转载：国家纲要与教师专业发展

《国家教育规划纲要》与教师专业发展

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年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议。《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）》正式颁布。第2页教育是民族振兴、社会进步基石，是提升国民素质、促进人全方面发展根本路径，寄托着亿万家庭对美好生活期盼。强国必先强教。

教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。

坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提升质量为关键，推进教育事业在新历史起点上科学发展，加紧从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国前进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最主要基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，深入激发和保护他们投身教育改革创新、推进教育事业发展主动性、主动性、创造性，着力提升教师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师和创新团体建设，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。

第3页高素质专业化教师队伍

专业知识、专业技能、专业自主专业准入、专业道德、专业评价专业发展、专业研修、教授大师生命——智慧——挚爱第4页假如说教育是国家发展基石，教师就是奠基者。

有好教师，才可能有好教育。

要提倡教育家办学。教育发展有其本身规律。一个好老师，能够教出一批好孩子；一个好校长，能够成就一所好学校；一批教育家，能够影响国家和民族未来。我国教育事业要兴旺发达，一个主要条件就是让真正懂教育人来办教育。因为他们尊重、敬畏教育价值和规律，拥有系统教育理论和丰富实践经验，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。

努力培养和造就一大批献身教育事业、含有先进教育理念和独特办学格调人民教育家。这是振兴我国教育事业希望所在。

第5页一、教师专业素养与文化底蕴1、教师责任——

知识文化教授行为文化养成思想文化熏陶主流文化传承知名师、育英才第6页

一支粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想

教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下

十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心

诲而不倦点点心血勤育英才泽神州第7页教师

人力资源（个人到国家）保卫者与培育者；国民素质与民族精神国防军；热情

就我们孩子未来而言，任何愿望都不算过高，任何梦想都不算过分，任何目标都并非无法实现。这就是教师力量所在，这就是父母魅力所在。“在教师手里操着幼年人命运，便操着民族和人类命运。”——陶行知

第8页“挑战者”号与“奋进”号第9页“挑战者”号与“奋进”号“Christawas,is,andalwayswillbeour‘teacherinSpace’,ourfirstteachertofly.”第10页第11页重新出发

洗去血，抚平伤；含热泪，再起航。

天塌地陷腰未弯，浴火重生头更昂。

瓦砾丛中兴广厦，残垣断处抢种粮。

飞桥又架通天路，信手共织锦绣乡。

帐篷学堂灯一盏，凤凰涅磐铸辉煌。第12页2、何谓“文化”——文而化之“底蕴”何在——博大精深雅与俗、传统与当代（后当代）、地域与全球（虚拟）科学、艺术与宗教、主流与多元行业与组织、民间与制度（家庭宗族与意识形态）伦理与休闲、风俗时尚与衣食住行市场、产业与文化（“财富含有更多文化、文化产生更多财富”）文化冲突论与关键竞争力（软实力）说第13页文化是个繁复深奥学术命题，也是包括生活各个领域无比巨大社会现象。无高低正误之分，有先进落后之别。挑战与应对——缺失、断裂、撞击、迷失“音响发烧跟贴热，正是文章火化时”“我们梦想和我们最实际念头无不染上它色彩。它既是我们良知经纬线，又是世界意义。”第14页3、人全方面发展与教育功效当代人面对“三种世界”生活世界――家庭、社会养成知识世界――学校、课堂教学心灵世界――综合体验、潜移默化

教育，或称终生教育，贯通了三种世界，能够是从无到有、从少到多、从单一到整合接收、积累、转换、生成过程；也能够是生命本体能动体验、感悟、发展、完善、进化、升华过程。自我需求、自我意识、人格、良知、终极关心等依赖于人文环境熏陶与文、史、哲教育。或称为“智性”与“人性”相辅相承。教育要传输智慧，更要宏扬良知。假如只顾智性知识灌输而遮蔽了人性良知，则是教育悲伤。

第15页第16页第17页“Successisnotfinal,failureisnotfatal:itisthecouragetocontinuethatcounts.”WinstonChurchill

成功不是最终，失败不是致命，主要是继续前进勇气！——丘吉尔第18页第19页第20页第21页

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第23页二、教师专业智慧与文化底蕴学习是包括文化、心理和社会原因复杂统一体。教学充满着未曾构想过程、难以预测结果和不被发见原因。心灵沟通课，传递关爱课传输愉悦乐观进取课，传授智慧方法艺术课提升精神境界课，营造友好互助课第24页教师

为大脑提供氧气、能量并清洁它工程师；思维训练者与能力奠基者；大脑花园与脑细胞之花园丁；“白日梦牧羊人”

（提供材料并指导孩子做白日梦）；第25页

交友驿站与接待午餐第26页

特殊需要儿童与远方朋友共进午餐第27页

《学记》“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后能够为人师矣。”“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失。教也者，长善而救其失者也。”

师生悄悄话（案例二则）

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以大爱做小事(善)以大诚做实事(真)以大责做难事(勇)最直接情感沟通，最详细行为养成，最契合心灵陶冶，最综合素质培育，最切近班集体与校园文化营造，最潜移默化主流人生观、关键价值观引领。呵护、引领、管束、启迪，权力微乎其微，责任无比重大。第29页学习动机与目标：兴趣、心智聪慧与人格完善重视因材施教。关注学生不一样特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能……建立学习困难学生帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。深入研究、确定不一样教育阶段学生必须掌握关键内容，形成教学内容更新机制。

创造条件开设丰富多彩选修课，为学生提供更多项选择择，促进学生全方面而有个性发展……推进培养模式多样化，满足不一样潜质学生发展需要。探索发觉和培养创新人才路径。勉励普通高中办出特色。改进教育教学评价。依据培养目标和人才理念，建立科学、多样评价标准。探索促进学生发展各种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

《纲要》第30页

年挪威斯晋Kollmyr学校“户外自然生活课”用森林中材料制作史前（norse）厨具“背后有蚂蚁孩子”“错误衣服比坏天气更糟糕。”

“摧残天赋优异而含有创造力年轻人，比勉励他们开花结果轻易得多！因为我们对他们探求奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最主要就是‘请别伤害他们’！”

《多元智能新视野》第31页“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”

《论语·雍也》

土耳其教师侯赛因，18岁开始当老师，在公立学校任教25年。开始学习多元智能，他曾借助身体—动觉智能“引导一年级学生用动作学习分数二分之一”（大）；但他逐步发觉：“了解多元智能理论之前，我是一个以自我为中心教师。我曾认为学生不能相互学习，也不能对教学做出贡献，因为他们不是教师。应用多元智能理论之后，我对让学生主动参加观点彻底转变了。”

他在悄悄改变教学方法：“我注意到自己一直用逻辑—数学方式来进行全部教学。我有一个倾向，认为那些能适应我教学格调学生才是成功学生。我曾担心小组合作会白白浪费课堂教课时间，而现在我比以前任何时候都更多地开展有利于学生人际智能发展活动。我过去没有想到，学生同伴之间学习能够对他们发展有这么大作用。”

“另外，数学、语文和视觉艺术智能领域对我也很主要，甚至音乐活动都有利于了解数学和语言科学，身体—动觉活动对于了解数学和几何学主动作用，更是令人难以置信！”

第32页中国古代有着极为丰富游戏文化。现在儿童多喜欢变形金刚、芭比娃娃等舶来玩具，他们不知道他们祖先曾经创造过七巧板、华容道、孔明锁、五子棋、九连环、抖空竹、跳房子、砸沙包等等传统游戏。童稚游戏：七巧板、九连环闺阁游戏：荡秋千、踢毽子交谊游戏：茶道、酒令、投壶之礼角力游戏：掰腕、拔河、摔跤博弈游戏：五子、灯谜、“闲敲棋子落灯花”节令游戏：耍龙灯、赛龙舟承继游戏：武术、高跷、御术、骑术、射术

第33页石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏拭室。氏始试食十狮尸。食时，始识十狮尸，实是十石狮尸。试释是事。(《施氏食狮史》赵元任)化肥会挥发；黑化肥发灰，灰化肥发黑；黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑；黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花；黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞，灰黑化肥会挥发发黑灰讳为飞花；黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞，灰黑化肥灰会挥发发黑灰讳为飞花化为灰。第34页三、教师专业发展与文化底蕴汲取（读书——“教好书先读好书”）积淀（方法成习惯——“与专业生涯相伴”）转化（“以学促变”——微型课题研究）升华（探究规律——“教师成为研究者”）第35页

日积月累、源远流长贵在坚持——持之以恒教育教学是含有挑战性工作教师要具备专业素质与专业知识技能教师专业发展是综合原因作用下循序渐进连续过程

第36页假如“教师专业化”是含有本身规律一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素基本命题，作出终极追问与反朴归真回答。

“教师是学生与知识之间桥梁，是学生与教授之间桥梁，是学生与自然和社会之间桥梁。教师把抽象原理演绎成生动案例，把纷繁自然和社会归纳成简单原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥理论翻译成学生听得懂语言。”第37页

“‘教与学’一对矛盾。不是教师和学生之间矛盾，而是学生已知和未知之间矛盾。在确定教学目标时，假如找不到学生认知差和应激点，就极难抓住学生。”

“所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他基础出发，到达你教学目标。”第38页教师专业发展最正确状态，是自觉潜心研究。用朴素词语将之概括为“琢磨”，也就是沉醉于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、藻雪精神”研究创造境界。“一个人最好状态是琢磨状态，一节好课最主要标准是学生进入琢磨状态，教研组最好气氛是切磋琢磨教学问题气氛。不能带着实践中问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺乏同伴间互助合作切磋琢磨，就无法打破教室阻隔与学科壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界体验，是教师渎职。”第39页教师研究试验室在哪里？“课堂是教师永恒、万能试验室。”教师研究门槛是什么？“提出问题”、“提出自己问题”是起步门槛。教师研究路径在哪里？“经过扎实‘做’经历探究