小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like？词汇与表达教案

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike？词汇与表达教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程旨在培养学生初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本单元“What‘shelike？”隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学会描述人物的外貌与性格特征。从知识技能图谱来看，本课是继三年级“Myfriends”初步接触外貌描述（如tall,short）后的一次系统性深化与拓展，将重点从具体、可视的外貌转向相对抽象、内在的性格品质描述（如kind,strict），并为后续学习比较级、更复杂的人物描写奠定基础。这要求学生不仅达到词汇的识记与理解（如知道old,young的意思），更要实现在真实或模拟语境中的应用与表达（如能用“He/Sheis…and…”描述一位老师）。过程方法上，本课蕴含通过观察、归纳、对比来建构语言模型（Subject+be+adjective）的学科思维，课堂将通过图片环游、角色扮演、思维导图等探究活动，引导学生从大量语言输入中自主发现规律。素养价值层面，学习描述他人是发展社会性认知的重要途径，教学将自然渗透尊重多元个性、理解并接纳不同性格特质的价值观，培养学生的人际交往智慧与同理心。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备基础的名词、简单形容词及一般现在时“be”动词的运用能力，生活经验中对身边人物的性格已有初步感知，兴趣点在于谈论熟悉的老师、同学或影视人物。可能的认知障碍在于：一是部分形容词语义相对抽象（如strict,polite），需借助大量具体情境和范例来具象化；二是中英文表达习惯差异，如中文常说“他很严格”，英文需注意主谓一致“Heisstrict”；三是综合运用时易出现“Heisoldandiskind”此类句式杂糅的错误。教学过程中，将通过“词汇闪电战”快速前测词汇已知率，通过观察小组讨论时的语言产出和任务单完成情况动态评估理解难点。针对差异，将提供视觉化词汇卡（辅以表情符号）支持视觉型学习者，设计分层对话模板（从填空到自主创作）满足不同表达需求，并安排“小老师”互助环节，让先掌握的学生在帮助同伴的过程中深化理解。

二、教学目标

知识目标：学生能正确听、说、认读核心形容词old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever，并理解其含义；能理解和初步运用核心句型“What‘she/shelike？”进行提问，并用“He/Sheis(adjective).”结构进行描述，理解并尝试使用“and”连接两个并列形容词。

能力目标：学生能在图片、视频或真实情境的提示下，准确提取人物的关键性格特征信息；能基于给定的信息（如文字描述、关键词），与同伴合作完成一段简短、连贯的人物描述对话，做到语音语调基本正确，表达基本达意。

情感态度与价值观目标：在描述身边人物（尤其是师长）的活动中，引导学生体会和表达尊重与感激；通过讨论不同性格特点，初步树立“每个人都是独特的”的包容心态，在小组合作中乐于倾听和分享彼此的观点。

学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，通过对比多个人物描述句子，能自主归纳出“Subject+be+adjective”这一描述性语言的基本模型；培养初步的信息转换能力，能将非文字信息（如图片、行为）转化为恰当的语言描述。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：词汇用对了吗？句子说完整了吗？）对同伴或自己的口语展示进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最擅长和仍需练习的一个方面。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握描述人物性格的核心形容词（funny,kind,strict等）及其在“He/Sheis…”句型中的准确运用。确立依据在于，这些词汇和句型是本单元语言大厦的基石，是《课标》二级目标中“谈论人物”话题的核心语言材料，也是学生进行真实交际和后续扩展表达的必备工具。其掌握程度直接决定了本单元乃至相关话题后续学习的成效。

教学难点：一是在真实或模拟情境中灵活、综合地运用多个形容词描述人物特征；二是对“strict”等蕴含文化差异词汇的准确理解与应用。预设依据源于学情分析：学生从单一词汇记忆到多词汇综合产出存在认知跨度，且容易受母语负迁移影响，产生“Heverykind”等结构错误。对“strict”的理解可能片面等同于“凶”，需在语境中阐释其“高标准、严要求”的双面性。突破方向在于创设梯度性任务链和提供丰富的正面语境范例。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含本班教师、学生熟悉的名人、卡通人物图片及短视频片段）；核心词汇卡片（正面单词+图片，背面中文）；单词磁贴；歌曲“Who’sYourTeacher?”音频。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三层）；人物描述信息卡；小组互评量表。

2.学生准备

2.1预习任务：观察并思考一位自己喜欢的老师的特点（可准备一张该老师的照片或画一幅简笔画）。

2.2物品：英语书、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：4-6人异质分组，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧区域用于张贴词汇卡，中央区域用于呈现核心句型框架，右侧留作学生生成性展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

1.1教师播放一段快闪视频，呈现多位特征鲜明的电影角色（如憨豆先生、哈利波特、冰雪女王艾莎等），并配上欢快的音乐。“Lookatthesefaces!Theyareallfrommovies.Canyounamethem？大家看，这些面孔熟悉吗？他们来自不同的电影世界。”

1.2视频定格在一位新角色（或本班即将上任的副班主任照片，但做模糊处理），教师故作神秘地说：“AndherecomesaNEWfriend!But…wecan’tseehimclearly.Whatdoyouwanttoknowabouthim？今天，一位新朋友要加入我们，不过我们先卖个关子。关于他，你们最想知道什么？”

2.问题提出与路径明晰：

1.1引导学生说出“Whoishe？”，教师点头认可，随即引出本课核心问题：“Good.Besides‘who’，wealsocareabout‘what’。So，today’sBIGquestionis：What’she/shelike？（板书课题与核心问句）我们不仅要知道‘他是谁’，更要学会描述‘他什么样’。”

1.2教师揭开“新朋友”部分面纱（显示部分特征），并勾勒路线图：“Toanswerthis，weneedsomespecialwordsandsentences.Let‘sfirstlearnsome‘magicwords’todescribepeople，thenplaysomegames，andfinally，youcanintroduceyourfavoriteteachertothenewfriend！要回答这个问题，我们需要一些‘魔法词汇’和句型。我们先来学几个神奇的词，然后玩几个游戏，最后，你就能向你这位新朋友介绍你最喜欢的老师啦！”

第二、新授环节

任务一：词汇感知与意义建构

1.教师活动：教师利用课件，以“班级相册”为主线呈现词汇。首先展示一位年长和一位年轻教师的对比图，指向年长的说：“LookatMr.Jones.Heisold.”再指向年轻的：“AndthisisMissWhite.Sheisyoung.”通过夸张的语调、手势和对比鲜明的图片帮助学生建立第一组反义联系。依次以类似方式呈现其他词汇：播放一段幽默短片引出“funny”；展示老师帮助学生的温馨画面引出“kind”；呈现课堂纪律严明和礼貌问好的场景分别引出“strict”和“polite”。“Now，let‘sdoaquickcheck.Ifyouthinktheteacherinthepictureiskind，showmeaheartwithyourhands.Ifyouthinkheisstrict，showmeaseriousface…现在，快速反应！如果你觉得图片中的老师很和蔼，用手比个心；如果你觉得他很严格，做个严肃的表情……”

2.学生活动：学生观察图片和视频，聆听教师的描述，跟读核心词汇。根据教师的指令，通过肢体动作（如比心、做严肃脸、模拟努力工作状）对词汇做出即时反应，初步建立音、形、义之间的联系。在小组内，根据拿到的单词卡，尝试用动作表演让同伴猜词。

3.即时评价标准：

1.4.观察与反应：能否根据图片/指令，迅速做出正确的表情或动作反应，表明对词汇含义的初步理解。

2.5.语音模仿：跟读单词时，发音是否清晰，能否基本模仿教师的语音语调。

3.6.合作猜测：在小组表演猜词活动中，是否积极参与，能否通过表演有效传递词汇意义。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心词汇（音形义）：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever。提示：教学时需特别关注strict的发音/strɪkt/，以及kind与polite在情感色彩上的积极关联。

2.9.▲词汇学习方法（情境关联法）：将新单词与具体的人物、图片、动作或场景直接关联，是高效建立初步记忆的有效途径。提示：“看到kind，就想想那个对你微笑、帮助你的老师。”

3.10.★反义联系：old↔young。提示：利用反义词对进行记忆，可以事半功倍，后续可鼓励学生发现更多。

任务二：句型初探与机械操练

1.教师活动：教师将学生已认识的几位老师/名人头像贴在黑板中央。指着一位，自问自答：“What‘sMr.Lilike？”然后缓慢而清晰地说：“Heiskind.”将“Heiskind.”的句条贴在头像下方。更换一位女性头像，重复：“What‘sMissWanglike？Sheisfunny.”用不同颜色标注“He”和“She”。“Now，it’syourturn.Pleasedescribethemwithme.What‘shelike？(Heis…)What’sshelike？(Sheis…)”教师带领学生进行集体、小组、个人的逐层跟读与替换练习。随后，教师指向自己，微笑提问：“Boysandgirls，whatamIlike？Canyouguess？同学们，你们觉得我是什么样的？猜猜看。”

2.学生活动：学生观察教师示范，理解问句与答句的对应关系。跟随教师进行集体和分组的句型模仿朗读。根据教师指示的头像，进行快速的句式替换练习（如：Heisstrict.Sheisyoung.）。部分学生尝试回答关于教师本人特点的问题，可能用已知词汇如“kind”，教师借此拓展“Youcanalsosay‘Youarenice.’”。

3.即时评价标准：

1.4.句式准确性：在替换练习中，能否正确使用“Heis…”或“Sheis…”，主语与be动词搭配是否正确。

2.5.问答对应：听到“What‘she/shelike？”的问句后，能否做出结构完整的相应回答。

3.6.参与度：在集体和小组操练中，开口朗读的声音是否响亮、参与是否积极。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心句型结构：What‘s+he/she+like？→He/Sheis+(adjective).提示：此为描述人物性格的标准问答应答模式，需通过大量操练内化。

2.9.▲语法关注点（主谓一致）：Heis…/Sheis…。提示：这是中国学生易错点，需在初学阶段反复强化，可简化为“男他用heis，女她用sheis”的口诀。

3.10.★交际策略（猜测与表达）：在不确定时，可以使用“Ithinkhe/sheis…”来委婉表达自己的看法。提示：鼓励学生在真实交流中大胆猜测，培养交际勇气。

任务三：听力输入与信息提取

1.教师活动：教师创设情境：“SarahandMikearetalkingabouttheirnewteachers.Let‘slistenandfindout：Whataretheirteacherslike？萨拉和迈克在聊他们的新老师。我们听听看，他们的老师都是什么样的？”播放教材主情境图对话录音（或同等难度的自编对话）第一遍，要求学生圈出听到的描述词。播放第二遍前，提出问题链：“IsSarah’steacheramanorawoman？Isshestrictorkind？WhataboutMike‘steacher？萨拉的老师是男老师还是女老师？她是严格还是和蔼？迈克的老师呢？”引导学生关注关键信息。

2.学生活动：学生第一遍听录音，整体感知，在任务单上圈出听到的形容词。第二遍带着具体问题听，捕捉细节信息，完成简单的听力理解选择题或填空题（如：Sarah‘steacheris______.Mike’steacheris______and______.）。听后与同桌核对答案。

3.即时评价标准：

1.4.信息捕捉能力：能否从连贯的对话中，准确捕捉到描述人物特征的关键词（形容词）。

2.5.细节理解：能否将听到的信息与具体的人物（Sarah‘steacher/Mike’steacher）正确匹配。

3.6.合作核对：与同桌核对答案时，能否用英语简单交流（如：Ithink…Whataboutyou？）。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★听力微技能（抓关键词）：在听人物描述类对话时，要特别关注“is”后面紧跟的形容词。提示：教会学生“重点听形容词”的策略。

2.9.▲语篇意识：人物描述通常包含性别（He/She）和多个特征。提示：引导学生注意描述可能不止一个特点，为下一任务做铺垫。

3.10.★常见搭配：从听力材料中归纳出“strictbutkind”，“oldandfunny”等常见搭配。提示：指出可以用“and”连接两个并列的积极或中性特点，用“but”表示转折。

任务四：合作探究与句型拓展

1.教师活动：教师在黑板上呈现听力文本中的句子“Heisstrictbutkind.”和“Sheisoldandfunny.”用不同颜色标注“and”和“but”。提问：“Lookatthesetwosentences.What‘sthedifferencebetween’and‘and’but‘？大家看这两句话，’and‘和’but‘有什么不同？”引导学生观察、讨论。然后总结：“‘and’connectssimilarideas，‘but’showsalittledifference.”随后，分发“人物信息卡”（卡片上有简笔画和1-2个关键词），布置小组任务：“Nowingroups，pleasedescribethepersononyourcard.TrytouseTWOwordswith‘and’or‘but’.现在请小组合作，描述你们卡片上的人物，试着用两个词，并且用上‘and’或‘but’。”

2.学生活动：学生观察例句，在教师引导下讨论并尝试说出“and”表示并列、“but”表示转折的区别。小组领取任务卡后，共同观察图片，讨论如何使用提供的两个关键词（或自己添加一个）组成一个完整的句子。例如，卡片上是“老师”和“strict，funny”，学生需产出“Heisstrictbutfunny.”或“Sheisstrictandsheisfunny.”。各组派代表展示。

3.即时评价标准：

1.4.思维与发现：能否通过对比例句，初步感知“and”与“but”在语义连接上的差异。

2.5.合作建构：小组内能否有效分工（如：谁负责看词、谁负责组句、谁负责汇报），共同完成句子建构。

3.6.语言产出质量：展示的句子结构是否完整，两个形容词的选用是否合理，连接词的使用是否基本恰当。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★并列与转折连接词：and（和，表示顺承/并列），but（但是，表示转折）。提示：这是对核心句型的第一次重要拓展，使描述更丰富、更真实。

2.9.▲语言表达的丰富性：对一个人的描述可以是多维度、甚至看似矛盾的，这正是人物的真实与立体之处。提示：借此机会进行生活化教育，如“Ateachercanbestrictinclassbutkindafterclass.”

3.10.★小组合作学习流程：观察→讨论→组句→练习→展示。提示：明确合作步骤，能提高小组活动效率。

任务五：综合应用与个性化输出

1.教师活动：教师回归导入环节的“新朋友”情境，并链接学生预习任务。“Now，ournewfriendwantstoknowmoreaboutyourschoollife.CanyouintroduceYOURfavoriteteachertohim？Youcanusethesentencesontheblackboardtohelp.现在，我们的新朋友想了解大家的学校生活。你能把你最喜欢的老师介绍给他吗？可以用黑板上的句型来帮忙。”教师在屏幕上提供分层语言支架：A层（填空式）：My______teacheris______.He/Sheis______and______.；B层（提示词式）：介绍你的______老师，他/她是______的（用2-3个词）；C层（自由创作）：向新朋友完整介绍你的一位老师，说说他/她是谁，长得怎么样（复习），性格怎么样。教师巡视，提供个性化指导。

2.学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层，结合预习时准备的老师照片或图画，组织语言。先在小组内进行模拟介绍，听取同伴意见进行修改。随后，部分志愿者在全班进行展示，扮演“新朋友”的同学或其他学生可以简单提问互动，如“Isshefunny？”。

3.即时评价标准：

1.4.语言综合运用能力：能否在相对真实的语境中，相对流利、准确地运用本课所学词汇和句型进行一段简短描述。

2.5.内容与个性化：描述是否基于真实人物，是否尝试运用了超过一个的形容词，体现个人视角。

3.6.交际互动：展示时是否有眼神交流，语音语调是否自然；作为听众，能否给予展示者基本的礼貌关注和简单回应。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★语言综合输出模式：问好/引入→说明对象（My…teacher）→描述特征（He/Sheis…）→简要举例或总结。提示：这是将句型转化为语段的基本思路。

2.9.▲差异化产出路径：承认并支持学生基于不同起点的个性化学习进程。从填空到自由表达，每一步都是成功的产出。提示：教师应明确告知学生不同层级的任务都是“好任务”，鼓励选择适合自己的挑战。

3.10.★从学习到应用：课堂学习的最终目的是为了在生活情境中沟通。提示：此任务是本课语言学习的价值闭环，让学生体验到“用英语做事情”的成就感。

第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做，5分钟）：完成学习单第一部分“词汇与句型配对”。包括：(1)看图选词；(2)根据描述（Heisoldandkind.）选择对应的人物图片；(3)用“is，am，are”填空（He____funny.She____strict.）。此层旨在巩固最核心的语言形式。

2.综合层（大部分学生完成，5分钟）：完成学习单第二部分“小侦探”。阅读一段关于“MyNewMusicTeacher”的短文（约3-4句），根据短文内容判断描述正误（T/F）并补全句子（如：Mr.Greenis______and______.）。此层训练学生在微型语篇中综合理解与提取信息的能力。

3.挑战层（学有余力学生选做，课内或课后）：“人物猜猜猜”游戏。学生用3-5句话描述班上一位同学或一位任课老师（不能直接说出名字），写在学习单背面或小卡片上。下节课前可收齐，由教师或学生代表朗读，让大家猜猜描述的是谁。此层鼓励创造性、趣味性综合运用，并建立跨课时联系。

反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自评或同桌互评，教师针对普通性问题（如be动词误用）进行集中点评。综合层练习可邀请中等水平学生分享答案并简述理由，教师点评解题思路。挑战层任务提供样例，并鼓励学生在分享时获得即时同伴反馈。

第四、课堂小结

知识整合：教师指着板书，引导学生一起回顾：“Todaywelearnedtoask‘What‘she/shelike？’andanswerwithmanygreatwordslike…”学生齐声说出核心形容词。“Andwecanmakeoursentencesbetterwith‘and’or‘but’.”邀请一位学生上台，根据板书的词汇和句型框架，用思维导图的形式简单梳理本节课所学（中心词：DescribePeople，分支：Question，Words，Sentences）。

方法提炼：提问：“当我们想描述一个人时，可以怎么做？”引导学生说出：先观察或回想，找出特点，然后用学过的单词和“He/Sheis…”的句子说出来，可以说得更丰富一点。

作业布置与延伸：

*必做（基础）：1.听读课本P5对话三遍，并模仿录音语音语调。2.用“He/Sheis…”句型，写下关于你两位家人的一句话描述（各用1个形容词）。

*选做（拓展）：画一幅你最喜欢的老师或朋友的画像，并在旁边用英语写上2-3句话的描述，尝试用上“and”。

*预告与思考：“下节课，我们将举办一个‘班级之星’颁奖会，用今天学的句子来为他们写颁奖词。想想看，谁可以是‘最幽默之星’（thefunnieststar）？谁又是‘最努力之星’（thehardest-workingstar）呢？”

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

1.2.听读模仿：听读教材Let‘slearn部分录音至少3遍，并模仿跟读，要求语音语调准确。

2.3.词汇巩固：抄写本课核心形容词（old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever）每个两遍英文一遍中文，并任选其中3个造句（He/Sheis…）。

3.4.句型应用：完成练习册中对应的词汇与句型匹配练习题。

5.拓展性作业（情境应用）：

1.6.“我的家庭影集”配文：选择一张包含家人的照片，用英语为照片中的两位成员各写一句描述性的话。例如：Mygrandpaisoldandkind.Mysisterisyoungandclever.

2.7.小采访：用“What‘syour…like？”采访一位同学，了解他/她的某位家人或朋友，并简单记录（可用中文辅助）。下节课分享采访发现。

8.探究性/创造性作业（开放创新）：

1.9.设计一个“理想伙伴”卡通形象：画一个你心目中的“理想伙伴”（可以是同学、朋友或想象的角色），并用5句左右的英语短文介绍他/她的外貌（复习旧知）和性格（运用新知）。鼓励使用and/but连接。

2.10.为一位迪士尼或动漫人物制作英文“角色卡”：包括角色名、图片（可打印或绘制），以及用本课句型写的性格描述。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问句：What‘she/shelike？考点提示：此问句专问性格或内在特点，与问外貌“Whatdoeshe/shelooklike？”（后续会学）区分是常见考点。

2.★核心答句结构：He/Sheis+形容词.考点提示：注意主语与be动词（is）的固定搭配，在填空或选择中常考。避免出现“Heare…”或“Sheam…”的错误。

3.★核心形容词（性格类）：

1.4.old/young：描述年龄特征。易错点：old不仅指“老”，也可指“年代久远”；young指“年轻”，形容人。

2.5.funny：有趣的，滑稽的。提示：侧重令人发笑的特性。

3.6.kind：和蔼的，亲切的，善良的。文化关联：是描述师长、长辈常用的褒义词。

4.7.strict：严格的，严厉的。深度理解：通常指对规则、标准要求高，不一定含贬义，常与“butkind”连用体现严慈相济。

5.8.polite：有礼貌的。行为举例：常说“please”和“thankyou”。

6.9.hard-working：努力的，勤奋的。构词法初探：hard（努力地）+working（工作），合成形容词。

7.10.clever：聪明的，机灵的。同义词拓展：smart（更口语化）。

11.▲并列与转折连接词：

1.12.and：和，并且。用于连接语法功能相同的并列成分，使描述更丰富。例句：Sheiskindandpatient.（她善良又有耐心。）

2.13.but：但是。用于连接意思转折的并列成分，使描述更全面、辩证。例句：Heisstrictbutfair.（他严格但公正。）

14.★主谓一致（He/Sheis…）：这是英语语法的基础规则，必须牢记。口诀辅助：他（he）是（is），她（she）是（is），it是（is），单数名词后也是（is）。

15.▲描述人物的思维路径：确定描述对象（Who）→选取突出特点（Whatcharacteristic）→选用合适形容词（Whichword）→组织成句（Makethesentence）→可考虑增加细节（Addmore）。提示：这是内化的思维过程，能帮助学生有条理地组织语言。

16.★听力考点聚焦：在听人物描述对话时，关键信息往往集中在“be”动词之后的形容词上，以及人物的性别代词（he/she）上。应试技巧：预读题目，圈出关键词（如he，she，like），带着问题去听。

17.▲中西文化视角：对“strict”的理解和使用可能体现文化差异。在中文语境中，“严格”可能更易被学生感知为负面；而在英语教育语境中，“strict”常被视为负责、高标准的表现。教学中应提供积极语境（如：Astrictteacherhelpsuslearnbetter.）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确认读核心词汇，并能在教师提示下运用核心句型进行简单描述。情感目标在“介绍最喜欢的老师”环节得到了较好体现，学生们的描述充满了真挚的情感。学科思维目标中，学生通过任务四初步感知了“and/but”的差异，但完全内化仍需后续持续练习。元认知目标方面，课堂小结时的自我回顾环节略显仓促，部分学生仅能说出“学了单词”，未能深入反思学习策略，此部分在后续教学中需设计更具体的反思引导问题，如“你是用什么方法记住‘polite’这个单词的？”。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“新朋友盲盒”情境成功地激发了学生的好奇心，将“想知道他什么样”的内驱力自然转化为学习目标。新授环节的五个任务链基本实现了螺旋式上升：从词汇音义绑定，到句型机械操练，再到听力输入验证，接着是合作探究拓展，最后是综合个性化输出。其中，任务四（合作探究and/but）是