电子集体备课与学校文化建设探索

电子集体备课与学校文化建设探索

摘要：学校文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝

聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所

形成的共同的价值观念。备课作为课程文化的重要一环，其改革对推动学校文

化重建具有重要意义。以电子集体备课为突破口，对教师工作方式的改革，创

造了教师合作共享的平台，加强了教师的沟通与交流，营造了学习研究、反思

交流、合作共享的文化氛围，促进了教师的成长，有效地推动了学校文化建设。

关键词：学校文化电子集体备课

学校文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力

的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成

的共同的价值观念。在课程改革中，学校文化建设具有根本性的战略意义：（1）

学校文化建设是学校整体改革的命脉。课程改革作为教育变革的一种重要形

式，其本身具有整体性、复杂性。课程改革的复杂性要求我们必须具有整体论

的视野，必须谋求改革过程中学校、组织、个体三个层面以及认知、情感、行

为三个维度的有机整合。而整合的有效机制是学校文化。（2）学校文化建设是

课程改革的深层因素。课程本身即是一种特定的文化形式，它是基于一定的社

会观、知识观、学生观等而作出的价值选择，并集中体现为特定的课程取向，

因此，新课程的有效运作必须谋求学校本土文化的认同。（3）学校文化建设是

课程改革的重要目标。当代课程改革力图构建开放式的课程体系，积极谋求课

程对于地方、学校的适应性。因此，挖掘课程资源，形成学校特色，提升学校

文化品位是课程改革的重要目标。

我校积极进行学校文化建设探索，努力建设学校学习文化、反思文化、共

享文化、快乐文化。下面以我校电子集体备课改革为例，谈谈它对学校文化建

设的作用。

一、缘起：

课程文化是现代学校文化的重要内容，备课作为课程文化的重要一环，其

改革对推动学校文化重建具有重要意义。我校从现代教育发展的需要出发，从

教师的需要出发，先后进行了三次教师工作方式的问卷调查。在调查中我们发

现，教师对传统的备课方式普遍感到不满，渴望改变“单兵作战”、孤独、耗

时的备课方式，迫切需要合作交流、沟通分享的备课平台。在网络技术高速发

展的背景下，如何充分利用现代教育技术和网络资源，使教师工作走向联合、

走向现代，经过思考，我们决定以电子备课为突破口，以集体备课为载体，改

革教师工作方式，创造教师工作平台，提高教育教学质量，同时促进学校文化

建设。

二、举措：

要实施电子集体备课，首先要有现代化的办公条件。继电视、VCD进入教

室后，我校进一步加大投入，让电脑走进了办公室和部分教室，并相继开通了

城域网、局域网，为教师办公现代化创造了良好条件。接着，学校对教师进行

了W0rd2000应用、计算机中文件的整理、上网下载资料、PowerPoint幻灯片

制作等计算机操作能力的培训，使之掌握现代办公、电子备课技能。为了课题

的有效开展，我们成立了电子备课小组，构建了电子集体备课管理与研究网络

（如下图）。课题由科研室主任负责，各学科大组长协助管理，各备课组长纽

织开展，各备课组教师积极参与。

校长

语文学科组专科学科组组长

语文各备课组长__________专科各备课组长

数学各备课组长~~

专科各备课组教师

语文各备课组教师

数学各备课组教师

为了课题的顺利实施，我们建立了电子集体备课保证制度，要求各备

课组每周活动至少三课时，其中两课时由学校统一安排，其余时间由教师

自行协调安排，保证电子集体备课的落实。

根据学校软硬件条件的实际，采取了分类要求，分层推进的策略。首

先在语、数两门有条件的学科备课小组先行实践。然后向专科组如英语、

艺术组等学科组推进，提倡中青年教师人人进行电子备课，鼓励老教师电

子备课，但不做强求。

三、探索：

在探索的过程中，从传统备课走向电子备课，我们遇到了很多问题和矛

盾，比如：个人备课时间与集体备课时间的矛盾、教师个性与共性的矛盾、

情性与自主性的矛盾。我们是这样思考和实践的：

1、个人备课时间与集体备课时间的矛盾。

参与电子集体备课，鼓励教师乐于献出智慧，愿意分享别人的智慧，我们

对老师为建设学习文化、共享文化所做出的努力给予评估奖励。这主要通

过考核与评价来实现。

(1)周考核与月考核结合，由分管领导每周定期深入备课小组进行考

核评价。每月召开备课组长会，小结电子备课开展情况。

(2)行政深入随堂课，监控备课质量，每月评出优质随堂课。

(3)开展分层赛课活动，展示教师教学能力和学生学习效果，期末评

出精彩一课。

(4)定期进行个案分析，备课经验交流，优秀反思交流，及时总结推

广经验

(5)期末进行优秀电子备课小组评比。

通过考核、评价和奖励，有效地调动了教师参与电子集体备课的积极性，

四、成效：

电子集体备课促进了教师思维方式、工作方式的改变，使教师的工作从封

闭走向开放，从孤独走向合作，从传统走向现代。教师学习资源库、教学资源

库、反思共享资源库的建立，使学校初步形成了学习研究、反思交流、合作共

享的文化氛围。

1.电子集体备课使教师走向互动。

电子集体备课将师师互动纳入教学的流程之中，作为前导性因素进行系统

运用，进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学的内涵，这是一种创新。与

学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存

有重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教

学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过

教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实

现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，

产生“一加一大于二,，的效果。

2.电子集体备课使教师走向联合。

电子集体备课以备课小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一，

电子集体备课是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价

值，能为以后的小组活动留下宝贵的资源。它与传统备课有着重大区别。传统

备课教师孤军奋战，而电子集体备课小组是由性别、能力倾向等方面不同的成

员构成，具有内在的互补性。电子集体备课既着眼于发挥教师集体课程备课的

优势，又考虑到了教师个体化活动的重要价值，达成了课程备课集体性与个体

性的有机统一。

3.电子集体备课促进民主、开放、和谐的竞争氛围的形成。

我们知道学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，在这种学习情境中，

教师会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着

自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人的学习情境；另一种是个体性的，

教师们各自朝着既定的目标进行独立课程备课，而不必管其他人课程备课如

何，这是一种“利己不利人也不损人'’的课程备课情境；还有一种是合作性的，

教师们在既利于自己又利于他人的前提下进行课程备课。在这种情境中，教师

们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员

都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共'’的关系，这

是一种“利人利己”的学习情境。电子集体备课将合作、竞争和个人单干行为融

为一体，井进行优化组合和利用，符合课程备课规律和时代的需求，是对传统

课程备课的单一“竞争”情境的一大变革。促进学校民主、开放、和谐的竞争放

围的形成。

4、电子集体备课促进学习型备课小组的建设

学习型备课小组的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同目标、

构建团队学习组织和引领自我超越。团队氛围、全员共识、学习网络和培训机

制正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现。我们关注

教师的生命价值和职业价值的内在统一，承认教师是有差异的，学校管理的重

心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认

识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。并将它作为学习型备课小