小学盲校英语三年级上册《Unit 3 This is my father》教学设计

小学盲校英语三年级上册《Unit3Thisismyfather》教学设计一、教学基本信息【基础】本课为《盲校义务教育实验教科书·英语（三年级起点）盲文版》三年级上册第三单元的教学内容。课题名称为“Unit3Thisismyfather”。本单元是学生从简单的自我介绍过渡到社会关系认知（家庭成员）的关键一环，承载着语言学习与情感培养的双重任务。课程类型为新授课，涵盖对话、词汇、歌谣及初步的阅读与摸读训练。根据盲校教学特点，本教学设计共安排4课时，本节为第一课时，侧重核心词汇与句型的感知、理解与初步运用。二、教学理念与设计思路【非常重要】本设计严格遵循《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》的基本理念，坚持“缺陷补偿”与“潜能开发”并重。针对视障学生（含全盲与低视力）以听觉和触觉为主要信息获取渠道的特点，摒弃传统以视觉为中心的“看图片”教学模式，转而构建“多感官联动”的生态课堂。通过“听觉补偿（听音辨人）”、“触觉体验（触摸盲文点、实物玩偶、立体模型）”、“动作参与（全身反应法）”三大支柱，帮助学生在真实的语境中建构对“家庭”这一概念的英语表达。同时，鉴于盲校小班化教学（通常每班612人）的优势，本设计将关注点落实到每一位学生的个体差异，实施个别化指导，确保每位学生都能在原有基础上获得最大发展。三、学情分析【基础】【难点】授课对象为三年级盲生。经过一、二年级及前两个单元的学习，学生已具备以下基础：1.语言基础：掌握了简单的课堂指令语（如Standup,Sitdown,Listen,Touch），能进行简单的自我介绍（I’m…），并学习了部分文具和身体部位的词汇。2.盲文技能：掌握了英文二级盲文（UEB或国家标准英文盲文）的基本点位，具备初步的摸读和扎写能力，但摸读速度较慢，对长词或句子的换行摸读存在困难6。3.认知心理特点：听觉注意力强：视障学生普遍听觉敏锐，对声音的辨识度高，善于从语音语调中获取信息3。触觉依赖度高：对实物的触摸需求强烈，需要通过具体的、可触摸的模型来建立对抽象概念的认知。生活经验：对“家庭”有深刻的情感体验，但对家庭成员英文称谓（如father,mother）缺乏系统认知。部分全盲学生可能对“brother”和“sister”这类需要根据声音或特征判断的词汇存在概念模糊。【重要】针对以上学情，教学难点在于：如何让全盲学生理解家庭成员之间的关系，如何避免单纯的口头模仿导致的语音混淆（如dad与dance），以及如何在摸读盲文单词时建立正确的音形对应关系。四、教学目标基于课程标准与学情分析，设定本课时（第一课时）教学目标如下：1.语言能力：学生能够准确听辨、认读（摸读）并口头说出有关家庭成员的单词：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。特别注意单词中“th”的发音，通过听觉矫正和口型触摸进行正音3。my...解并初步运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家人，语音语调自然。2.文化意识：学生能够理解中西方家庭称谓文化的差异（如grandpa/grandma既指外公/外婆也指爷爷/奶奶，需根据语境判断）。3.思维品质：通过“听音辨人”的活动，训练学生的逻辑推理能力（从声音特征推断家庭成员身份）。通过“触摸全家福”（立体模型）的活动，培养将触觉符号转化为语言概念的具象思维能力。4.学习能力：【高频考点】学会在教师引导下，利用听觉和触觉资源进行英语学习，初步建立自主学习的策略。培养小组合作意识，能在小组活动中轮流发言，互相帮助。五、教学重难点1.【非常重要】教学重点：掌握家庭成员词汇的准确发音及盲文摸读。my...运用“Thisismy...”介绍他人。2.【难点】教学难点：词汇“brother”和“sister”的发音区别与记忆。盲文摸读时对手指触觉的敏感度训练，特别是对词首大写字母的点位感知。理解“my”和“your”在语境中的含义区别，为后续学习做铺垫。六、教学准备1.【基础】教具准备：m...：预先联系几位学生家长（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），录制一段简短的音频，内容为“Hello,I’m...(英文名或中文名).Iamyourclassmate’sfather/mother/grandpa.”或几句简单的英文自我介绍。同时录制教师本人的家庭成员的简短对话。触觉材料：为每个家庭制作“立体家庭树”底板（可用硬纸板，用粗线绳或胶棒勾勒出树干和树枝）。为每个关键人物制作小型可触摸玩偶或模型（如：用不同材质布料缝制的小人代表父亲、母亲，用不同大小的小熊玩偶代表兄弟、姐妹）。或者收集不同形状、质地的积木块，分别代表不同的家庭成员（如：方形的、粗糙布料包裹的代表爸爸；圆形的、柔软绒布的代表妈妈）。将本课核心词汇制作成盲文单词卡片（单词卡片背面可用不同材质的贴纸进行区分，如father背面贴砂纸，mother背面贴绒布）。【重要】环境布置：在教室的“英语角”设置“Myfamily”展示区，摆放学生带来的家庭纪念品（如一个有特殊意义的挂饰、一个爸爸用过的旧钥匙扣等），供学生课间触摸感受。2.学生准备：课前请学生向家长了解家庭主要成员，并思考如何用中文描述他们（如：我的爸爸很高，声音很洪亮）。七、教学实施过程（第一课时）本环节为教学设计核心，详述每一步操作。（一）【热点】热身与复习：听音律动，激活听觉1.GreetingSong:教师用亲切、上扬的语调问候全体学生：“Goodmorning,boysandgirls.”引导学生集体回答。随后播放或清唱三年级上册已学过的英文儿歌《Hello!》或《What’syourname?》的旋律。教师带领学生边拍手边唱，全盲学生身体可以随节奏轻轻摇摆，低视力学生可跟随教师的大幅度动作。【设计意图】通过熟悉的歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，利用韵律感稳定学生情绪，同时复习旧知，为新知学习做好心理和生理上的准备9。2.FreeTalk:歌曲结束后，教师走到学生中间，轻拍一位学生的肩膀，进行一对一对话：“Hello,I’mMiss/Mr.Chen.What’syourname?”学生回答后，教师引导全班给予鼓励（如集体鼓掌或轻跺脚）。随机进行23组对话，特别关注平时比较内向的学生，用温柔的语气和适当的等待，鼓励其开口。【设计意图】【基础】利用盲校小班优势，实现高频率的师生互动，关注个体，建立安全感。（二）新知呈现：多感官输入，构建概念1.【非常重要】“猜猜我是谁”——听觉补偿，导入主题教师播放第一段神秘音频：“Hello,IamAmy.Iamyourfriend.”学生听出是班上某位同学的声音后，教师追问：“Whoisshe?”学生回答出中文名后，教师板书（摸读）Amy的名字。s...放第二段音频，是一个浑厚的男中音：“Hello,IamAmy‘sfather.”教师停止播放，提问：“Whoishe?HeisAmy’s...”引导学生用中文或刚捕捉到的英文单词尝试回答“爸爸”。教师此时引出并板书（展示盲文卡片）单词“father”，并带读。【设计意图】利用学生熟悉的同学及家长的声音作为教学起点，极大地激发了好奇心和学习兴趣。这是对视觉缺陷的有效听觉补偿，让学生在真实的情感联结中感知目标词汇3。2.“触摸全家福”——触觉补偿，建立词物对应教师拿出为Amy家制作的“立体家庭树”底板和代表father的触觉模型（例如，用粗犷的牛仔布包裹的方形积木）。教师带领学生进行“手把手”触摸教学：先引导学生触摸代表father的模型，感受牛仔布的粗糙质感，同时清晰、缓慢地发出“father，father”的音，并让学生一边触摸一边跟读。然后，引导学生将模型放置在家庭树的爸爸位置上。【设计意图】【难点】通过可触摸的、具有不同材质特征的模型，将抽象的英文单词与具体的人物身份、触觉质感联系起来。这不仅能帮助学生建立深刻的词汇记忆，还能训练学生通过触觉细节辨别事物的能力。3.依次呈现其他家庭成员词汇采用同样的“声音+触觉”双通道模式，依次呈现mother（用柔软绒布）、brother（用稍硬的帆布，体积较小）、sister（用光滑绸布，体积较小）、grandpa（用粗毛线编织，带一副小圆眼镜模型）、grandma（用碎花棉布，带一个小发髻模型）。每呈现一个词汇，都重复以下步骤：播放对应家庭成员的一段典型音频（如妈妈温柔的声音、孩子玩耍的笑声、老人缓慢慈祥的声音）。展示并让学生触摸代表该成员的触觉模型。展示盲文词卡，带领学生进行摸读训练，强调每个单词的首字母点位及整体拼写。教师逐一巡视，轻轻握住学生的手指，指导其正确的摸读指法（从左到右，用手指腹轻触盲文点）。【设计意图】“一词一景一触感”，将听觉刺激（声音特征）、触觉刺激（材质特征）与语言符号（盲文点位、发音）紧密捆绑，实现了对词汇的深度加工，有效突破了全盲学生对抽象人物关系的理解难点。（三）句型操练：TPR全身反应，在活动中内化语言my...要】“Thisismy...”教师示范教师拿起自己带来的家庭触觉模型（如代表自己父亲的模型），用充满感情的语气介绍：“Look!Thisismyfather.”然后，教师把学生的手引到自己脸上，做出微笑的表情，再引到模型上，重复说：“Thisismyfather.”通过“看”（低视力生观察表情）和“摸”的联动，帮助学生理解“my”的含义。2.机械操练：听指令，举卡片教师发放盲文词卡给每位学生（保证每组词汇至少两人持有）。教师随机说出一个单词，如“mother”，持有该词卡的学生需迅速举起词卡并大声重复“mother,mother”。【设计意图】训练学生的听觉反应速度及对盲文词形的快速识别能力。3.【高频考点】意义操练：介绍我的家人四人小组活动。每位学生拿出自己从家带来的、能代表家庭成员的小物件（如一个特别的扣子代表爸爸，一个小铃铛代表弟弟）。教师示范小组活动流程：摸着自己带的扣子，对组员说：“Thisismyfather.”组员摸一摸扣子，并一起回应：“Father,father,thisisyourfather.”学生轮流进行练习。教师巡回指导，深入到每个小组，手把手帮助学生纠正发音，特别是“brother”和“sister”中字母组合的发音。【设计意图】将课堂所学立即应用于学生的个人生活，使语言学习变得有意义。小组活动确保了每个学生都有开口说的机会，弥补了大班教学的不足。通过“your”在组员回应中的自然出现，为下一课时的学习进行了无痕渗透。（四）巩固与拓展：歌谣创编，升华情感1.学唱歌谣教师播放或拍手朗读教材配套的歌谣（或根据目标词汇自编）：Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thisismymother.Brother,sister,grandpa,grandma.Ilovemyfamily.Ilovemyhome.教师先逐句带读，注意节奏。然后带领学生边拍手、边跺脚、边吟唱。全盲学生可以互相拍拍肩膀，传递节奏。【设计意图】【热点】歌谣教学融合了节奏、韵律和动作，是视障学生最喜欢的教学形式之一。它不仅能巩固词汇句型，还能释放学生情绪，增强班级凝聚力9。2.情感升华歌谣结束后，教室安静数秒。教师用温柔而坚定的声音说：“Family,fatherandmother,Iloveyou.Thisismyfamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily?”引导学生说出“Yes.”或“Ilovemyfamily.”【设计意图】从语言学习自然过渡到情感教育，培养学生爱家、爱家人的美好情感，践行英语学科“立德树人”的根本任务。（五）摸读与书写：回归文本，落实“双基”1.【基础】摸读训练指导学生打开盲文课本，找到本单元的Readandsay部分（通常为配图对话，配图为可触摸的线条图）。教师带领学生摸读对话：A:Thisismyfather.B:Hello,father.教师重点指导学生的换行摸读技巧：当摸到一行末尾时，如何快速准确地找到下一行的开头。对于低视力学生，允许其使用助视器或贴近书本。【设计意图】落实盲校英语教学的“双基”要求。对话文本是课堂教学的浓缩，通过摸读，将口语词汇与书面盲文符号最终对应起来，实现“音、形、义”的完美结合1。2.书写/扎写练习学生在盲文写字板上练习扎写本课的核心词汇。教师巡视，逐个检查学生的点位是否正确，特别是大写字母的点位构成。对于扎写力度不够或点位错误的学生，教师手把手进行指导。【设计意图】书写是触觉的又一次强化。通过肌肉记忆，进一步巩固单词拼写，为后续的写作能力发展奠定基础6。八、板书设计（盲校板书具有特殊性，需同时考虑低视力生的视觉需求和全盲生的触觉需求，因此本设计为“听觉+触觉”双轨板书）1.听觉/口头板书：教师每教授一个单词，都会用响亮、清晰、抑扬顿挫的语音进行多次重复，这本身就是一种听觉板书。2.触觉/墙面板书：区域一（单词卡片展示区）：用磁粒或图钉将本课六张核心盲文单词卡（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）固定在教室前方的一块软板上。区域二（立体模型展示区）：将课堂使用的“立体家庭树”和代表家庭成员的触觉模型也固定在软板下方的一个架子上。低视力学生可以凑近观察，全盲学生可以随时上前触摸，将单词卡上的盲文与模型建立联系。区域三（句型区）：用盲文打印机打印出句子“Thisismyfather.”张贴在显眼位置。旁边配一个箭头符号（可触摸的凸起线条），指向father的模型。九、作业设计【基础】分层作业，满足个性化需求：father/mother...，用英语“Thisismyfather/mother...”向你的家人介绍自己的一位家庭成员。请家长用手机录音，下节课分享。2.选做作业（摸+做）：（可选A，适合学习能力较强的学生）：和父母一起，用家里的废旧布料、纽扣、豆子等材料，制作一个你家的“可触摸家庭树”，下节课带来用英语介绍。（可选B，适合需要巩固的学生）：反复触摸课本上的本课单词，并跟读录音5遍，直到能准确、快速摸读出这些单词。【设计意图】作业设计体现了层次性和趣味性。录音作业便于教师检查发音；手工制作作业将课堂活动延伸到家庭，增进亲子互动，并为下节课提供了个性化的教具；重复摸读作业则照顾了基础薄弱学生的需求。十、教学评价设计本设计采用形成性评价与终结性评价相结合，重点关注学生的参与度和进步幅度。1.【重要】课堂观察评价：教师手持记录表，重点关注以下维度：听觉辨识度：是否能准确听辨出不同家庭成员的音频。触觉敏感度：在触摸模型和盲文卡片时，是否表现出积极的探索欲和准确的辨识能力。口语参与度：是否愿意开口模仿和跟读，语音语调是否自然。合作意识：在小组活动中是否能积极参与，并尊重和帮助同伴。2.作品评价：对学生制作的“可触摸家庭树”和扎写的盲文作业进行展示性评价。将优秀作品