小学三年级英语 Unit 1 第三课时 Language in useReflection 任务型导学案

小学三年级英语Unit1第三课时Languageinuse-Reflection任务型导学案

一、单元定位与课时背景

本课是外研剑桥英语（Joinin）三年级上册第一单元“Hello,hello!”的第三课时，课型为“语言运用与反思”。本单元属于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴，核心是建立社交意识与初步的交际能力-9。前两课时已完成了基本问候语的学习，学生能够运用“Hello,Hi”打招呼，并能询问和回答“What‘syourname?”。本课时作为单元的总结与升华，肩负着两大核心使命：一是“Languageinuse”，即通过综合性、任务型的活动，引导学生将前两课时所学的碎片化语言知识（词汇、句型）整合起来，在模拟真实的交际场景中实现有意义的、综合的语用输出；二是“Reflection”，即引入元认知策略，引导学生回顾本单元的学习过程，对自己的学习效果、兴趣点及遇到的困难进行初步的反思与评价，培养“学会学习”的核心素养。本设计将这两大板块深度融合，通过“交友”这一主线任务，将知识的内化与输出的过程外显化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情精准画像

【基础】本课的教学对象为刚接触英语两个月的三年级学生。他们具有强烈的好奇心和表现欲，喜欢模仿、唱歌、游戏和角色扮演，但注意力持久性较短，以无意识记和形象思维为主。在知识储备上，学生已经熟练掌握了“Hello./Hi./Goodbye.”等问候语，能够听懂并说出“What’syourname?”以及回答“I‘m.../Mynameis...”，对26个英文字母也有了初步的接触-9。然而，【难点】学生在真实的、连续的对话中灵活切换这些句型还存在困难，容易出现“一问一答就卡壳”或者“只会机械背诵对话”的情况-10。同时，部分学生由于刚刚接触英语，存在“怕说错、不敢开口”的心理障碍。本课的设计旨在通过搭建丰富多样的“脚手架”，帮助所有学生跨越这些障碍，让每个孩子都能在课堂上获得成功体验。

三、学习目标叙写

基于核心素养和新课程标准，本课时的学习目标设定如下：

1.【语言能力】能在模拟的“结交新朋友”情境中，综合运用“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!”等问候语、“What‘syourname?”及回答“Mynameis.../I’m...”、“Howareyou?”及回答“I‘mfine./I’mOK.”以及告别语“Goodbye!/Bye!”进行至少包含4个话轮的完整、流畅且得体的交流。

2.【文化意识】能理解并尊重初次见面的问候礼仪（如眼神交流、微笑），了解英语国家人士在问候时常用的体态语，并能大方自然地模仿运用，初步形成跨文化交际的意识。

3.【思维品质】能通过观察、比较、归纳，发现问候语在不同时间段（上午/下午）的用法差异；能在任务中根据对方的反应灵活调整自己的交际策略，培养初步的语用逻辑和应变能力。

4.【学习能力】能通过参与“Reflection”板块的活动，借助表情符号或简单的自评表，对自己本单元的学习兴趣、知识掌握情况和课堂参与度进行反思与评价，并能在教师指导下设定下一阶段的努力目标。

四、学习重难点

【教学重点】

1.综合运用本单元所学句型进行真实交际。

2.理解并完成“Reflection”部分的自我评价，学会反思自己的学习过程。

【教学难点】

3.在实际对话中，能够根据时间（上午/下午）和见面场景，准确切换并使用恰当的问候语（Goodmorning！/Goodafternoon!）。

4.能够在对话中自然、得体地发起问候、回应问候、询问信息并礼貌结束对话，形成完整的交际闭环。

五、学习任务单使用说明

本导学案采用任务驱动模式，将40分钟的课堂分为三个环环相扣的阶段：“任务前-语言激活”、“任务中-语言实践与运用”、“任务后-反思与升华”。学习任务单伴随整个教学过程，是学生学习的“路线图”、活动的“记录板”和反思的“成长册”。学生将在任务单的引导下，完成从语言输入到输出，再到自我监控的完整学习闭环。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）任务前：热身与语言激活（Warm-upLanguageActivation）（预计8分钟）

【重要】本阶段的目标是“破冰”与“激活”。教师将通过充满节奏感的韵律活动，迅速将学生带入英语学习的情境，并唤醒他们已有的语言知识，为后续的大任务做好铺垫。

1.韵律导入：问候歌新唱。上课伊始，教师播放本单元歌曲“Hello，hello“的伴奏，但歌词进行了留白处理。教师带领学生齐唱，但在每句末尾停顿，引导学生填入之前学过的不同人名（如Mike，Sarah，或者班上同学的真实英文名）。例如，教师唱”Hello，hello，helloto...“，学生接”Mike！“。这种个性化的改编不仅复习了问候语，也立即吸引了学生的注意力，让他们成为课堂的主动参与者。

2.头脑风暴：问候语大盘点。歌曲结束后，教师并未直接进入新知，而是抛出一个开放性问题：”Whenwemeetfriends，whatcanwesay？“引导学生尽可能多地说出本单元学过的问候语、问句和答句。教师随着学生的回答，在黑板上用思维导图的方式逐步构建一个”问候语工具箱“（GreetingsToolbox）。这个工具箱被清晰地分为三部分：打招呼（Greetings：Hello！/Hi！/Goodmorning！/Goodafternoon！）、问与答（AskandAnswer：What‘syourname？I’m.../Mynameis...；Howareyou？I‘mfine./I’mOK.）、道别（Farewells：Goodbye！/Bye！）。【基础】这一环节的设计，旨在帮助学生将零散的知识结构化，为后续的综合运用提供一个可视化的语言支架。

3.情境辨析：What‘sthetime？为了攻克【难点】中的时间状语切换问题，教师利用多媒体课件展示两个生动的校园场景图：一张是阳光明媚的早晨，学生背着书包进校门；另一张是午后，学生们在操场上体育课。教师提出问题：”Look！InPicture1，it‘smorning.Whatcanwesay？“引导学生说出”Goodmorning！“。随后展示第二张图：”Now，it‘safternoon.Whatshouldwesay？“引出”Goodafternoon！“。通过直观的图片对比和简单的师生问答，强化学生在具体情境中准确调用语言的能力。

（二）任务中：任务链驱动下的综合语用实践（Task-basedLanguagePractice）（预计22分钟）

【非常重要】本阶段是本课时的核心。教师设计了一条层层递进的”任务链“，引导学生从”控制性练习“走向”半控制性练习“，最终完成”完全真实的交际任务“。

1.子任务一：精准匹配——Listenandnumber（任务单Part1）

学生打开学习任务单，看到Part1有四幅小图，分别描绘了不同时间（早晨、下午）和不同人物打招呼的场景，对话气泡中的句子是留白的。教师播放三段听力材料，每段材料是一个简短的对话。学生需要根据听到的内容，判断该对话对应哪一幅图，并在图片右下角的方框内标上序号。【高频考点】这一设计不仅考查学生对核心句型”（Goodmorning/afternoon），...“的听力辨识能力，还考查了他们在具体语境中”听音辨义“的能力，是语言理解层面的一次精准检测。听完后，教师邀请学生上台，指着大屏幕上的图片，说出他们听到的完整句子，如”Goodmorning，MrLi.“全班跟读，即时订正。

2.子任务二：有序建构——Readandorder（任务单Part2）

经过听力输入后，任务进入到语篇逻辑的建构层面。任务单Part2呈现了一段被打乱顺序的对话：

A.Goodbye，Sarah！

B.Hi，mynameisMike.What‘syourname？

C.Goodmorning，Mike！I’mSarah.

D.Goodmorning！

学生需要以小组合作的方式（Pairwork），讨论并排出正确的对话顺序。这个任务旨在训练学生的语篇意识和逻辑思维能力，让他们理解一次完整的交际需要包含”发起问候-自我介绍-询问对方-回应-告别“等基本话轮。【热点】在巡视过程中，教师会发现不同小组有不同的排列思路，这正是培养思维品质的契机。教师不急于公布答案，而是邀请两组派出代表，将他们排序后的对话表演出来。通过对比表演，全班共同分析哪种顺序更符合真实的交际逻辑（通常是D-C-B-A）。学生在”做中学“，在”错中悟“，深刻理解了对话的建构过程。

3.子任务三：搭建脚手架——Lookandwrite（任务单Part3）

在学生掌握了对话的逻辑框架后，任务进入到半控制性的书写和替换练习。任务单Part3提供了一个”对话模板“的框架，其中挖掉了关键词（如时间问候语、名字）。模板如下：

A：Good______！I‘m______.

B：______！Mynameis______.Howareyou？

A：I’m______.Goodbye！

B：______！

学生需要根据图片提示（图片上显示是早晨，两个小朋友在打招呼）或者自己的真实信息，将对话补充完整。【基础】这一环节是”语言运用“的初步尝试，它将口语表达落实到了笔头，实现了听、说、读、写的联动。同时，它为学生即将进行的终极任务提供了坚实的语言支架，确保每个孩子都有话可说，有句可写，从而克服畏难情绪。

4.终极任务：真实交际——Makeanewfriend（任务单Part4）

这是本课时的最高潮，是真正的”Languageinuse“。教师宣布开启”班级交友会“（ClassFriendshipParty）活动。

（1）情境创设：教室瞬间变成一个轻松的派对现场，教师播放轻快的背景音乐，每个学生都佩戴着自己制作的英文名字卡。

（2）任务发布：”Now，let’smakenewfriends！Youneedtowalkaround，greetatleastthreeclassmatesyoudon‘tusuallytalkto，andhaveaconversation.Don’tforgettouseour’GreetingsToolbox‘andsaygoodbyeattheend！“教师通过简单的英语和肢体语言，让学生明确任务：至少要和三位同学进行对话交流，并且要礼貌地结束对话。

（3）交际升级：为了增加任务的挑战性和真实性，教师引入了”魔术时间表“的机制。教师提前准备了写有不同时间段（Morning/Afternoon）的卡片。在派对开始前，随机发给学生贴在胸前。这意味着，即使是两个同学面对面交流，他们也可能因为胸前的”时间“不同，而要采用不同的问候语。例如，A同学胸前的卡片是”Morning“，B同学是”Afternoon“，那么他们的对话可能会以A说”Goodmorning！“，B回应”Goodafternoon！“开始。这个巧妙的设计，再次强化了对【难点】知识点的操练，并在真实流动的交际中，极大地锻炼了学生的应变能力。

（4）记录成果：学生手持任务单Part4，上面有一个表格，需要记录他们结交的新朋友的信息。表格包含”Name“，”Timeofgreeting“和”Awordaboutthem“（例如：He/Sheisnice.）等栏目。学生每成功完成一段对话，就在表格中记录下对方的名字和问候的时间。这一设计让口语交际”可视化“、”成果化“，学生带着目的去交流，极大地提升了参与度和专注度。

（5）教师角色：在活动进行中，教师不再站在讲台上，而是化身派对的”参与者“和”观察者“。教师深入到学生中间，与那些内向的孩子主动对话，给予鼓励；俯身倾听几组学生的交流，用微笑和点头给予肯定；对于出现困难的小组，教师指着墙上的”问候语工具箱“，给予及时的点拨。教师关注的不仅是语言的准确性，更是学生是否敢于开口、是否懂得倾听、是否在交流结束时互道再见的”交际礼仪“。

（三）任务后：反思、汇报与升华（Reflection，ReportandSublimation）（预计10分钟）

【非常重要】本阶段是”Reflection“板块的核心，旨在将学生的学习从感性体验提升到理性认知，培养元认知能力。

1.成果汇报：FriendshipChain.交友会结束后，教师示意音乐渐弱，活动结束。教师邀请几位同学拿着自己的任务单上台，向全班汇报他们的”交友成果“。教师引导他们用完整的句子说：”Imadeanewfriend.His/Hernameis______.Wesaid‘Goodmorning/afternoon’.“这不仅是对任务成果的展示，更是一次语言输出的巩固。随后，教师将学生的名字写在彩色的纸条上，围成一个圆圈贴在教室的”友谊墙“上，形成一个象征班级团结的”友谊链“（FriendshipChain）。这种仪式感极大地增强了学生的班级归属感和学习英语的成就感。

2.自我反思：ReflectionTime（任务单Part5）

这是本课时设计的点睛之笔。任务单Part5是一份用儿童化语言设计的自我反思表，标题为”MyReflectiononUnit1“。表格内容摒弃了复杂的文字，全部采用”表情符号+星级“的评价方式，符合三年级学生的认知特点。反思表包含以下几个维度：

[1]情感态度：DoyoulikeUnit1？（笑脸/平脸/哭脸）

[2]知识掌握：Canyousay”Hello“and”Goodbye“？（三星/两星/一星）

Canyouaskandtellyourname？（三星/两星/一星）

Canyousay”Goodmorning“and”Goodafternoon“？（三星/两星/一星）

[3]难点自评：Themostdifficultpartformeis...（提供选项：Goodmorning/afternoon；sayinggoodbye；makingalongconversation）

[4]自我肯定：IdidagoodjobbecauseI...（提供句子开头，如：...saidhellotonewfriends；...helpedmyclassmates；...spokeEnglishloudly）

学生安静地对照自己的学习过程，进行独立的、诚实的自我评价。教师在巡视中，会轻声引导个别学生：”你在‘交友会’上表现得很大方，是不是可以给自己点个赞？“这种反思不是走过场，而是真正引导学生回望自己的学习历程，认识自己的优势与不足，培养对自己学习负责的态度。

3.情感升华：TheMagicofHello.最后，教师利用板书上的”友谊链“和反思表，进行总结性的情感教育。教师用缓慢而清晰的语言说道：”Inthisunit，welearnedtosay‘Hello’.But‘He