盲校义务教育实验教科书·语文五年级下册《月是故乡明》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文五年级下册《月是故乡明》教学设计一、教材与学情分析（一）教材文本解析【重要】本次教学设计针对的是盲校义务教育实验教科书语文五年级下册第三单元的一篇精读课文《月是故乡明》。该文是国际著名东方学大师、语言学家季羡林先生的一篇抒情散文。文章以“月”为抒情线索，通过对故乡之月的深情回忆，以及在异乡所见到的各式各样绝妙月色进行的对比描写，深刻地揭示了作者内心深处对于童年、对于故乡的绵绵思念。课文语言质朴自然，却字字含情，如同一位老者在月光下娓娓道来，将人生阅历与故土情怀融为一体。在盲校教材体系中，本篇课文承载着独特的教学价值：一方面，它属于“思乡怀人”类主题文本，需要引导学生体会文章中蕴含的深厚情感；另一方面，针对视障学生的认知特点，教材在盲文版中特别强化了通过听觉和触觉进行情感补偿的设计理念，如课后“词语角”中“烟波浩渺”、“风光旖旎”、“巍峨雄奇”等词语的积累，意在丰富学生的表象储备4。同时，本课作为高年级段课文，还承担着从“体会情感”向“如何表达情感”过渡的读写结合任务，即引导学生领悟作者运用对比手法强化情感的表达方式48。（二）学情精准研判【基础】本课的教学对象为盲校五年级学生，年龄一般在11至13岁之间。经过前四年的语文学习，学生已具备一定的盲文摸读和书写能力，掌握了基本的阅读理解方法。然而，视障学生的学情具有其特殊性：第一，由于视觉经验的缺失，学生对“月下景致”、“荷塘月色”、“巍峨高山”等自然景观的表象建构主要依赖听觉、触觉和嗅觉的间接代偿，对抽象意境的理解存在一定困难3。第二，视障学生的生活半径相对较小，对于课文中所描述的“离开故乡”、“漂泊天涯”的人生阅历缺乏直接体验，需要借助声音、气味、温度等多元感官模拟，才能搭建起与作者情感共鸣的桥梁39。第三，该学段学生的逻辑思维开始发展，具备通过抓关键词句把握文章脉络的能力，但对于“对比反衬”这类较为隐蔽的写作手法，仍需教师搭建学习支架才能深刻领悟。第四，盲生在学习过程中普遍存在“听觉依赖”，听读能力往往优于视读能力，但这也导致他们在自主默读时的专注度和深度思考能力有待加强16。二、教学目标与重难点定位（一）教学目标设定（核心素养导向）依据《盲校义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第三学段的目标要求，结合本单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，特制定以下教学目标：1.【基础技能】通过触摸盲文，准确识读并理解“徘徊、烟波浩渺、篝火、旖旎、澄澈”等词语；掌握多音字“燕”（yānyàn）在具体语境中的读音和用法2。能够正确、流利、有感情地摸读课文。2.【阅读理解】默读课文，能借助关键词句梳理文章脉络，说出作者由月亮想起了哪些童年往事和成年经历，体会作者对故乡的深深眷恋之情。【高频考点】3.【语用探究】通过对比聆听和对比触摸（设计对比文本），领悟作者运用世界各地美妙月色与故乡平凡小月亮进行对比反衬的写作手法，理解“对比”在强化情感表达中的作用。【难点】4.【文化传承】激发学生对故土、亲人的热爱之情，引导学生积累以“月”为意象的古典诗词，感受中华文化中“月是故乡明”的民族心理认同。（二）教学重难点分析1.【教学重点】引导学生通过盲文摸读和教师引读，找出作者回忆的往事与经历，在字里行间品味作者对故乡的怀念之情。2.【教学难点】理解作者为什么要花费大量笔墨描写异乡的月亮，从而体会“对比”手法对烘托思乡之情的表达效果。三、教学准备与资源开发（一）教具与学具准备1.【盲文教材】大字版与盲文版《月是故乡明》课文，确保每位学生人手一册。2.【触摸图形】制作可触摸的“场院苇坑”场景模型（可用卡纸、绒布、细沙等材料，呈现坑沿、芦苇、水面等轮廓），帮助学生建立故乡场景的空间概念。3.【音效资源】精选三段音频素材：A段——夏夜乡间音效（蛙鸣、蝉鸣、轻风、篝火燃烧的噼啪声）；B段——异国风光音效（瑞士莱芒湖的湖浪轻拍、非洲沙漠的风沙呜咽、大海的潮汐声、高山上的风啸声）；C段——燕园荷塘音效（舒缓的古琴曲、荷叶摆动、水波涟漪）。【重要】4.【气味辅助】准备荷叶、干草等无害的自然物，供学生在体验“故乡苇坑”时嗅闻，激活嗅觉记忆3。（二）环境创设课前将教室窗户略开，营造通风环境；课中根据教学环节，适时播放背景音效，将教室变成一个可听的“情境场”。四、教学实施过程（两课时）（一）第一课时：触摸文字，梳理文脉1.【环节一：以声入情，引出课题】（预计用时5分钟）教师播放音频素材A（夏夜乡间音效），音量由弱渐强。请学生闭眼聆听，并提问：“同学们，请竖起你们灵敏的耳朵，听一听，你仿佛置身在了什么样的环境中？闻到了什么？感受到了什么？”（预设：学生回答听到青蛙叫、虫子叫，感觉很凉快，像是在夏天的晚上。）师：在这样宁静的夏夜，天空中有一轮明月。古往今来，无数人望着这轮明月，心中涌起对家乡的思念。大诗人杜甫曾说：“露从今夜白，月是故乡明。”今天，我们就一起走进国学大师季羡林先生的童年记忆，去感受他心中那一轮独特的月亮。（板书课题：月是故乡明）请同学们摸读课题，注意“是”字的盲文点位及分词连写规则。2.【环节二：初读感知，清除障碍】（预计用时15分钟）自主摸读：学生自由摸读课文，教师巡视，纠正摸读姿势，了解摸读困难。词语聚焦：【高频考点】教师在黑板上（或口述盲文点位）呈现重点词语：烟波浩渺（形容水面广阔）、篝火（用木柴搭起的火堆）、风光旖旎（景色柔和美好）、巍峨雄奇（山势高大雄伟）、燕园胜地。重点指导多音字“燕”：在“燕园”（指北京大学校园）中读yān；在“燕子”中读yàn。教师通过上下文语境帮助学生辨析。分词连写指导：结合盲校五年级下册“词句段运用”的要求，本课涉及动词与趋向动词的搭配书写4。教师选取例句“飞落下来”，在盲文板上演示“飞落”（动词）与“下来”（趋向动词）之间需空一方，引导学生进行分词连写专项练习，夯实盲文基本功【基础】。3.【环节三：再读梳理，把握结构】（预计用时20分钟）问题驱动：请同学们默读课文，思考一个大问题——作者由月亮想到了哪些事情？经历了哪些地方？可以在心里默默给课文划分成几个部分。听觉辅助：在默读过程中，教师低音量播放A段音效（夏夜乡音），营造沉浸氛围，辅助学生进入文本情境。师生交流（摸读与口述结合）：第一部分（第1自然段）：直接点出“月是故乡明”，总起全文。第二部分（第24自然段）：回忆童年往事。学生在教师引导下概括出三件趣事：[1]躺在坑边场院地上数星星；[2]在古柳下点篝火摇树捉知了；[3]在坑边望月，欣赏水中之月。第三部分（第56自然段）：写离开故乡后，在各地漂泊看月亮的经历。地点有：莱芒湖、非洲沙漠、大海、高山、以及最后居住的燕园。第四部分（第7自然段）：呼应开头，再次抒发思乡之情。教师小结（板书）：故乡的小月亮——童年趣事；他乡的大月亮——漂泊经历。（二）第二课时：品味细节，探究手法1.【环节一：聚焦童年，体验“乐”趣】（预计用时15分钟）触觉联想：请学生触摸“场院苇坑”模型，用手指感受坑沿的轮廓、芦苇的错落，结合A段音效，想象自己就是童年的季羡林。朗读指导：请学生找出描写童年趣事的段落（第34自然段）。教师引导学生抓住关键动词和短语：“躺”、“数”、“点起”、“一摇”、“飞落下来”、“乐此不疲”、“相映成趣”等。深度提问：“乐此不疲”是什么意思？作者为什么对此乐此不疲？（引导学生感受童年生活的简单、自由、充满自然的乐趣。）情感铺垫：虽然这里没有直接写月亮有多美，但通过这些趣事，你感受到作者对故乡是一种什么样的感情？（喜爱、怀念、快乐）。板书：往事乐。2.【环节二：对比聆听，感悟“思”情】【核心环节，难点突破】（预计用时20分钟）情境转换：教师关掉A段音效，稍作停顿，然后依次播放B段音效片段（瑞士湖浪、沙漠风沙、大海潮汐、高山风声）。每播放一段，教师配以简短解说：“这就是欧洲瑞士莱芒湖边的月亮，水平如镜，月亮倒映在湖心；这就是广阔无垠的非洲大沙漠里的月亮，金黄的沙丘上，月亮显得格外苍凉；这就是大海上的月亮，海天一色，波浪滚滚；这就是高山顶上的月亮，巍峨的山峰仿佛托起了月亮……”问题碰撞：教师读课文第5自然段“我在这些地方都非常喜欢……但是，看到它们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。”提问：作者喜欢这些异乡的月亮吗？（喜欢）。既然喜欢，为什么他立刻就想到故乡那个平凡的小月亮？引导辨析（此处为【难点】攻坚）：教师引导学生抓住“对比”二字。异乡的月亮是在什么样的地方？（在“风光旖旎”的瑞士莱芒湖上，在“无边无垠”的沙漠里，在“碧波万顷”的大海中，在“巍峨雄奇”的高山上）。这些词语给你的感觉是什么？（美、大、壮观）。而故乡的月亮呢？是在哪里？（在故乡的苇坑里）。苇坑是什么样的？（小小的、平凡的）。两相对比，你发现了什么？（越是看到外面的大月亮，就越想念故乡的小月亮；外面的月亮再美，也替代不了心里的那个）。教师总结写法：作者这是在用“他乡月之美”来反衬“故乡月之亲”，这种手法就叫“对比反衬”。正是因为有了对比，我们才更深刻地体会到作者那份独一无二、无法替代的思乡之情。【高频考点】板书：他乡月美（对比）故乡月亲（思念）3.【环节三：品味“小月亮”，升华情感】（预计用时10分钟）聚焦称呼：引导学生关注第5自然段中对故乡月亮的称呼——“心爱的小月亮”，以及第6自然段中“平凡的小月亮”。联想体验：教师播放C段音效（燕园荷塘古琴曲），轻声读第6自然段：“此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟……每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上……”读完后，提问：燕园的景色美不美？（美）。可是，作者想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。这是为什么？学生讨论：因为故乡的月亮承载了他的童年，承载了他的根。无论走多远，最让他牵挂的永远是故乡。生活链接：请同学们回忆，在你的生活中有没有这样的例子？比如，外面的饭菜再丰盛，也比不上妈妈做的一碗面条；商场里的玩具再高级，也比不上小时候爷爷亲手做的小木车。这其实就是“月是故乡明”的道理。板书：情是故乡深。4.【环节四：朗读升华，积累拓展】（预计用时5分钟）配乐朗读：全体学生在C段古琴曲的伴奏下，带着深深的思念之情，齐读课文最后一个自然段，感受作者那剪不断的乡愁。文化拓展：教师简述“月亮”在中国文学中的象征意义，引导学生课后在“日积月累”本上搜集一首关于月亮的思乡古诗，例如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》等，并尝试用今天学到的“比较”的眼光去读一读8。五、板书设计考虑到盲生的摸读习惯，板书设计应力求简洁，采用盲文与口语并用的方式呈现核心脉络：（左侧）故乡的月：苇坑边→数星星、摇知了、望月亮（往事乐）（中间）↖对比反衬↙（右侧）他乡的月：莱芒湖/沙漠/大海/高山/燕园（景虽美）（底部中心）情是故乡深！（思乡情）六、课后练习与活动建议（一）必做作业【基础】1.有感情地朗读课文，选择自己最喜欢的两个自然段，通过录音方式提交给老师。注意读出思乡的情感变化。2.完成盲文版“词语角”词语的摸读与书写练习，特别注意本课新学的成语。（二）选做作业【拓展】1.【听觉日记】晚上在窗前或小区里静坐五分钟，听一听周围的声音，感受一下夜晚的气息，然后用一段话描述你听到的“夜”，尝试用上今天学到的一两种方法（如对比）来表达你的感受。2.【资料搜集】通过向长辈询问或借助有声读物，了解一位你熟悉的人（如爷爷、奶奶）的故乡在哪里，那里有什么令他们难忘的事物，下节课分享。七、教学评价与反思设计（一）评价要点【重要】1.【过程评价】关注学生在摸读时的专注度、圈点勾画的习惯；关注学生在小组讨论和回答问题时，是否能紧扣文本，言之有据。2.【能力评价】考查学生是否能准确梳理文章的脉络；考查学生是否能用自己的语言说出“对比”手法在此文中的作用，这是检验本课【难点】是否突破的关键指标。3.【情感评价】通过学生的朗读和课后录音，评价其对文章情感基调的把握是否准确，是否能通过语速、停顿、轻重音的变化传达出思乡之情。（二）教学反思预设在本课教学中，通过“五感体验式”教学策略39，利用听觉（三段