初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B 1a1d听说课教案

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a-1d听说课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。设计深度融合交际语言教学法与任务型语言教学法，强调语言学习的社会互动性与意义建构性。课堂以学生为中心，遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知逻辑，通过多层次、螺旋式上升的学习任务链，引导学生从对食物喜好的简单表达，逐步过渡到对他人饮食偏好进行调查、归纳与汇报的综合性语言实践。同时，设计融入跨学科思维，将健康饮食理念、数据初步整理意识及社会交往礼仪自然渗透于语言学习过程之中，旨在培养学生成为具备文化意识、思维品质和学习能力的积极语言使用者。

  二、教学内容分析

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级上册第六单元SectionB的1a-1d部分，是本单元关于“食物喜好”话题的深化与拓展。从知识结构上看，SectionA已学习了常见水果、蔬菜等食物的名称以及“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心句型。本节课（SectionB1a-1d）在此基础上，引入了更多样化的食物词汇（如沙拉、冰激凌等），并重点学习第三人称单数在一般现在时中的运用，即“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”的问答形式，以及“He/Shelikes/doesn’tlike...”的陈述句表达。这是本单元的语法难点，也是学生从谈论自我喜好转向描述他人喜好的关键转折点。

  1a-1d部分构成一个完整的听说教学微循环：1a（词汇与图文匹配）是语言输入的准备阶段；1b（听数字圈单词）和1c（听对话填表格）是聚焦目标语言结构的听力理解与信息提取训练；1d（根据表格进行同伴问答）则是将所听信息进行内化后的模仿性口头输出。教材内容逻辑清晰，但活动形式相对基础。作为顶尖水平的教学设计，需对教材进行创造性重组与深度拓展，在完成教材基础目标之上，设计更具思维挑战性和交际真实性的任务，将简单的听力练习转化为一场关于“饮食习惯调查”的微型探究活动。

  三、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言学习特征如下：优势方面：学生经过小学及七年级上半学期的学习，已具备基本的课堂英语指令理解能力，对“食物”这一贴近生活的话题抱有浓厚兴趣。他们已经掌握了SectionA中的核心句型和部分食物词汇，能够就自己的喜好进行简单交流。该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂游戏和小组活动，具有较强的模仿能力和表现欲。挑战与难点方面：学生是第一次系统接触第三人称单数在一般现在时中的动词变化（加-s/-es）及助动词“does”的使用。受汉语母语负迁移影响，极易在口头和笔头表达中遗漏“s”或误用助动词（如：Helikebananas./Doesshelikessalad?）。同时，从“I/you”到“he/she”的视角转换需要明确的语法意识和持续的练习才能固化。此外，部分学生的词汇记忆可能不牢固，听力捕捉关键信息的能力尚在发展中，在完成1c的表格填空时可能存在速度或准确度上的困难。潜在增长点：学生正处于逻辑思维从具体运算向形式运算过渡的初期，可以引导其对调查数据进行简单的归类（如：Tom和Sally都喜欢的水果）或比较（如：谁喜欢更多种类的蔬菜）。通过设计“为朋友点餐”或“设计健康午餐”等迁移创新任务，能够有效激发其解决问题的兴趣和创造力。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容及学情，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写新词汇：birthday,dinner,week,food,sure,vegetable,fruit,right,then,salad,strawberry,pear,apple,banana,orange,ice-cream,hamburger,tomato，并能在食物喜好语境中熟练运用。

  2.学生能够熟练掌握并运用以下核心句型进行关于第三人称食物喜好的问答与陈述：

    —Doeshe/shelike...?

    —Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

    —He/Shelikes.../He/Shedoesn’tlike...

  3.学生能够听懂一段关于他人食物喜好的简短对话，并从中提取关键信息（人名、食物名、喜好与否）填入表格。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过图片、语境猜测新词词义，并利用分类法（如：fruit,vegetable,mainfood,dessert）记忆和归纳食物词汇。

  2.学生能在听力过程中运用预测、抓取关键词（如人名、食物名、does/doesn’t）、记录缩写等策略完成信息记录任务。

  3.学生能通过小组合作，共同完成调查、数据整理与汇报任务，培养协作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过对比Tom和Sally的饮食偏好，进行初步的归纳与比较分析。

  2.学生能在“设计健康午餐”的任务中，综合运用本课所学及健康饮食知识，进行简单的评判与创造。

  （四）文化意识目标

  1.学生能在调查与交流中，学会尊重他人的饮食偏好差异，了解中西方常见食物的异同。

  2.渗透健康饮食、均衡营养的理念，引导学生关注日常饮食习惯。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.关于第三人称单数食物喜好的问句“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答。

  2.陈述句“He/Shelikes/doesn’tlike...”的正确运用。

  3.在真实交际情境中综合运用所学词汇和句型进行询问、回答与陈述。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数一般现在时中，动词词尾-s/-es的准确添加，以及在疑问句和否定句中助动词“does”的正确使用，避免与动词原形连用的错误（如：Doesshelikes...?）。

  2.听力活动中，在语流中快速、准确辨识“does”与“doesn’t”，并关联对应的人称与食物信息。

  3.将孤立的句型和词汇，连贯、有条理地用于描述多人的饮食偏好。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画、音频、视频片段（如简短的健康饮食宣传片）、互动游戏及清晰的课堂指令与板书框架。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师根据学情自编的补充听力材料（语速、语调略有变化）。

  3.实物教具：用于词汇教学和情景模拟的食物图片卡、单词卡（正面图、反面词）、可粘贴的姓名卡（Tom,Sally等）。

  4.学具：学生每人一份“听力任务单”（包含1b,1c的表格及拓展任务）、“小组调查记录单”和“健康午餐设计单”。

  5.教学环境：具备小组合作条件的教室，桌椅可灵活调整为四人或六人小组。

  七、教学过程

  （一）课前预习阶段

  教师通过班级学习平台发布预习任务包：

  1.微课视频（3分钟）：复习SectionA的“Doyoulike...?”句型，并初步感知“Doeshelike...?”的短片，片中突出“s”的发音和“does”的问句语调。

  2.词汇闯关游戏：在平台上完成关于新食物词汇（salad,strawberry,pear,ice-cream等）的图文匹配游戏。

  3.小调查：用中文写下自己最喜欢的三种食物和最不喜欢的三种食物，并简单说明原因（可选）。

  设计意图：激活旧知，铺垫新知，引发思考。差异化任务满足不同层次学生需求，使课堂起点更高。

  （二）课堂实施阶段（共计45分钟）

  Step1:情境导入，激趣引思(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  播放一首与食物相关的轻快英文歌曲《DoYouLikeBroccoliIceCream?》（改编版），引导学生跟唱并做简单动作。歌曲中包含“Doyoulike...?”和“Yes,Ido./No,Idon’t.”的重复，自然复习上节课内容。

  活动二：创设情境，揭示主题

  教师展示一张“学校美食节志愿者招募令”的海报，并扮演组织者：“Hello,everyone!OurSchoolFoodFestivaliscoming!Weneedsome‘FoodInvestigators’tohelpusknowaboutstudents’favoritefoods.Tobeagoodinvestigator,youneedtoaskaboutothers’foodpreferences.Today,let’slearnhowtodothat!”

  设计意图：歌曲热身迅速将学生带入英语课堂氛围。创设“美食节调查员”的真实任务情境，赋予本课学习以明确的社会性目的和角色感，极大激发学生的参与动机。

  Step2:词汇图式构建与初步感知(VocabularySchemaBuilding)(约8分钟)

  活动一：词汇分类站队

  利用课件快速闪现1a中的食物图片（salad,banana,orange,strawberry,pear,apple,ice-cream,hamburger），学生集体说出名称（复习与预习检测）。随后，教师出示四个分类标签：Fruit,Vegetable,MainFood,Dessert。请学生小组讨论，将上述食物及更多补充食物（如tomato,carrot,chicken,cake）的单词卡进行分类，并粘贴到黑板上相应区域。重点辨析“tomato”的双重身份（蔬菜/水果）和“salad”的复合性。

  活动二：句型感知与预测

  教师在黑板上Tom和Sally的姓名卡旁，贴上“hamburger”和“salad”的图片，但用问号遮住喜好。提问：“Look,hereareTomandSally.Wewanttoknowabouttheirlikes.Howcanweask?Canwesay‘Doyoulike...?’?”引导学生思考对象不同，提问方式需变化。然后播放一句自编音频：“DoesTomlikehamburgers?Let’sfindout.”板书核心句型框架：“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.”引导学生观察、跟读，注意“does”的发音。

  设计意图：词汇分类活动将零散词汇系统化，有助于记忆和应用，同时培养了学生的逻辑分类能力。通过创设认知冲突（如何问Tom），自然引出本课核心语法点，让学生带着问题进入下一步学习。

  Step3:聚焦听力，解构对话(ListeningComprehension-IntensiveFocus)(约12分钟)

  此环节对应教材1b和1c，但进行任务分层与策略渗透。

  任务前（Pre-listening）：

  1.观察预测：让学生观察1c表格，明确需要听的信息：Twonames(Tom,Sally)和他们的食物喜好。

  2.词汇准备：快速核对1a中数字与食物的匹配情况。

  3.策略指导：教师提示听力技巧：“Whenyoulisten,circlethenamesfirst.Thenpayspecialattentiontothewords‘does’and‘doesn’t’.Theyarethekeys.”

  任务中（While-listening）：

  第一遍听（对应1b）：学生听数字圈单词，核对答案。此遍侧重整体理解和对关键词的捕捉。

  第二遍听（对应1c基础任务）：

    ●学生听录音，尝试完成表格填空。听力后给予30秒独立检查和补全时间。

    ●同伴互查：与同桌交换任务单，用不同颜色的笔核对、修正。教师巡视，收集共性困难。

    ●全班核查：教师不直接给答案，而是通过提问引导：“Fortomatoes,whatdoestheconversationsayaboutTom?‘DoesTomliketomatoes?’...”播放相关片段，让学生复述听到的句子，教师将关键信息（likes,doesn’tlike）以符号（笑脸/哭脸）或关键词形式填入黑板上的大型表格中。

  第三遍听（拓展任务）：

    ●提供挖空更细的听力材料（如：______Tom______salad?Yes,____________.），让学生进行听写填空，聚焦句法结构。

    ●或提出理解性问题：“WhatfooddobothTomandSallylike?”(fruit)“Whohashealthiereatinghabits?Why?”引导学生进行初步推断。

  任务后（Post-listening）：

  跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Doeshe...?”的升调和“Yes,hedoes.”的降调。分组分角色朗读对话。

  设计意图：将听力过程细化为“预测-捕捉-细听-核实-拓展”多步骤，层层递进。融入听力策略指导，提升学生学习能力。通过同伴互查、听写填空和推断性问题，深化对听力内容的理解，并为语言输出搭建精准支架。

  Step4:控制性操练与内化(ControlledPracticeInternalization)(约7分钟)

  活动一：机械性操练——快速问答接力

  利用黑板上的Tom和Sally信息表，教师指任一项（如：Tom-salad），全班快速齐问：“DoesTomlikesalad?”教师指定某生答：“Yes,hedoes.”然后该生指另一项提问下一位同学，进行接力。速度逐渐加快。

  活动二：意义性操练——信息差游戏

  学生A持有完整的Tom和Sally喜好表（与黑板同），学生B的表格有部分空白。两人背对背坐，通过问答“DoesSallylikepears?”来补全信息。完成后交换角色。

  活动三：转化性练习——看图描述

  教师展示新的卡通人物（如Mike,Lucy）及其食物偏好图片（用笑脸/哭脸表示）。学生两人一组，一人根据图片用陈述句描述：“Mikelikesapples.Hedoesn’tlikeice-cream.”另一人将其转化为问句向教师求证：“DoesMikelikeapples?”教师回答。

  设计意图：通过从全班到小组、从机械到意义的梯度练习，帮助学生牢固掌握新句型结构，实现从理解到初步应用的过渡。信息差活动创造了真实的交际需求。

  Step5:迁移应用与综合输出(ProductionExtension)(约10分钟)

  活动一：小组调查——“最佳美食节菜单”调研

  教师发布主任务：“Now,it’stimeforyoutobereal‘FoodInvestigators’!”每组4人，每人扮演一个角色（可使用英文名卡）。任务步骤：

  1.调查：使用“Does...like...?”询问组内至少两位同伴对三种指定类别食物（各选两种代表）的喜好，记录在“小组调查记录单”上。

  2.整理：小组内汇总数据，用“...and...like...”“...doesn’tlike...but...likes...”等句式进行初步归纳。

  3.汇报：每组派一名代表，以“小调查员”身份向全班汇报本组的发现。例如：“Inourgroup,DavidandLisalikefruit.ButDaviddoesn’tlikehamburgers.Lisalikessalad.ForourFoodFestival,wethinkfruitandsaladaregoodideas.”

  活动二：创造性任务——为他/她设计午餐

  基于调查结果，每组为刚才调查的其中一位同伴设计一份“健康午餐盒”。需包含他/她喜欢的食物，并尽量做到营养均衡。设计完成后，用所学语言向该同伴介绍：“...（名字）,forlunch,youhave...and....Youlikethem.Theyaregoodforyou.”同伴可回应：“Thankyou!Thatsoundsgreat/good.”

  设计意图：这是本课的高潮与升华。调查任务将语言运用置于真实的交际场景，实现了从课本到生活的迁移。数据整理和汇报要求提升了语言的连贯性和思维的组织性。“设计午餐”任务融合了健康理念，体现了学科育人价值，并创造了用英语做事的成功体验。

  Step6:总结反馈与布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.总结反馈：教师引导学生一起回顾本课所学核心句型和词汇，并利用板书梳理知识结构。评选“最佳调查员小组”和“最佳合作小组”，进行即时评价。

  2.情感升华：简短讨论：“Whyisitimportanttoknowaboutothers’foodpreferences?”(尊重差异)“Whatisahealthyeatinghabit?”(均衡营养)。

  3.分层作业布置：

    ●基础性作业：背诵并默写本课核心句型；完成练习册相关习题。

    ●拓展性作业：用手机录制一段短视频，采访你的家人（爸爸或妈妈）对于三种食物的喜好，并使用“Doesyourfather/motherlike...?”“He/Shelikes/doesn’tlike...”进行介绍。

    ●挑战性作业：根据你对家人的了解，绘制一份“我家一周健康晚餐建议表”，并用英文标注主要食物名称。

  设计意图：总结梳理，巩固记忆。分层作业满足不同层次学生需求，将学习延伸至家庭，建立学校与生活的联系，特别是拓展性作业利用了信息技术，增加了趣味性和实践性。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、框架式结构，分为左、中、右三栏，随课堂进程动态生成。

  左侧栏：词汇园地(WordGarden)

    标题：Foodwelearn

    以思维导图或分类清单形式呈现本课重点食物词汇，按Fruit,Vegetable,Dessert等分类。

  中间栏：核心句型站(SentenceStation)

    标题：Askingaboutlikes(He/She)

    主框架：

      Q:Doeshe/shelike______?

      A:Yes,he/shedoes.

        No,he/shedoesn’t.

      S:He/Shelikes______.

        He/Shedoesn’tlike______.

    （关键处用红色粉笔标出“does”、“likes”的“s”）

  右侧栏：信息调查板(InformationBoard)

    标题：OurInvestigation

    绘制一个大表格，随听力活动填入Tom和Sally的信息，并留出空间粘贴小组调查汇报中的亮点发现。

  底部：每日一句(QuoteoftheDay)

    书写与饮食健康相关的英文谚语，如：“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、