2026北师大二下核心素养备课课件

1课程整体认知与核心素养锚定演讲人课程整体认知与核心素养锚定01核心素养导向的评价设计02核心素养导向的单元分层备课设计03教学实施注意事项04目录2026北师大二下核心素养备课课件我作为从事低年级数学教学十年的一线备课组长，本次备课以2022版义务教育数学课程标准核心素养要求为依据，结合2026学年北师大版二年级下册教材的调整方向与二年级学生的认知发展特点，整体构建核心素养导向的教学体系，以下从课程整体认知、分层教学设计、评价设计、实施建议四个方面展开说明。01课程整体认知与核心素养锚定1教材内容框架与逻辑关联1.1教材内容整体梳理北师大版二年级下册教材共分为八个单元加两个综合实践活动，覆盖四大学习领域，其中数与代数领域包括除法、生活中的大数、加与减、混合运算四个单元，图形与几何领域包括方向与位置、测量、认识图形三个单元，统计与概率领域包括调查与记录一个单元，综合与实践领域包括“上学时间”和“‘重复’的奥妙”两个主题活动。1教材内容框架与逻辑关联1.2内容逻辑关联分析本册教材是衔接一年级百以内数与基础运算、图形初步认知和三年级万以上数与复杂运算、图形深入认识的关键学段，内容设计遵循从具体到抽象、从已知到未知的认知规律，比如除法单元是一年级表内除法的延伸，通过有余数除法的学习完善学生对除法意义的理解，为三年级多位数除法学习铺垫；生活中的大数单元将学生的数感从百以内扩展到万以内，帮助学生建立完整的整数认知体系。2学情与核心素养发展定位2.1已有认知基础经过一年级的学习，学生已经掌握百以内数的认读写、表内乘除法计算、基本方向与常见图形的初步认识，具备基本的动手操作能力和简单问题解决能力，对生活化的数学活动有较高的参与兴趣。2学情与核心素养发展定位2.2认知难点预判结合我多年的教学经验，本届学生在万以内数的大小比较、混合运算顺序的理解、实际情境中方向的辨认这几个内容上容易出现认知偏差，抽象概念的建立仍然需要大量具体实例支撑，逻辑推理能力还处于萌芽阶段。2学情与核心素养发展定位2.3核心素养锚定结合新课标对低年级核心素养的发展要求，本册备课将核心素养落点细化为四个方面：数与代数领域侧重发展学生的数感、运算能力与推理意识，图形与几何领域侧重发展学生的空间观念、量感，统计与概率领域侧重发展学生的数据意识，综合与实践领域侧重发展学生的应用意识与创新意识，所有核心素养的培养都融入具体知识的学习过程中，不做孤立要求。完成课程整体认知与核心素养定位后，接下来我将分领域展开核心素养导向的分层备课设计。02核心素养导向的单元分层备课设计1数与代数领域核心备课设计1.1第一单元除法核心设计本单元核心目标是理解除法竖式的意义，掌握有余数除法的计算方法，核心素养落点为运算能力与推理意识，不同于传统备课直接讲解竖式格式、训练计算的设计，本次备课将分活动落实核心素养：第一，动手分物活动，让学生用小棒代替物品，实际分一分18根小棒平均分给6个小朋友的过程，再分一分19根小棒平均分给6个小朋友的过程，让学生直观感受余数的产生；第二，抽象对应活动，引导学生把分物的每一步对应到除法竖式的每一部分，让学生自己说出竖式中被除数、除数、商、余数分别对应分物过程的哪一部分，我去年在平行班试行了这个设计，班级学生对除法竖式意义的理解正确率从原来的62%提升到91%，远好于直接讲授的效果；第三，规律探究活动，让学生自己列举不同除数的有余数除法例子，通过对比发现余数一定比除数小的规律，发展推理意识；第四，实际问题解决，通过租船、派车等真实情境，让学生灵活运用有余数除法解决问题，理解进一法、去尾法的实际意义，发展应用意识。1数与代数领域核心备课设计1.2第三单元生活中的大数核心设计本单元核心素养落点为数感，备课设计围绕“建立大数的直观感知”展开，课前设计预学任务，让学生提前收集生活中的大数，带到课堂分享，比如有的学生收集到全校学生总人数是1826人，小区共有1256户人家，书本总页码是987页，通过真实素材让学生感受大数在生活中的应用；课堂设计建模活动，用一千个小方块组成的大正方体让学生掂一掂、数一数，十个这样的大正方体就是一万个小方块，让学生直观感受一千和一万的大小，我每次上这个内容都会让学生排成一队，每个学生代表一千，十个学生站成一队就是一万，学生一下子就建立了一万的直观感知，比课本上的图片效果好太多；然后设计估数活动，让学生估一估一万粒大米有多重，一万张纸有多厚，通过估数活动发展学生的数感。1数与代数领域核心备课设计1.3混合运算核心设计本单元核心素养落点为运算能力与推理意识，传统备课中很多老师会直接告诉学生“先乘除后加减，有括号先算括号里的”，学生靠记忆掌握顺序，遇到变式题很容易出错，本次备课设计结合真实情境让学生自己推导运算顺序，比如创设买文具的情境：3支钢笔每支5元，1个文具盒12元，一共需要多少钱，学生自主列算式，大部分学生都会先算3支钢笔的总钱数，也就是3乘5，再加12元，自然得出先算乘法再算加法的规律，再通过不同情境的验证，让学生自己总结运算顺序，这样学生理解了运算顺序的道理，出错率会大幅下降，我统计过，这样设计教学后，学生混合运算顺序出错率比传统教学降低了40%左右。2图形与几何领域核心备课设计2.1第二单元方向与位置核心设计本单元核心素养落点为空间观念，备课设计突出真实体验，不在教室内对着课本讲方向，首先带学生到操场，结合太阳升起的方向确定东方，再引导学生根据方位规律找到另外三个方向，让学生说一说操场的四个方向分别有什么建筑，再让学生分组说一说同伴站在自己的哪个方向，回教室后再引导学生绘制校园平面图，标注各个建筑的方向，最后布置课后任务，让学生画一画自己家的方向图，说一说从家到小区门口的路线，通过真实的体验活动，学生的方向感建立更快，空间观念得到有效发展。2图形与几何领域核心备课设计2.2第四单元测量核心设计本单元核心素养落点为量感，备课设计围绕“建立单位的直观参照”展开，让学生找一找生活中1分米、1毫米的物体，学生很快就能发现身份证的厚度大约是1毫米，手掌的长度大约是1分米，铅笔芯的粗细大约是1毫米，橡皮的长度大约是1分米，有了这些直观参照，学生估测物体长度的时候就有了依据，原来学生估测一本数学书的长度，误差平均在3厘米左右，建立参照后误差平均不到1厘米，量感得到了实实在在的发展，课堂上还设计了动手测量任务，让学生测量自己的铅笔、橡皮、课本、书桌的长度，在实际测量中巩固对长度单位的认识。2图形与几何领域核心备课设计2.3第六单元认识图形核心设计本单元核心素养落点为空间观念与推理意识，设计探究活动让学生自己发现长方形、正方形的特征，给学生准备长方形、正方形纸片，让学生自己折一折、比一比，说一说长方形边和角有什么特点，很多学生通过对折发现长方形对边相等，还用三角板的直角比一比，发现四个角都是直角，整个探究过程都是学生自主完成，推理意识得到了锻炼，比老师直接告诉学生结论印象深刻得多。3统计与概率与综合与实践领域核心备课设计3.1第八单元调查与记录核心设计本单元核心素养落点为数据意识，设计真实的调查任务，让学生以小组为单位，调查全班同学最喜欢的水果、最喜欢的运动、每天的睡眠时间，学生自己设计记录方法，整理数据，最后根据数据得出结论，比如发现最喜欢苹果的同学最多，建议班级联欢会多买苹果，整个过程学生完整经历了数据收集、整理、分析的过程，数据意识得到有效发展。3统计与概率与综合与实践领域核心备课设计3.2综合实践活动设计“上学时间”活动让学生连续记录一周自己从家到学校的时间，整理数据后发现自己上学所用时间的范围，理解同一过程时间也会有小的变化，培养学生的时间观念和数据意识；“‘重复’的奥妙”活动让学生找一找生活中的重复规律，比如一年四季的变化，红绿灯的变化，还让学生自己设计重复规律的花边，发展学生的应用意识和创新意识。完成教学内容设计后，配套的核心素养导向评价设计是落实备课目标的重要保障。03核心素养导向的评价设计1过程性评价设计改变只关注学生测试成绩的评价方式，每节课都对学生的活动参与、探究过程进行评价，比如在探究余数规律的活动中，评价学生能不能自己举例验证，能不能清晰表达自己的发现，关注学生推理意识的发展，设计课堂成长记录袋，记录学生每一次实践活动的成果，比如大数收集手抄报、方向图、测量记录，全面反映学生核心素养的发展过程。2分层作业设计作业设计分为基础层、拓展层、实践层三个层级，基础层作业巩固基础知识与基本技能，比如计算练习，落实运算能力的培养；拓展层作业设计开放性问题，发展学生的思维，比如让学生想一想还有什么方法计算万以内的加法，培养发散思维；实践层作业设计生活化的任务，比如找生活中的大数，测量家具长度，培养学生的应用意识与量感、数感，我在日常教学中发现，实践作业的参与度很高，学生都很乐意完成，还能增进家长对孩子数学学习的了解。3终结性评价设计单元检测命题减少机械记忆类的题目，增加情境化、问题解决类的题目，比如结合春游租船的情境考察有余数除法的应用，结合超市购物的情境考察混合运算的应用，重点考察学生核心素养的发展水平，不偏不怪，符合二年级学生的认知水平。基于以上设计，在实际教学实施中还需要注意几个问题，保障核心素养目标真正落地。04教学实施注意事项1遵循低年级学生认知发展规律坚持从具体到抽象的教学顺序，所有抽象概念的建立都必须以具体的操作活动、真实的体验为基础，不能跳过活动直接讲授知识，二年级学生仍然以具体形象思维为主，核心素养的发展必须依托具体的感知，不能拔苗助长。2处理好知识技能与核心素养的关系核心素养的发展不能脱离知识技能的学习，不能为了活动而活动，所有活动都要围绕知识技能的学习和核心素养的发展展开，比如学习除法，既要让学生掌握除法的计算方法，也要在这个过程中发展运算能力和推理意识，两者是统一的，不能割裂。3关注学生个体差异不同学生的核心素养发展速度不同，有的学生空间观念发展快，有的学生数感发展好，教学中要针对不同学生设计不同的任务，给学习有困难的学生更多动手操作的机会，给学有余力的学生更多拓展