小学音乐四年级上册《草原上升起不落的太阳》核心素养导向教学设计

小学音乐四年级上册《草原上升起不落的太阳》核心素养导向教学设计一、教学背景与设计理念【基础】在当前深化课程改革、落实立德树人根本任务的大背景下，小学音乐教育正经历着从“教作品”向“育素养”的深刻转型。本课设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，以四年级学生的身心发展规律和认知特点为基石，选取蒙古族经典歌曲《草原上升起不落的太阳》作为审美载体。这首歌曲创作于20世纪50年代，由蒙古族作曲家美丽其格作词作曲，旋律吸收了内蒙古民歌的音调，采用五声羽调式，结构为上下句构成的单乐段，歌词描绘了蓝天、白云、骏马等草原意象，抒发了草原人民对家乡、对党和祖国的热爱之情24。设计理念聚焦“核心素养”，即通过“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四个维度，引导学生从单纯的歌唱技能学习中跳脱出来，转而深度体验音乐与地理环境、民族文化、历史背景的深层关联。本课力图打破传统唱歌教学中“教师教一句、学生唱一句”的机械模式，构建一个以“情”为线、以“声”为形、以“文”为魂的灵动课堂，让学生在歌声中不仅学会旋律，更能“看见”草原的辽阔，“触摸”民族的脉搏，从而实现音乐学科的育人价值。二、教材深度解析【重要】《草原上升起不落的太阳》作为一首创作歌曲，却具有极高的民歌韵味，是民族风格创作歌曲的典范之作。从音乐本体分析，其旋律线条悠长宽广，节奏相对自由，具有典型的蒙古族“长调”音乐色彩，但同时又兼具“短调”的方整性与叙事性，这种融合使其既便于儿童传唱，又不失民族神韵。歌曲为2/4拍，但演唱时却常有“散板”的悠长感，这源于其旋律中大量运用的长时值音符和附点节奏，模拟了草原的辽阔无垠。歌词共四段，采用“江阳辙”，韵脚响亮、开阔，与旋律的舒展性完美契合。第一段词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”以白描手法勾勒画面，第二段“挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔”增添了动态生机，第三段“这里的人们爱和平，也热爱家乡”直抒胸臆，第四段“歌唱我们的新生活，歌唱共产党”升华主题，层层递进，从景到情，从情到理，将民族团结和爱国主义教育自然而然地融入艺术审美之中1。教材不仅要求学生唱会歌曲，更要求学生能够运用自然、圆润的声音，有感情地表达作品的意境，这是四年级歌唱教学从“唱对”向“唱好”进阶的关键节点。三、学情精准画像【基础】本课的教学对象是小学四年级学生。这一阶段的学生处于童年期向少年期的过渡阶段，生理上，声带发育进入相对稳定期，音准感和节奏感较中低年级有了显著提升，具备了一定的识谱能力和旋律记忆能力，能够较好地控制气息，完成稍长乐句的演唱。心理上，他们的形象思维依然占据主导，但逻辑思维开始萌芽，求知欲和探索欲增强，不再满足于简单的律动游戏，而是渴望理解音乐背后的“故事”和“道理”。他们具有强烈的集体荣誉感和表现欲，乐于参与小组合作和艺术表演。然而，由于生活经验的局限，他们对遥远的草原文化和牧民生活缺乏直观感受，对于歌曲中蕴含的深沉情感（如对党的感激）可能难以深刻共情。此外，在演唱技巧上，学生容易出现气息浅、喉头不稳定、音色发白等问题，尤其是在处理长音和旋律跳进时，容易失去声音的位置和控制。因此，本课的教学必须建立在充分的感性铺垫之上，通过视听结合、情境创设等手段缩短时空距离，同时在发声训练中有的放矢，以高位置的轻声吟唱为核心，引导学生找到科学、自然的歌唱状态。四、教学目标分层设定【核心素养导向】1.审美感知（【基础】【重要】）：聆听歌曲，感受其辽阔、开阔的草原意境和优美、舒展的旋律风格。能够听辨出旋律中的级进与跳进，感知五声羽调式（la、do、re、mi、sol）的民族色彩。体会“江阳辙”歌词带来的开阔、响亮的声韵美感4。2.艺术表现（【重要】【难点】）：能用自然、圆润、有气息支持的声音，连贯流畅地演唱歌曲。能准确把握歌曲中长音的气息分配和附点节奏的韵律感。通过速度、力度的细微变化，尝试表现出歌曲从描绘景色到抒发情感的层次递进。3.创意实践（【热点】【难点】）：能够根据歌曲的节奏和旋律特点，尝试用简单的身体律动（如模仿挤奶、骑马、抖肩等蒙古族舞蹈动作）参与表现。能与同伴合作，设计不同的演唱形式（如领唱与齐唱、对唱等），表达对歌曲的理解。4.文化理解（【重要】【高频考点】）：了解蒙古族是祖国大家庭中热爱和平、勤劳勇敢的成员之一，了解歌曲的创作背景，知道这首歌表达了蒙古族人民对家乡的热爱和对共产党的感激之情。初步建立“民族音乐是中华文化瑰宝”的认识，激发对民族音乐的喜爱之情。五、教学重点与难点【重点】1.引导学生用自然、舒展、圆润的声音演唱歌曲，表现歌曲的辽阔意境和优美情感。2.体验蒙古族民歌的独特韵味，把握歌曲悠长、连贯的旋律特点。【难点】3.气息的控制与运用：如何在演唱长音（如结尾的“阳”字）时保持气息的平稳、均匀和持久，做到声断气不断。4.风格的把握：如何唱出蒙古族民歌的韵味，不仅仅是音符的准确，更是那种发自内心的辽阔与深情，避免“喊唱”或平铺直叙。六、课时安排1课时（40分钟）七、教学准备多媒体教学设备（一体机）、PPT课件（包含草原风光视频、图片、乐谱、作曲家介绍）、钢琴、节奏卡片、自制蒙古族服饰小道具（可选）八、教学过程设计与实施【导入环节】——创设情境，引发共鸣（约5分钟）1.【初始感知】：上课伊始，教师不做言语，直接在多媒体上播放无配乐解说的纯风光视频——内蒙古大草原的辽阔景象：蓝天如洗，白云低垂，一望无际的绿草随风起伏，成群的牛羊悠闲地吃草，骏马奔驰而过，远处传来若有若无的马头琴声。视频画面缓慢切换，时长约一分钟。2.【引导想象】：视频结束后，教师用轻柔而富有感染力的语调提问：“同学们，刚才我们一起走进了那片神奇的土地。闭上眼睛，深呼吸，你仿佛闻到了什么？听到了什么？你的心情是怎样的？”（预设：闻到草香、听到风声和马蹄声、感到心情开阔、平静、激动……）3.【引出课题】：教师小结：“是的，那就是草原，一个让人心驰神往的地方。今天，就让歌声带着我们继续草原之旅，去感受一首传唱了七十多年，依然深深打动无数人的经典歌曲——《草原上升起不落的太阳》。”（板书课题）【设计意图】：此环节摒弃了繁琐的语言导入，直接以高质量的视频冲击学生的视觉和听觉，营造身临其境的“沉浸感”，激发学生的情感共鸣和向往之情，为后续理解歌曲情感基调奠定基础。【新授环节】——深度体验，层层递进（约25分钟）（一）初听歌曲，整体感知（【基础】）（约3分钟）1.【范听设问】：教师播放歌曲原唱（或教师声情并茂的现场范唱），要求学生安静地聆听，并思考两个简单的问题：“这首歌曲给你什么样的感觉？（是欢快的、忧伤的、还是辽阔的？）你仿佛看到了草原上的什么画面？”2.【初步交流】：听后，请几位学生简单分享自己的第一感受。教师引导归纳：“辽阔、优美、抒情、舒展”，并点出歌曲描绘了蓝天、白云、马儿等画面。（二）节奏解构，破解难点（约5分钟）1.【节奏提取】：教师将歌曲中典型的节奏型提取出来，写在黑板上（或PPT展示）：|X·XXXX|X—|和|XXXX·X|6—|等。2.【声势模仿】：不用枯燥的“哒哒”念节奏，而是引导学生想象这是草原上的什么声音？1.3.节奏|X·XXXX|X—|可联想为“骏马奔腾”的蹄声（快——停）。2.4.长音“X—”可联想为“辽阔的风声”或“牧人的呼唤”。引导学生用拍手、跺脚、弹舌等身体打击乐来模仿这些声音。例如，用弹舌模仿马蹄声的清脆，用拍腿的摩擦声模拟风声的悠长。5.【节奏接龙】：教师拍击上句节奏，学生模仿并拍击下句节奏，在游戏中掌握附点和切分的感觉，为唱准旋律打下基础3。（三）旋律学唱，润腔雕琢（【重要】【难点】）（约10分钟）1.【“U”母音开声】：教师带领学生进行简短而有效的发声练习。重点不在音域有多宽，而在气息的连贯和声音的高位置。1.2.练习：用“U”母音哼唱歌曲的旋律片段（如第一乐句）。要求：嘴巴像含着半口水，眉毛抬起，找打哈欠的感觉，让声音从眉心“透”出来。教师强调：“想象你的声音是一条长长的丝线，要一口气把这一整句都‘抽’出来，不能断。”123.【视唱旋律】：学生跟随钢琴，用“lu”或“la”轻声视唱曲谱。重点关注旋律中的四度跳进（如第一小节6到2），教师手势辅助，用手臂划出旋律的高低起伏，帮助学生建立音高空间感。4.【填词润腔】：带入歌词演唱。这是风格把握的关键环节。1.5.【咬字处理】：提示“江阳辙”的归韵。例如“蓝”（lan）字，要唱得“竖”起来，口腔打开，归韵到“n”上；“阳”（yang）字的长音，要保持在“a”的状态上，最后轻轻归到“ng”1。2.6.【长音气息】：重点练习结尾长音“阳”字。教师示范两种唱法：一种是气息不足、声音发虚的；一种是气息饱满、渐强再渐弱收尾的。引导学生辨析哪种更符合“太阳升起”的意境。带领学生运用“闻花”式呼吸，深吸一口气，保持住，像放风筝一样均匀地送气。3.7.【情感处理】：对比第一段和第四段。第一段是“绘画”，声音要清澈、明亮，带着惊喜；第四段是“抒情”，声音要更饱满、深情，特别是“歌唱共产党”一句，要唱出由衷的感激和自豪。（四）探究文化，深化理解（【重要】【热点】）（约7分钟）1.【背景链接】：教师简短介绍：“你们知道吗？这首歌诞生在1952年，新中国成立初期。一位叫美丽其格的蒙古族年轻人在北京学习音乐，他非常想念家乡，更感恩新生活带来的幸福，于是写下了这首歌。它不仅唱出了草原的美景，更唱出了草原人民共同的心声。”42.【体态律动】：教师教授两个简单的蒙古族舞蹈元素动作：一个是“硬腕”（提压腕），模拟马头琴演奏或雄鹰展翅；一个是“柔臂”，模拟大雁飞翔或云彩飘动。让学生站立起来，边唱边做动作，尤其是在长音处，通过手臂的延伸，把内心的情感“拉”出来。3.【演唱形式创编】：引导学生思考：“怎样唱能让歌曲层次更丰富？”学生讨论后，可能提出领唱与齐唱结合、分组接唱等形式。教师采纳学生建议，尝试分两组：第一组用“U”哼鸣伴唱第一段，营造背景氛围；第二组主唱旋律。通过形式的变换，让学生在合作中感受音乐的丰富表现力。【拓展延伸】——跨界融合，升华主题（约5分钟）1.【视听对比】：播放另一个版本的《草原上升起不落的太阳》，如马头琴独奏版或无伴奏合唱版。让学生比较：没有了歌词，乐器或者人声的纯音乐，还能打动你吗？为什么？2.【多觉联动】：播放无歌词的背景音乐，请学生在老师分发的便签纸上，用一句话或一个词写下此刻的感受，或者画一个简单的线条（如波浪线代表悠扬、锯齿线代表激昂）来表达音乐的情绪。这打通了听觉与视觉、动觉的通道，实现了跨学科的融合，使音乐体验更加深刻和个性化6。3.【点睛总结】：教师总结：“音乐是无国界的语言，更是民族文化的灵魂。一首《草原上升起不落的太阳》，让我们听见了草原的辽阔，感受到了蒙古族人民的深情，更看到了我们中华民族大家庭的团结与幸福。这轮‘不落的太阳’，就是我们对家乡、对祖国永恒的爱。”九、课堂练习与评价【练习设计】1.【基础性练习】：课后能用自然的声音，完整、有感情地背唱歌曲《草原上升起不落的太阳》给家人听。2.【探究性练习】：寻找一首其他蒙古族歌曲（如《天堂》、《美丽的草原我的家》）听一听，感受它与今天学的歌曲有什么相同和不同之处，下节课与同学分享5。3.【拓展性练习】：有兴趣的同学可以了解一下马头琴，画一画它的样子，或者学一两个简单的蒙古族舞蹈动作。【评价量规】（嵌入式评价）评价不采用单一的终结性打分，而是贯穿全过程：4.【参与度评价】：观察学生在视频欣赏、节奏模仿、律动参与中的专注度和积极性，及时给予眼神和语言的鼓励。5.【表现性评价】：在演唱环节，采用“小舞台”的形式，鼓励学生自愿上台展示。评价标准聚焦“三美”：声音美（自然圆润）、情绪美（有感情）、姿态美（大方自信）。教师引导学生进行同伴互评，如：“你最喜欢他哪一句的处理？为什么？”6.【理解性评价】：通过课堂提问和最后的“写一句话”环节，评价学生对歌曲情感和文化内涵的理解程度。十、板书设计【主板书】草原上升起不落的太阳1.景之美：蓝天白云马儿跑→画2.情之深：爱家乡爱和平歌唱党→诗3.韵之味：悠长舒展五声羽调式→歌【副板书】（节奏型示例，用图形谱）|·———|(马蹄声)|————|(风声)十一、教学反思（预设）本课设计试图在传统唱歌课模式上寻求突破，其核心在于将技能训练完全包裹于审美体验与文化理解之中。节奏训练不再是枯燥的符号，而化