小学三年级英语上册Unit5Let'seat!PartALet'stalkLet'spl

小学三年级英语上册《Unit5Let'seat!PartALet'stalkLet'splay》核心素养导向教学设计一、课标分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求4。本单元主题“食物”属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及认识食物、健康饮食、文明餐桌礼仪以及爱惜食物等情感态度some...some...对话语篇教学，承载着激活学生已知、初步感知单元主题、构建核心语言框架的重要功能。课程标准强调，活动设计要体现整合性和纵深性，要让学生在真实或接近真实的语境中，通过感知、模仿、体验、实践、合作与交流等方式学习和运用语言。因此，本课设计摒弃了孤立教授单词和句型的模式，转而构建一个以“家庭早餐”为情境的主题意义探究单元，将词汇学习（egg,juice,bread,milk）融入对话语篇之中，使学生在理解对话、角色扮演、创编新对话的过程中，自然习得并运用核心句型“I’dlikesome...please.”和“Havesome...”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时教学内容选自PEP（人教版）三年级上册Unit5Let’seat!PartA的Let‘stalk和Let’splay1。Let’stalk部分呈现的是Mike早晨和妈妈吃早餐的情景。妈妈关心地询问Mike想吃什么，Mike礼貌地表达了自己想喝果汁、吃面包的意愿，妈妈在递给他食物的同时，也关心地让他再吃点面包。这个情景非常贴近学生的日常生活，充满了家庭的温馨感，语言真实、自然、地道some...some...some...some...please.”用于表达自己的饮食需求，是“询问与表达个人喜好”功能意念项目下的重要表达方式；“Havesome...too.”则是提供食物、表达关心的常用口语句型；“Hereyouare.”是递送物品时的标准用语；“Thanks.”则是表达谢意的礼貌用语。Let’splay板块则是一个记忆游戏，旨在通过趣味性的操练，巩固食物词汇和“I’dlikesome...”句型，为语言的进一步运用提供平台。整个PartA部分为整个单元的学习奠定了语言基础和情感基调。（二）学情分析授课对象为小学三年级学生，他们经过两个月的英语学习，已经掌握了一些简单的课堂指令、问候语以及如“Ihavea...”“Metoo!”等简单句型4。学生对英语学习有着浓厚的好奇心和模仿力，敢于开口，乐于参与游戏和表演。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习更多依赖于直观、形象的教学手段和反复的模仿操练。在知识储备上，学生对食物有丰富的生活经验，但对部分食物词汇（如bread,juice）以及核心句型“I‘dlike...”的发音和用法尚属初次接触，尤其是“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写形式，学生对其结构和语用功能的理解需要一个过程。此外，学生在表达需求时，可能会忽略“please”这一礼貌用语的运用，这正是本课情感态度培养的关键点之一。三、教学目标通过本课时的学习，学生能够：【学习理解】1.在听录音、看动画、观察图片的过程中，理解对话大意，获取Mike和妈妈早餐时谈论的食物信息（juice,bread）1。2.能够听、说、认读核心词汇：juice,egg,bread,milk1。3.能够用正确的语音、语调跟读、模仿并朗读对话，感知英语的连读、升降调等语流特点。【基础】【应用实践】4.能在教师和板书的帮助下，分角色表演对话，并能在模拟的情境中，运用“I‘dlikesome...please.”表达自己想吃的食物，运用“Hereyouare.”“Havesome...too.”等句型为他人提供食物或表达关心。【重要】5.能够在“Let’splay”的游戏中，运用核心句型进行有效的语言输出，巩固记忆。【高频考点】【迁移创新】6.能够结合自己的生活经验和喜好，同伴合作，创编并表演一段新的关于早餐或在其他情境中分享食物的对话。【难点】7.能够对比中西方常见的早餐食物，初步了解饮食文化的多样性，体会家庭用餐时互相关爱的情感，树立健康、礼貌的饮食习惯。【非常重要】【热点】四、教学重难点（一）教学重点1.理解对话大意，用正确的语音语调朗读对话。2.掌握核心句型“I‘dlikesome...please.”和“Havesome...too.”在实际情景中的运用。3.掌握有关食物的核心词汇：juice,egg,milk,bread的音形义。（二）教学难点4.能准确理解并使用“I’dlike”来表达自己的意愿，并能在情境中区分与“Ilike...”的不同。5.能理解并模仿“Havesome...”在提供食物时的语用功能，不仅是让对方吃东西，更包含着一种关心和邀请。6.能结合新旧知，创编内容合理、语言丰富的新对话，实现个性化表达。五、教学准备多媒体课件（PPT）、教学动画或视频、单词卡片（图文并茂）、实物道具（装有果汁、面包、牛奶、鸡蛋的仿真食物托盘或图片）、角色头饰（Mike，Mom）、评价用笑脸/星星贴纸、学生自评表。六、教学过程（一）课前热身，激活旧知上课铃响前，教室内播放一首节奏欢快的有关食物的英文歌曲，如“AppleSong”或“FoodSong”，学生在轻松愉快的氛围中等待上课。正式上课铃响后，教师停止音乐，与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,Miss/Mr...T:Howareyoutoday?Ss:I‘mfine.Thankyou.教师与学生进行简短的Freetalk，引导学生复习已学过的关于文具的句型，并自然地过渡到新主题。T:Look!Ihaveanewbag.(Showanewschoolbag)Ss:Wow!T:Ihaveanewpencilbox,too.(Showapencilbox)Whatdoyouhave?S1:Ihavearuler.S2:Ihaveaneraser....T:Wonderful!Youhavemanyschoolthings.Now,lookatthis.(教师拿出一个盖着餐巾布的托盘，做出神秘状)Ihavesomethingtoeat.Ihavesomefood.Today,wearegoingtotalkaboutfood.(板书或出示课题：Unit5Let’seat!)【重要】（二）情景导入，呈现新知1.感知新词，学习表达教师揭开托盘上的餐巾布，露出里面的“食物”（仿真教具或图片）。学生的好奇心被充分调动起来。T:(指着果汁)What‘sthis?Guess!Ss:果汁！T:Yes,it’sjuice.Juice,juice.(教师拿出单词卡，带读，注意/dʒuːs/的发音，口型示范)Followme:juice.Ss:Juice.T:Ilikejuice.Mm,yum!(做出好喝的表情)Doyoulikejuice?Ss:Yes.T:I’dlikesomejuice.(板书核心句型“I‘dlikesome...”，并将juice单词卡贴在后面)Look,I’dlikesomejuice.I‘dlike是Iwouldlike的缩写，意思是“我想要”，比Ilike更礼貌，更具体地表达此时此刻的愿望。当我们向别人提出请求时，别忘了加上我们的魔法词——please.(在句尾加上“please.”)T:Now,ifyouwantsomejuice,whatcanyousay?Ss:I’dlikesomejuice,please.T:Great!(将果汁递给一名学生)Hereyouare.(教学“Hereyouare.”并板书)S1:Thanks.(教师引导学生说Thanks.或Thankyou.)2.融入语篇，理解对话T:(指着托盘中的面包)Look!Wealsohavebread.(教学bread，注意不可数名词，无复数形式)Thisismygoodfriend,Mike.(出示Mike头饰)It‘smorning.Timeforbreakfast.Mikeandhismomareatthetable.WhatwouldMikeliketoeatanddrink?Let’swatchthevideoandfindout.教师播放Let’stalk的动画视频，第一遍让学生整体感知，了解大意。T:WhatwouldMikelike?Ss:Juice.(如果学生回答不完整，教师引导：Mikewouldlikesome...)T:Yes,he‘dlikesomejuice.Whatelsedoeshismomsay?Doessheonlygivehimjuice?Ss:面包。T:Yes!Momsays:Havesomebread,too.(板书“Havesome...too.”，教学此句型)MomlovesMikeverymuch.Shewantshimtohaveahealthybreakfast.Havesomebread,too.意思是“再吃点面包吧。”这是一种关心和照顾。（三）机械操练，内化语言3.听音模仿，正音纠调教师播放录音，要求学生指着课本上的句子，仔细听，注意语音语调。第一遍：学生仔细听，手指点读。第二遍：学生尝试跟读，模仿人物的语气。教师提醒学生注意模仿妈妈关切的语气和Mike礼貌的语气。第三遍：全班齐读，小组分角色读（男生读Mike，女生读Mom）。教师在此过程中巡回指导，及时纠正“I’dlike”的连读、“bread”的发音等，并对学生的模仿给予积极评价。4.单词巩固，句型套用教师利用单词卡片或课件快速闪现食物图片（juice,bread,egg,milk），学生快速说出英文单词。这是为了巩固新词的音义联系。【基础】T:(闪现鸡蛋图片)Ss:Egg!(教学egg，注意可数名词)T:(闪现牛奶图片)Ss:Milk!(教学milk，不可数名词)T:Great!Now,ifyou’dlikesomeofthese,tellme.(指着黑板上的句型框架)“I‘dlikesome...,please.”Whatwouldyoulike?S1:I’dlikesomemilk,please.T:Hereyouare.(做出递东西的动作)S1:Thanks.T:Havesomebread,too?(教师引导拓展)S1:No,thanks./Yes,please.（四）情境操练，实践应用5.角色扮演，体验语用教师将学生分成四人小组，两人分别扮演Mike和Mom，另外两人扮演观察者和评价者。学生利用自制的头饰和模拟食物图片，进行角色扮演对话。要求不仅要正确说出台词，还要加入适当的动作和表情，体现出妈妈的关爱和Mike的礼貌。在学生练习过程中，教师深入各小组，进行个别指导，并鼓励学生尝试替换食物词汇。几分钟后，邀请几组学生上台表演。表演结束后，师生共同评价，可以从“语音标准”“表达流利”“动作表情丰富”“合作默契”等角度进行点评，并给予奖励。【重要】【高频考点】6.游戏操练，激发兴趣开展“Let’splay”的记忆游戏。T:Let‘splayagame:“What’smissing?”Lookatthefoodonthetray.(教师在托盘里放juice,bread,egg,milk四样东西)Now,closeyoureyes.(教师迅速拿走一样)Openyoureyes.What‘smissing?Ss:Egg!T:Yes,theeggismissing.Whowouldliketheegg?S1:I’dlikesomeegg,please.(学生举手回答)T:Hereyouare.(将鸡蛋图片递给回答正确的学生)游戏反复进行，也可以请学生上来当“小老师”发令。这个游戏既巩固了单词，又自然地操练了句型，课堂气氛活跃。（五）拓展创新，综合输出7.创编对话，迁移创新教师创设新情境：现在不是早餐时间了，而是下午的点心时间。或者，场景从家里转换到了公园里，你和你的朋友在野餐。你会怎样和朋友分享食物？教师提供一个对话支架供学生参考：A:Hello,...Ihavesome...and...Wouldyoulikesome?B:I‘dlikesome...,please.A:Hereyouare.B:Thanks.A:Havesome...,too?B:Yes,please./No,thanks.It’syummy/yucky.要求学生四人一组，任选一个场景，模仿课文，结合以前学过的问候语和评价语（yummy,yucky等），创编一个全新的、更丰富的对话。【难点】学生在小组内积极讨论、创编、排练，教师巡回指导，帮助有困难的小组，鼓励有能力的小组增加更多的语言。8.展示交流，多元评价请23个小组上台展示他们的新对话。台下学生和教师一起从语言运用、情景创设、合作表现等方面进行评价。教师点评时要引导学生关注语言的得体性，如在拒绝食物时要说“No,thanks.”而不是生硬的“No”。T:Whichgroupwantstobethefirsttoshareyourpicnic?Group3上台表演，对话如下：S1(扮演Amy):Hi,Mike.Look,Ihavesomuchfood.Juice,bread,eggsandapples.S2(扮演Mike):Wow,great!I‘dlikesomejuice,please.S1:Hereyouare.S2:Thanks.(做喝的动作)Yum!S1:Havesomebread,too?S2:No,thanks.I’dlikeanapple,please.(从对话中可以看出，学生不仅运用了本课核心句型，还巧妙地融入了旧知“anapple”和新评价语“yum”，体现了语言的综合运用能力，这正是迁移创新层面的目标达成。)【非常重要】（六）总结归纳，文化渗透9.知识小结教师引导学生回顾本课所学：今天我们学习了什么？引导学生说出食物单词（juice,egg,milk,bread）和两个最重要的句型（I‘dlikesome...please./Havesome...too.）。T:Whenwewantsomething,weshouldbepolite.Whatworddoweuse?Ss:Please!T:Whensomeonegivesussomething,whatdowesay?Ss:Thanks!/Thankyou!10.文化拓展教师通过课件展示一组图片：左边是典型的西式早餐（面包、牛奶、果汁、煎蛋），右边是典型的中式早餐（粥、馒头、包子、豆浆、油条）。T:Lookatthesebreakfasts.IntheUSAortheUK,peopleoftenhavebread,milk,andjuiceforbreakfast.InChina,weoftenhaveporridge,baozi,andsoymilk.Differentcountrieshavedifferentfood.Whatdoyouhaveforbreakfast?Whatwouldyoulikeforbreakfasttomorrow?引导学生用“I’dlikesome...forbreakfast.”进行表达，让学生在实践中感受中西饮食文化的差异，同时认识到早餐的重要性，树立健康饮食的观念。【热点】【非常重要】T:Atthetable,weshouldcareaboutourfamilyandfriends,justlikeMike‘smom.Weshouldalsoloveourfoodandnotwasteit.OK?Ss:OK!（七）分层作业，自主发展教师布置分层作业，让学生根据自己的能力和兴趣进行选择，体现作业的弹性和个性化。11.【基础作业】听录音，跟读Let’stalk部分的对话至少3遍，尝试模仿录音中的语音语调。并尝试用“I‘dlike...”句型向家人表达自己明天想吃的早餐。12.【提高作业】与家人或朋友分角色表演Let’stalk的对话，或者创编一个有关“下午茶”或“野餐”的新对话，并尝试录制视频分享到班级群。13.【挑战作业】查阅资料，了解更多中西方早餐食物的英文名称，并制作一张“MyIdealBreakfast”的英文菜单或海报，下节课与同学分享。七、板书设计（黑板左侧）Unit5Let‘seat!PartALet’stalk（Mike和Mom的头像）Mike:I‘dlikesomejuice,please.(卡片juice贴在句后)Mom:Hereyouare.(做递东西简笔画)Havesomebread,too.(卡片bread贴在句后)Mike:Thanks.（黑板右侧）WordBank:🍞bread🥛milk🥚egg🥤juiceUsefulSentences:I’dlikesome...,please.Hereyouare.Havesome...,too?Thanks./No,thanks.（黑板下方，评价栏）Group1:🌟🌟🌟Group2:🌟🌟Group3:🌟🌟🌟🌟...八、教学反思本课教学设计基于英语学习活动观，力求通过一系列层层递进、环环相扣的教学活动，将核心素养的培养贯穿于课堂教学的全过程，现反思如下：（一）亮点与成效1.情境贯穿始终，凸显语用功能：本课从导入环节的神秘托盘，到呈现环节的Mike家早餐视频，再到操练环节的角色扮演和创编环节的野餐情境，始终将语言学习置于真实、完整、连贯的语境中。学生不是为了学句型而学句型，而是为了在具体的生活场景中“做事情”——表达需求、提供帮助、分享食物。这种“用中学”的方式，使学生深刻理解了语言的语用功能，习得的语言是鲜活的、有生命力的。例如，在创编环节，学生能自主生成“I’dlikeanapple,please.”这样替换食物的句子，并能用“Yum!”表达感受，说明他们已成功地将新知纳入了个人的语言体系，并能根据情境灵活运用，这是语言能力提升的重要标志。2.活动设计层次分明，实现思维进阶：教学设计严格遵循学习理解—应用实践—迁移创新的认知规律。在“学习理解”层，通过看、听、说的活动，让学生感知、理解、模仿新语言；在“应用实践”层，通过角色扮演和记忆游戏，让学生在模拟情境中操练、巩固、内化语言；在“迁移创新”层，通过创编新对话，鼓励学生跳出文本框架，结合个人经验和想象力，综合运用新旧知识进行个性化表达和创造性解决问题。从模仿到替换，从替换到创造，学生的思维品质得到了有效的训练。特别是“挑战作业”的设计，鼓励学生自主探究，将课堂学习延伸到课外，培养了学生的学习能力。3.文化意识有机融入，彰显育人价值：本课并未将文化对比作为一个孤立的教学环节，而是将其自然地渗透在拓展环节的交流中。通过对比中西式早餐，学生不仅拓宽了国际视野，更在表达自己喜欢的早餐时，增强了对本国饮食文化的亲切感和认同感。同时，整个教学过程中反复强调的“please”“Thanks”等礼貌用语，以及对Mike妈妈关爱之情的体会，都潜移默化地对学生进行了文明礼仪教育和情感教育。最后“不浪费食物”的倡议，更是将“厉行节约”这一社会主义核心价值观融入到了学科教学中，实现了学科育人的目标。【非常重要】4.多元评价贯穿全程，促进师生成长：课堂中不仅有教师对学生的鼓励性评价（如对精彩表演的表扬），也有学生之间的互评（如小组表演后的点评），还有生生合作中的同伴评价（小组练习时的互帮互助）。评价内容不仅关注语言知识和技能的掌握（如语音是否标准、表达是否流利），更关注学习态度、合作精神、创新意识等综合素养。这种多维度、多主体的评价方式，有效地激励了学生的学习，同时也让教师能更全面地了解学情，及时调整教学策略。（二）不足与改进5.对“不可数名词”的渗透处理略显仓促：尽管在教学中，教师通过强调“somebread/milk”而没有刻