、调查研究、构思方案、制作原型、测试改进、发布成果）。

  2.系统学习与发明过程紧密相关的核心动词、名词及动词短语（如：identifyaproblem,doresearch,comeupwithanidea,design,drawaplan,makeamodel/prototype,test,experiment,fail,improve,succeed,patent）。

  3.能够使用一般过去时和序列连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）清晰、有序地描述一个发明故事。

  （二）教学重点与难点

  重点：掌握描述发明过程各阶段的关键动词词块；运用一般过去时叙述过去的事件。

  难点：准确使用动词的过去式（规则与不规则变化）；将过程词汇流畅地整合进连贯的叙述中。

  （三）教学资源

  1.描述一个具体发明过程（如便利贴的发明）的图文并茂的阅读材料或动画视频。

  2.“发明过程六步法”可视化图表卡片。

  3.一组打乱顺序的、描述某个简易发明（如铅笔带橡皮）过程的句子卡片。

  4.听力材料：一段对校内科技小制作获奖学生的简短访谈（关于其制作过程）。

  （四）教学实施过程

  阶段一：作业反馈与过程导入（约8分钟）

  教师活动：邀请几位学生分享上节课的“3FactsCard”。随后，聚焦于某位发明家（如爱迪生发明电灯），提问：“WeknowWHATheinvented.ButdoyouknowHOWheinventedit?Wasitjustasudden‘Eureka’moment?”引导学生认识到发明是一个漫长、曲折的过程。

  学生活动：分享发明家趣闻。讨论发明可能经历的步骤，用中文或简单英文表达（如“想点子”、“做实验”、“失败了再改”）。

  设计意图：承接上节课，自然过渡到对“过程”的探究。打破“灵光一现”的神话，建立对发明过程的科学认知。

  阶段二：过程解构与词汇深植（约20分钟）

  教师活动：

  1.视听输入：播放或分发便利贴发明故事的资料。观看/阅读前，给出任务：“Numberthestagesoftheinventionprocessmentioned.”

  2.词汇提取与归类：根据学生找出的阶段，呈现“发明过程六步法”图表。针对每一步，引导学生从材料中找出或教师提供核心动词词块。例如：

   -Identifyaproblem:Theinventornoticedacommonissue…

   -Doresearch:Hereadbooksandstudiedothermaterials…

   -Comeupwithideas/Design:Hehadmanyideasanddrewplans…

   -Makeaprototypeandtest:Hecreatedhisfirstmodelandtrieditout…

   -Improveafterfailure:Itdidn’tworkwellatfirst,sohemademanychanges…

   -Succeedandpatent:Finally,theproductworkedandhegotapatenttoprotectit.

  3.语法聚焦：引导学生观察故事中描述过去事件的动词形式，简要回顾一般过去时的构成（重点提醒不规则动词如come-came,think-thought,make-made,draw-drew等）。

  学生活动：带着任务观看/阅读，识别过程阶段。在教师引导下，学习并跟读、书写每个阶段的核心词块。观察、归纳动词过去式的变化，并跟读练习。

  设计意图：将词汇学习置于清晰的认知框架（发明过程）中，使词汇具有功能性和序列性。语法学习服务于意义的准确表达，实现“形式-意义-使用”的统一。

  阶段三：语言操练与内化（约10分钟）

  教师活动：进行两项活动：

  1.排序活动：分发打乱顺序的句子卡片，小组合作根据逻辑和过程词汇线索，将其排序成一段通顺的发明描述。

  2.听力填空：播放校内学生的访谈，设计填空题，重点填写描述过程的动词过去式或核心名词。

  学生活动：小组协作完成句子排序，并派代表朗读排序后的故事。听访谈，完成填空，核对答案。

  设计意图：通过合作任务和听力任务，在多模态互动中巩固对过程词汇和语法结构的理解与识别能力。校内同龄人的素材增强真实感和亲近感。

  阶段四：创造性复述与输出（约7分钟）

  教师活动：提供一位发明家（如亚历山大·格雷厄姆·贝尔）发明电话的简单关键信息点（问题、尝试、失败、突破）。要求学生两人一组，参考黑板上的过程图表和词汇，使用一般过去时和序列连接词，合作创造一段简短的口头叙述。

  学生活动：结对练习，整合信息与语言，构思并练习讲述贝尔发明电话的过程。随后1-2组进行展示。

  设计意图：从控制性练习过渡到半开放性、有意义的输出。学生需要调动本课时所学的全部语言资源（词汇、语法、连接词）和认知框架（过程步骤）来完成交际任务，实现知识的整合与初步应用。

  （五）课后作业与延伸

  1.基础作业：用流程图或连环画的形式，描绘一个你熟悉的发明（如自行车、电话）的发明过程，并在每个步骤旁用英语标注关键词块。

  2.准备作业：思考一项你日常使用的发明（如手机、微波炉），从正反两方面简要思考它带来的影响，为下节课讨论做准备。

  课时三：影响分析与观点表达–“Thedouble-edgedsword:Howinventionschangeourlives”

  （一）教学目标

  1.学习评价发明影响的相关词汇与表达，包括积极影响（useful,convenient,efficient,savetime,improvequalityoflife,solveproblems,maketheworldbetter）和消极影响（causepollution,beharmfultohealth,wasteresources,makepeoplelazy,safetyissues）。

  2.能够运用形容词、动词短语和简单从句，从不同维度（个人生活、社会、环境）辩证地分析一项发明的利弊。

  3.初步学习表达个人观点和支持性理由的语言结构（Ithink…because…;Ontheonehand…,ontheotherhand…;However,…）。

  （二）教学重点与难点

  重点：掌握描述影响的正反两方面词汇；能用英语进行简单的利弊分析。

  难点：引导学生进行多角度、有依据的辩证思考，并组织成连贯的英语表达；理解并运用对比和转折的逻辑连接词。

  （三）教学资源

  1.关于塑料或汽车等具有明显双刃剑特征的发明的影响的对比性图文资料。

  2.“影响分析矩阵”图表（个人、社会、环境；积极、消极）。

  3.角色扮演卡片：不同利益相关者（如环保人士、医生、企业家、学生、老人）对“智能手机”影响的看法关键词。

  （四）教学实施过程

  阶段一：案例分析与词汇引入（约15分钟）

  教师活动：展示塑料制品的图片（从医疗器械到白色污染）。提问：“Isplasticagreatinvention?Whyorwhynot?”引导学生给出不同答案。随后，呈现整理过的对比资料，引导学生从资料中提取描述积极和消极影响的单词和短语，并分类填入“影响分析矩阵”的相应象限。重点教授和辨析：usefulvs.harmful,convenientvs.wasteful,improvevs.damage。

  学生活动：讨论塑料的利弊。阅读资料，在教师引导下寻找并学习相关表达，理解其在矩阵中的分类逻辑。

  设计意图：通过一个具有冲击力的典型案例，直观呈现发明的双重性，自然导入本课核心词汇。矩阵工具帮助学生系统化地构建分析框架和词汇网络。

  阶段二：视角拓展与语言结构化（约15分钟）

  教师活动：

  1.多视角体验：分发角色卡片，组织小组讨论。任务：“Fromtheperspectiveofyourrole,discusswhatarethebiggestbenefitsandproblemsofsmartphones?Prepare2pointsforeachside.”

  2.观点表达支架：在黑板上搭建语言支架：

   -引入观点：Inmyopinion/Froma…’spointofview,…

   -陈述积极面：Itisveryusefulbecause…/Onemajoradvantageisthat…

   -陈述消极面：However,italsocauses…/Ontheotherhand,wecannotignore…

   -总结/权衡：Overall,Ibelieve…/Therefore,weshoulduseitwisely…

  学生活动：接受角色身份，代入思考。小组内用中文或中英混杂进行深度讨论，并尝试用教师提供的支架组织英语观点。记录关键点。

  设计意图：通过角色扮演，让学生跳出个人视角，理解同一事物对不同群体的影响差异，培养同理心和多元思考能力。提供的语言支架降低了表达难度，使辩证讨论成为可能。

  阶段三：结构化输出与辩论雏形（约10分钟）

  教师活动：组织一场简化的“微型辩论”或观点集市。将持有类似角色的学生组成“利益集团”，与其他“集团”分享他们的观点。教师作为主持人，引导学生使用“Iagreewith…,but…”“That’strue,however…”等进行简单互动。

  学生活动：各“利益集团”推选代表，运用准备好的观点和语言支架进行陈述。其他学生倾听，并尝试进行回应或提问。

  设计意图：创造一个有意义的交际场景，促使学生整合运用本课所学词汇和表达框架进行输出。初步的互动回应引入了简单的辩论元素，提升思维的敏捷性和语言的交际性。

  （四）课后作业与延伸

  1.基础作业：完成一份关于“汽车”或“互联网”的利弊分析表格（至少各列出三点，并尝试用英语写出一个完整的观点句）。

  2.反思作业：写一段简短的反思日记（中英皆可）：你认为发明家在设计发明时，是否应该提前考虑它可能带来的负面影响？为什么？

  课时四：跨文化比较与深度思辨–“EastmeetsWest:Adialogueofinnovativeminds”

  （一）教学目标

  1.了解中国和世界其他文明标志性发明（如中国四大发明、古希腊机械、阿拉伯数字体系）及其历史背景。

  2.学习描述发明历史意义和文化价值的词汇（如ancient,traditional,milestone,contribution,civilization,global,exchange,heritage）。

  3.能够比较不同发明背后的思维方式与文化根源，并运用所学语言进行介绍和评价，提升民族自豪感和全球视野。

  4.深入探讨“需要是发明之母”与“发明创造需求”两种观点，进行思辨讨论。

  （二）教学重点与难点

  重点：掌握与历史文化价值相关的词汇；用英语介绍中国古典发明。

  难点：引导文化比较的深度思考；用英语表达相对复杂的因果关系和文化影响。

  （三）教学资源

  1.展现中外古代发明成就的时间轴或地图（英文标注）。

  2.关于中国某项古代发明（如造纸术）传播路径及其对世界影响的简短英文纪录片片段或图文介绍。

  3.反映不同发明哲学的名言（英文版），如“Necessityisthemotherofinvention.”与“Peopledon’tknowwhattheywantuntilyoushowittothem.”(SteveJobs)。

  （四）教学实施过程

  阶段一：文明巡礼与词汇浸润（约15分钟）

  教师活动：展示世界古代发明时间轴/地图，快速指认几项中外发明。聚焦于中国发明（如指南针、造纸术），提问：“WhyaretheseinventionsconsideredgreatmilestonesnotonlyforChinabutforthewholeworld?”播放或阅读造纸术传播的资料，引导学生关注并学习以下词汇：ancientChineseinvention,spreadto…,throughtheSilkRoad,greatlyimproved,made…mucheasier,ahugecontributiontoworldcivilization。

  学生活动：跟随教师巡览文明成就。观看/阅读资料，理解中国古代发明的世界意义，并学习、记录相关表达。

  设计意图：在宏大的历史文明语境中定位发明，提升学习的格局。通过具体案例，学习如何用英语阐释发明的历史地位和文化贡献，增强文化自信的表达能力。

  阶段二：比较分析与价值探讨（约15分钟）

  教师活动：提出比较性问题：“ComparetheinventionofpaperinancientChinaandtheprintingpressbyGutenberginEurope.Whatwerethecommondrivingforcesbehindthem?(e.g.,theneedtorecordandspreadknowledge)Whatmightbedifferentintheirculturalcons?”引导学生小组讨论。随后，引入两派发明哲学的名言，组织简短的“站立辩论”：你更认同哪种观点？“Necessityisthemotherofinvention”OR“Inventioncreatesnewneeds”？

  学生活动：小组讨论中外发明的共性与个性。参与“站立辩论”，选择立场，并用已学的例子（如电灯发明前人们用蜡烛，并非绝对“需要”电灯；智能手机创造了新的社交和娱乐需求）来支持自己的观点，进行即兴发言。

  设计意图：将学习从事实性知识记忆提升到比较分析和哲学思辨的层面。辩论活动激发学生的高阶思维，促使他们灵活运用本单元乃至更广泛的语言知识和背景知识进行论证。

  阶段三：创造性传承与表达（约10分钟）

  教师活动：布置任务：“Imagineyouareamuseumcurator.ChooseONEancientChineseinventionanddesignan‘exhibitlabel’forit(about5-8sentencesinEnglish).Introducewhatitis,whenandwhereitwasinvented,howitworked,andwhyitwasimportant.”

  学生活动：个人或结对完成“展览标签”的创作。可参考教师提供的词汇和句型支架。

  设计意图：将文化理解、语言运用和创造性输出相结合。任务具有真实性和成就感，鼓励学生将对中国古代发明的自豪感转化为具体的、可分享的英语产品。

  （五）课后作业与延伸

  1.基础作业：完善并誊写自己的“古代发明展览标签”。

  2.项目准备：开始构思自己的“未来发明”创意，为下节课的最终项目展示做准备。思考要解决什么问题，目标用户是谁，大致如何工作。

  课时五：创意孵化与成果展示–“Betheinventor:Designingsolutionsfortomorrow”

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学的全部语言知识、主题知识和思维能力，完成一项完整的“未来发明”创意提案。

  2.熟练运用从过程描述到影响分析，再到价值阐述的语言，进行多模态的成果展示与推介。

  3.在项目制作、协作与展示过程中，全面提升综合语言运用能力、创新思维、批判性评价能力和合作学习能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：引导学生系统化地整合单元所学，完成从创意到展示的完整流程。

  难点：协调小组合作，确保每位成员参与；指导学生将创意用规范、有说服力的英语进行呈现。

  （三）教学资源

  1.“未来发明提案”项目任务书（包含评价标准）。

  2.项目规划工作表（包含：问题陈述、目标用户、发明名称、功能描述、设计草图、积极影响、潜在问题及解决方案、宣传口号）。

  3.展示工具：海报纸、彩笔、平板电脑（可用于播放简短视频或PPT）、模型材料（可选）。

  4.由教师和学生代表共同组成的“评审团”评分表。

  （四）教学实施过程（本课时可拓展为两连堂）

  阶段一：项目启动与规划（约20分钟）

  教师活动：发布“未来发明提案”项目任务书，明确最终成果形式（海报+2分钟口头推介）和评价维度（创意性、实用性、语言运用、展示效果）。解释项目规划工作表的各个部分，并回顾单元各课时对应的内容支持：发明过程（课时二）、影响分析（课时三）、价值阐述（课时四）。学生组成3-4人项目小组。

  学生活动：组建小组，阅读任务书。围绕“你想解决什么现实问题？”展开头脑风暴，确定小组的发明方向。开始填写项目规划工作表。

  设计意图：明确项目要求和流程，使学生有章可循。将项目任务与单元前四课时的学习建立清晰联系，让学生意识到此前所有学习都是在为最终的综合应用做准备。

  阶段二：协作探究与产品制作（约40分钟）

  教师活动：巡回指导，扮演“顾问”角色。针对各小组的创意，提出启发式问题（如：“Whowilluseitmost?”“Howisitbetterthanexistingsolutions?”“Whatmaterialsmightyouneed?”“Haveyouconsideredanydownside?”），引导他们深入思考和完善方案。提供语言支持，帮助小组准确表达他们的想法。

  学生活动：小组成员分工合作，完成项目规划表，并着手制作展示海报。共同起草口头推介的讲稿，分配展示任务（如谁介绍问题，谁描述功能，谁分析影响等）。准备可能的问答。

  设计意图：这是项目式学习的核心环节。学生在真实的、有目的的协作中，主动调用语言资源、学科知识和思维能力来解决复杂任务。教师的脚手架式指导至关重要。

  阶段三：成果展示与互动评议（约30分钟）

  教师活动：组织正式的“未来发明博览会”。每个小组轮流进行2分钟的口头推介，并展示海报。教师和“学生评审团”根据评价标准进行评分和记录。教师主持问答环节，鼓励其他小组作为“观众”提问或给予反馈。

  学生活动：小组自信、清